學大·洛陽洛陽一中輔導校區(qū)高二輔導班有沒有
學大教育師資：
學大教育近4010名專職教師，授課老師只是整個教學環(huán)節(jié)中的一環(huán)，學大教育對教師的要求就是能夠充分理解個性化的教學理念和教學方法，能夠按照學大教育的個性化教學體系來執(zhí)行。即通過個性化教育輔導平臺來幫助學生解決問題、科學管理學習，學習管理師全程跟進教學和學習質(zhì)量的管理。選擇最合適的教師，是學生進步的重要秘訣。
學大·洛陽洛陽一中輔導校區(qū)地址
洛陽市瀍河回族區(qū)，中州東路與夾馬營路交叉口北。
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【電話接聽時間】
周一至周日08:30至20:00
【咨詢指南】建議您電話咨詢了解清楚以下問題：
1、向老師說明孩子自身學習情況，咨詢是否適合輔導機構提供的課程
2、詢問該課程的教材以及老師相關情況
3、詢問相關輔導的收費情況即價格、近期優(yōu)惠活動及其它相關情況
4、詢問詳細的上課地點，選擇交通方便的校區(qū)
5、帶孩子和最近的考卷去做免費的咨詢和測試
為了幫助同學們更好的學習，今天小編為大家精心整理了一篇有關如何提高課前預習的有效性的相關內(nèi)容，以供大家閱讀學習，更多信息請關注學習方法網(wǎng)！
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。所以，要提高語文課堂教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習，即在老師講課以前，學生自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好知識上的準備工作。像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。“授人以魚，不如授之以漁。”教師的責任就在于教學生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。如果課前預習的好，讓同學們帶著問題進入課堂，就會精力集中，心中有數(shù)，做到有的放矢，不但激發(fā)了學生的學習興趣和求知的欲望，而且有助于提高學生的課堂學習的有效性。實踐證明，課前經(jīng)常預習的學生往往比不預習的成績高，而且差異是顯著的。這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎。一句話,課前預習在整個語文教學過程中的作用非常重要。
可是，令人擔憂的是：雖然預習很重要，很多教師也非常重視預習，但事實上學生預習的效果并不理想。很多學生的預習只限于認識課文里的生字詞語，給課文標注自然段，對于與課文相關的資料與知識，課文的主要內(nèi)容及文中蘊涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語言風格和寫作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無效的假預習能對語文課堂教學起什么作用，其效果不言而喻。
我個人認為預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，教師必須確保所有學生都養(yǎng)成科學有效的預習習慣。接下來我就結合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解。
1、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用。是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質(zhì)量的教和學打好基礎。要使預習真正起到“鋪墊”作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內(nèi)容的、有質(zhì)疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。
2、預習是對教學內(nèi)容的預測。對于教師來說，預習具有偵察作用，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調(diào)整教學方案。例如：在指導學生質(zhì)疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難于把握。我認為引導學生抓住課題、關鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質(zhì)疑，這樣既有利于指導學生多角度提出問題，又有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。對于學生來說，預習可以幫助學生準確把握新的學習內(nèi)容，明確自己學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，確定課堂學習的重點。
3、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。預習是學生根據(jù)一定的預習要求進行自己練習的過程。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題，要達到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學生學習具體課文的作鋪墊；從長遠目的看，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。
古人說得好“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。
預習的方法主要有:
一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據(jù)老師要求來選擇。
二標：用不同的符號標出字詞、句段。用橫線標出生字、生詞；用著重號標出關鍵詞語；用浪線標出含義深刻、富有表現(xiàn)力的句子；用五角星標示重點語段；用問號表示對關鍵詞或句子的質(zhì)疑等。
三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；查與課文相關的內(nèi)容。
四問：預習課文時一定要善于思考：作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。
五寫：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。
當然要使預習真正有效，教師和家長對學生預習的監(jiān)測是必不可少的。教學有法，但無定法，我愿意在今后的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，為打造“和諧高效、思維對話型”課堂貢獻自己的微薄之力。同時，《語文課程標準》明確強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內(nèi)化的過程。
今天的內(nèi)容就介紹到這里了。
