美國(guó)早教:肯動(dòng)腦筋也是一種能力，需要從小進(jìn)行啟蒙

肯動(dòng)腦筋也是一種能力，需要從小進(jìn)行啟蒙

之前小D一遇到不會(huì)做的事就會(huì)大哭大鬧，我們花了很多心思讓她學(xué)會(huì)用動(dòng)作和語(yǔ)言尋求幫助，后來(lái)她學(xué)會(huì)對(duì)我說(shuō)“幫幫我”。但最近我和小D的認(rèn)知老師都發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是她太容易讓我們幫忙了，以至于有些事情明明她自己有能力做，或者稍微動(dòng)一下腦筋就可以做到，但她卻懶得做，而是直接對(duì)我們說(shuō)：“幫幫我！”

談到動(dòng)腦筋這件事，認(rèn)知老師跟我分享了一個(gè)特別重要的概念，叫“元認(rèn)知”。

什么是元認(rèn)知

大家回想一下，自己讀書(shū)時(shí)是不是有過(guò)這樣的經(jīng)歷：某一道數(shù)學(xué)題總是做錯(cuò)，明明老師已經(jīng)講解過(guò)一遍，卻還是做錯(cuò)?；丶矣喺龝r(shí)，父母又講解一遍，結(jié)果還是做錯(cuò)。這時(shí)，父母經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“你怎么不動(dòng)腦筋呢？學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)長(zhǎng)腦子嗎？”

這個(gè)評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)單粗暴，但是通俗地說(shuō)明了“元認(rèn)知”這個(gè)概念。維基百科對(duì)于元認(rèn)知的解釋是“認(rèn)知的認(rèn)知”或“知識(shí)的知識(shí)”。簡(jiǎn)言之，就是對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的思考。所謂“學(xué)習(xí)時(shí)不動(dòng)腦筋”，其實(shí)就是說(shuō)明孩子缺乏元認(rèn)知，他們只是單純機(jī)械地模仿“被教授的內(nèi)容”，而沒(méi)有有意識(shí)地去考慮應(yīng)該使用怎樣的學(xué)習(xí)策略去掌握這些知識(shí)，從而讓自己有能力支配這些知識(shí)，以解決其他問(wèn)題?？梢?jiàn)，這個(gè)能力對(duì)于人的學(xué)習(xí)是非常重要的。

下面舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下。當(dāng)孩子不會(huì)做某件事時(shí)，元認(rèn)知強(qiáng)的孩子會(huì)自我反思：“我哪里不會(huì)？為了完成這件事，我需要具備哪些技能？我應(yīng)該如何掌握這些技能？”而不是簡(jiǎn)單地認(rèn)為“我做不了”。當(dāng)孩子解不出某一道題時(shí)，元認(rèn)知強(qiáng)的孩子就會(huì)進(jìn)行自我談話：“我剛剛嘗試運(yùn)用策略A來(lái)解題，好像行不通。我以前還學(xué)過(guò)什么其他方法可能會(huì)有幫助呢？”而不是直接放棄。

由此可見(jiàn)，當(dāng)人具有足夠強(qiáng)大的元認(rèn)知時(shí)，就不會(huì)被問(wèn)題的表象所困住，而是會(huì)透過(guò)表象去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的辦法，這就是通常意義上講的“會(huì)動(dòng)腦筋”。

元認(rèn)知是需要從小就對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙訓(xùn)練的，美國(guó)不少小學(xué)都有系統(tǒng)的教材來(lái)培養(yǎng)孩子的元認(rèn)知能力。那么對(duì)于學(xué)齡前兒童，家長(zhǎng)怎么做才能夠有效地對(duì)孩子進(jìn)行元認(rèn)知啟蒙呢？

向孩子展示家長(zhǎng)的思考過(guò)程

孩子通過(guò)模仿家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)尤其重要。因此，要讓孩子掌握如何思考，最簡(jiǎn)單的方法就是有意識(shí)地向孩子展示大人的思考過(guò)程。英文里有個(gè)詞叫“think aloud（自言自語(yǔ)）”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。當(dāng)孩子向你求助時(shí)，你不要直接替他做事，而是把你為什么這么做的思考過(guò)程一步一步地說(shuō)出來(lái)，這就是在展示大人的思考過(guò)程。

