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初中英語說課稿:《I`m more outing than my sister》說課稿范文

所屬教程:初中英語說課稿

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2015年08月30日

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  英語說課稿

  各位老師:

  大家好,今天我要說課的內容是初二英語上冊第6單元SectionA的前部分,Title(題目)是I`m more outing than my sister.其主要的內容是:“Talk about personal traits and how to compare people.”一話題。由于本單元具有兩部分:SectionA和SectionB, 從教材的整合來說本部分即有形容詞用法的延續(xù),又為后面形容詞最高級的學習打下基礎,具有承上啟下的作用;再則,從本單元來說它既是本單元的基本語言內容,又為本單元知識擴展和綜合語言運用奠定堅實的基礎。因此,上好SectionA的前部分,既可讓知識學習具有一定的延續(xù)性,又可為下面的教學做好鋪墊,對完成本單元和今后的英語教學具有重要的意義。

  對于SectionA前部分的教學,我準備把對詞匯的掌握和聽力的理解作為重點,把結對活動的核心對話(即學生說的能力培養(yǎng))作為難點。這是因為我校地處農(nóng)村,學生在英語學習方面沒有一個好的語言氛圍,有些學生不能擁有自己的一套磁帶,更不用說擁有其他的聽力輔助材料,因此解決這一重點,能讓學生進一步感受英語語言的美,激發(fā)他們的學習興趣,這為突破難點作好鋪墊;而難點的確立是由于本套教材的特點是采用任務型語言教學模式,融匯話題、交際功能和語言結構,形成了一套循序漸進的生活化的學習程序并結合我校“新課程與學習方式的轉變”課題實踐,從而突出學生參與探究活動的主體作用。

  基于以上的分析,本節(jié)的教學要達到以下幾個目標:

  在“知識目標”中,通過教學讓學生掌握本課的詞匯運用;“能力目標”方面:指導學生在自主探究和任務型教學模式中,讓學生學會用英語與他人談論人的個性特征和形容詞的比較的話題,以及進一步提高聽力能力和英語語言表達能力;“情感、態(tài)度、價值觀”方面:通過師生在教學的雙邊活動中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,激發(fā)學生的學習興趣,體驗英語語言的美,體驗知識間的相互應用、相互依存、聯(lián)系,讓學生充滿自信,體驗成就感和合作精神。

  為達到以上的教育教學目標,根據(jù)英語“課標”中強調課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程以及我校學生的實際,我將在教學中采用多媒體輔助教學、任務型教學模式,結合聽說法、競賽法以循序漸進的方式來進行教學。

  首先,采用聽說法和多媒體輔助教學來導入和呈現(xiàn)本節(jié)的基本詞匯和句型,目的在于用師生、學生與學生互動的方式,共同觀察圖片、視屏,激活學生對所學知識的已有體驗,使學生對新詞語的識記經(jīng)過一個由形象思維到抽象思維的轉化過程,因此記憶效果更好。

  其次,采用任務型教學途徑,在活動中以循序漸進法、競賽法來突破重點,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力,這樣不僅激活學生的主體意識,而且激活了英語語言,這樣在活學活用知識的過程中,學習的自信感逐步增強,從而體驗到成功的喜悅。

  教法的選擇固然重要,但學法也是必不可少的,我們都知道,學生的學習過程并不是只孤立與課堂教學之中,應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律,指導學生進行個性化的學習,讓學生在活動與交流中產(chǎn)生個性化的體驗。教師在教學的過程中要倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式,瑞士心理學家讓 ?皮亞杰的“建構主義理論”指出:學習是獲取知識的過程,但知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的,以及結合我校的學情,在本節(jié)教學中主要采用小組自由合作學習的方式,全班學生自由組合4-6人一小組(但原則上各小組要有各個層次的學生),因為這樣的合作學習方式能突出以人為本的教育思想,符合教育的宗旨,能激發(fā)學生求真、向善的潛能,使學生會用心去體驗集體的力量,去感悟合作的無窮魅力,在活動中體驗合作成功的快樂,體驗實現(xiàn)自我價值的幸福。