小D有一個(gè)農(nóng)場(chǎng)玩具，她很喜歡玩。有一次，她想把一個(gè)挺大的牛塞進(jìn)農(nóng)場(chǎng)的盒子里（當(dāng)然塞不進(jìn)去），嘗試幾次后，她就向我求助。我一邊幫忙，一邊把自己的思考過(guò)程說(shuō)給她聽(tīng)：“你想讓?；丶?，要讓牛住進(jìn)這間房子，需要先看看牛和房子哪個(gè)大（把牛和房子放在一起對(duì)比一下）。牛大，房子小，所以放不進(jìn)去。那怎么辦呢？我們可以找一間更大的房子（拿了另外一個(gè)紙盒），再看看牛和房子哪個(gè)大（再次把牛和房子放在一起進(jìn)行對(duì)比）。這時(shí)候牛小，房子大，可以放進(jìn)去了（把牛放進(jìn)盒子里）。原來(lái)房子要比牛更大，才能讓牛進(jìn)入房子里。房子太小，牛就無(wú)法進(jìn)入房子里?！?/p>

這是一個(gè)特別簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)孩子來(lái)尋求幫助時(shí)，家長(zhǎng)不要直接給出解決方案，而是要把我們解決問(wèn)題的過(guò)程像剝洋蔥一樣一步一步地展現(xiàn)給孩子看。這樣邊說(shuō)邊演示的方式，能夠讓孩子在遇到類似的問(wèn)題時(shí)參考這樣的思維步驟，甚至可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加以完善，形成自己的一套解決問(wèn)題的方法。

聯(lián)系新、舊知識(shí)

元認(rèn)知能力強(qiáng)的孩子在遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)調(diào)用自己以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，使用不同的策略來(lái)嘗試解決問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)在和學(xué)齡前的孩子進(jìn)行日?；?dòng)時(shí)，可以有意識(shí)地把新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助孩子發(fā)展元認(rèn)知。

小D有一本繪本叫Opposites（《相反》），里面有各種各樣的反義詞。我不滿足于只給她讀繪本，還帶著她在日常生活中發(fā)現(xiàn)反義詞。比如，在公園里，我讓她摸摸樹(shù)干，再摸摸草，告訴她這是“硬”和“軟”的區(qū)別。此外，我還啟發(fā)式地問(wèn)她：“我們今天還看到什么東西是硬的，什么東西是軟的？”因?yàn)槟挲g太小，很多時(shí)候都需要經(jīng)過(guò)我的提醒她才能說(shuō)得出來(lái)。這樣做的目的是啟發(fā)她把新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這樣等上學(xué)后再遇到難題時(shí)，她就會(huì)自發(fā)地去調(diào)用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決新的難題，也就是所謂的“融會(huì)貫通”。

學(xué)會(huì)問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題

等孩子再大一些，語(yǔ)言發(fā)展更加成熟，可以和大人進(jìn)行交流后，家長(zhǎng)可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓他們有意識(shí)地察覺(jué)自己的思考過(guò)程。比如，當(dāng)孩子表述一個(gè)觀點(diǎn)后，家長(zhǎng)不要急于評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是問(wèn)他：“你為什么這么說(shuō)呢？”給孩子讀完繪本后，家長(zhǎng)也可以問(wèn)一些假設(shè)性的問(wèn)題：“如果你是小紅帽，你會(huì)怎么做呢？”當(dāng)孩子向大人求助時(shí)，家長(zhǎng)可以問(wèn)一些啟發(fā)性的問(wèn)題：“你覺(jué)得你了解的知識(shí)有哪些？哪些方面是你不了解的？我們可以從哪里入手呢？”

人的思維慣性是很可怕的，有時(shí)我們會(huì)不斷地重復(fù)“同樣的錯(cuò)誤”，卻絲毫沒(méi)有意識(shí)到，孩子也是一樣的。而家長(zhǎng)的提問(wèn)相當(dāng)于為孩子的大腦按下暫停鍵，讓孩子跳出來(lái)看到問(wèn)題的整體，從而對(duì)情況有更加清晰的觀察和判斷。如果孩子從小就養(yǎng)成這樣的思考習(xí)慣，長(zhǎng)大后就會(huì)內(nèi)化成他自己的思維模式，不需要外人的提醒就可以自發(fā)地進(jìn)行內(nèi)省。

大J特別提醒

我為小D選擇了“以玩為主”而不是以背誦詩(shī)歌和認(rèn)字為主的幼兒園，但必須澄清的是，國(guó)外的教育并不是簡(jiǎn)單的“自由、快樂(lè)、玩?！保械摹巴嫠！北澈蠖际怯小靶臋C(jī)”的，都是在幫助孩子武裝學(xué)習(xí)能力和思維模式。這篇文章分享的方法，不需要家長(zhǎng)一本正經(jīng)地坐下來(lái)教孩子，而是在日常的游戲互動(dòng)中進(jìn)行的，而且能夠讓孩子受益一生。