  接下來是教學程序,我主要采用任務型的教學模式,分五個活動進行:

  活動一:課堂激趣

  在本活動中通過聽說法配合多媒體輔助教學導入新課,進行師生互動活動引出本課的話題,用多媒體顯示圖畫,如用姚明來讓學生感覺單詞tall,并以一個矮個short的人物來形成比較,通過連續(xù)幾幅夸張的比較圖片讓學生認識并掌握本課所要學的基本詞匯,并引出比較級的句子,如:He is taller than him./Sam is wilder than Tom.等句式,本環(huán)節(jié)以學生原有的知識為切入點談論過去所做的活動,不知不覺地將學生引入教學交往的境地,進入本課的話題,達到潤物細無聲之效果,使學生形成積極的情感,主動思維,并形成良好的語感。

  活動二:激趣后的體驗

  本人認為要充分挖掘教材的內涵,利用1b來培養(yǎng)學生的聽力能力,并結合學生的猜猜他人的游戲(一個學生描述班里一位同學并和自己作比較,其他同學猜所描述的人是誰),如:He/She is ┅than I. But I’m ┅than he/she is.使此活動是在激趣環(huán)節(jié)上的再一次升華,不僅反饋于第一環(huán)節(jié)的活動,也為本節(jié)的重點突破環(huán)節(jié)打下基礎。

  活動三:生生的互動探討和體驗

  采用任務型教學途徑及學生小組自由合作學習的方式,這個環(huán)節(jié)分為兩個小步驟:1.分小組展開競賽,由每個小組自選一個同學上來進行比較的描述,其他組的同學來回答。2.利用多媒體制作動畫,進行小組搶答的形式,激起學生的求勝心和參與率,同時達到訓練學生快速思維的能力

  活動四:聽力能力的反饋

  采用分層的形式完成聽力能力的培養(yǎng)(針對學生的個體差異進行聽力訓練),在利用2a及2b的多種聽力形式材料的同時,又反饋于1a及1b,,使學生能更進一步對聲音語言進行體會、感受,這就是本課的重點突破環(huán)節(jié)。

  活動五:知識的拓展遷移

  此環(huán)節(jié)是在活動三的基礎上,再次通過任務型教學途徑,分小組.結合循序漸法進行活動:假設班上要派一名交換生到美國學習,小組討論誰是合適的人選,如描述Frank is smarter. I think he should be the exchange student./Frank is smarter, but I think Jack is more independent. He can take care of himself等等,最后全班匯集候選人,共同討論誰最合適。在討論、進行交際互動的過程中,使學生的口語交際能力提高到一個新的高度,激起學生的交際欲望,讓學生體驗到成就感和合作精神,從而突破本課的難點。

  《英語課程標準》建議教師把“任務型”教學活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。因此,我在家庭作業(yè)布置中,分常規(guī)性作業(yè)和合作探究性作業(yè):

  1. 常規(guī)性作業(yè)主要完成WORKBOOK的練習。

  2. 合作探究性作業(yè)主要分為兩層:

  ⑴成績較差的成員讓小組同學根據(jù)本節(jié)課的內容完成問、答操練(由易到難的漸進方式),以次來鞏固重、難點。

  ⑵各小組總結本課形容詞比較級的形式,如+er、/chang y into i+er/加more 的形式以及他們的讀音規(guī)律,進而培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作精神。

  以上的教學過程注重學生的興趣,貫穿“快樂教學”為指導思想,寓教于樂,把掌握知識,形成技能,發(fā)展能力與培養(yǎng)學生個性健康發(fā)展有機結合起來,讓學生在集體合作中,發(fā)揮每個人的長處,是學生在合作中能互補、啟發(fā),形成立體的、交互的思維網(wǎng)絡,產(chǎn)生1+1›2的效果。


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