英語學(xué)習(xí):基于主題意義探究的《新概念英語》教學(xué)

摘 要：《新概念英語》作為經(jīng)典教材，雖然創(chuàng)造了諸多輝煌，但其課文內(nèi)容、編排體系和教授模式在時代的發(fā)展中都面臨著諸多挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后，如何讓基于《新概念英語》的教學(xué)更好地契合國家對教育提出的立德樹人總目標(biāo)，滿足新時代的需要，成為許多使用《新概念英語》授課的教師所關(guān)注的問題。筆者結(jié)合本校教學(xué)實(shí)踐，從主題意義探究的角度例析了基于“主題提煉—語篇研讀—活動開展”的整合性教學(xué)方式，嘗試挖掘這套教材的新價值。

關(guān)鍵詞：新概念英語;主題意義;《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

《新概念英語》在中國是辨識度極高的經(jīng)典教材之一，自20世紀(jì)70年代進(jìn)入中國以來，一直暢銷不衰。筆者所在的學(xué)校更是使用《新概念英語》超過了四十年，直到現(xiàn)在，《新概念英語》第二冊Lesson 49后的部分篇目和《新概念英語》第三冊仍是高中的主教材之一，在本校的高中英語教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。但畢竟，《新概念英語》并不“新”。這部由英國著名語言教育專家路易·喬治·亞歷山大（Louis George Alexander）編寫的教材最初于1967年出版，即使經(jīng)過1997年與何其莘教授的修訂，替換了舊版教材中一部分較為陳舊的文章，并按中國國情增加了中文注釋和譯文，補(bǔ)充了一些培養(yǎng)語言技能的練習(xí)，仍不能改變教材中存在的一些問題——不少文本遠(yuǎn)離我們的生活，相當(dāng)多的詞匯和表述方式已略顯過時。在這種情形下，按部就班地按原有的教材體例來開展教學(xué)，不應(yīng)再是當(dāng)代高中英語教學(xué)的選擇，時代要求我們必須對原有的模式進(jìn)行改造。

在新時代背景下，國家也對英語教學(xué)提出了新的要求。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出高中英語教學(xué)要“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”（中華人民共和國教育部，2018）。為了落實(shí)國家立德樹人的根本任務(wù)，在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價值，要在高中英語教學(xué)中落實(shí)對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，越來越多的學(xué)者和教師意識到有意義的學(xué)習(xí)，尤其是面向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知和日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)?；凇缎赂拍钣⒄Z》的高中英語教學(xué)改造理應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開，以學(xué)生為中心，將對主題意義的探究作為教與學(xué)的核心任務(wù)。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，拉近所授語篇與學(xué)生之間的時空距離;通過語篇研讀，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要以解決問題為目的設(shè)疑，輔助學(xué)生整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí);通過各式活動的設(shè)計，在特定主題與學(xué)生的生活之間建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，探究語言、意義和文化的內(nèi)涵，在比較和討論中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，構(gòu)建多元文化視角;最后通過學(xué)生在活動中的自評和互評，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

下面筆者將以《新概念英語》第三冊Lesson 17“The longest suspension bridge in the world”為例，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)踐探討主題探究途徑，分享基于《新概念英語》的高中教學(xué)思路。

總的來說，《新概念英語》在對語言能力的培養(yǎng)方面至今仍是一部對初、中級英語學(xué)習(xí)者非常友好的教材。該教材在保存了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)體系優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容編排和教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)觀。正是這種超前的、科學(xué)的編寫思路，使得這套教材經(jīng)受住了時間的考驗(yàn)。但同樣由于教材編排的局限性和課文語篇的時效性，《新概念英語》在對學(xué)生價值觀的指引和與當(dāng)代生活的聯(lián)系性上有著先天的不足。以探究主題為切入點(diǎn)開展教學(xué)，借助情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以合理規(guī)避掉文本中的缺陷，賦予文本新的價值。

分析學(xué)情，尋找合適探究的主題

本課教學(xué)對象為高二年級學(xué)生，課文語篇為長度約250詞的說明文，文章語言優(yōu)美，讀者能從字里行間中體會到作者對Verrazano Bridge的喜愛。此外，文章的行文結(jié)構(gòu)條理清晰，學(xué)生不光可以學(xué)習(xí)到與橋梁相關(guān)的諸多術(shù)語，也可以通過學(xué)習(xí)如何描述、欣賞橋梁的各個細(xì)節(jié)，提高說明文的寫作水平。結(jié)合高中學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知階段來看，本文是一篇值得學(xué)習(xí)和模仿的說明文佳作。但實(shí)際上，現(xiàn)在文中提到的Verrazano Bridge早已不是世界上最長的吊橋，學(xué)生對這座橋也知之甚少，教師在教學(xué)中難以引起學(xué)生的共鳴。同時，教材中也沒有提供相應(yīng)的真實(shí)圖片給學(xué)生以視覺上的沖擊，如果教師直接開始文本教學(xué)，不易達(dá)到期望的效果。根據(jù)《課標(biāo)》對主題語境的劃分，筆者認(rèn)為可將此課定位為“人與社會”主題下建筑領(lǐng)域的代表性作品，從而將對橋梁建筑的描寫作為學(xué)生探究的主題，這就把教學(xué)從單一解讀Verrazano Bridge的說明文這一邏輯框架中釋放了出來。本課的教學(xué)可以分成兩課時開展，第一課時著重于引入主題、學(xué)習(xí)語篇，第二課時著重于展示與評價學(xué)生的說明文作品。

筆者所在的城市是武漢，長江及漢江從市境中央橫貫而過，將武漢中心城區(qū)一分為三，形成漢口、武昌和漢陽三鎮(zhèn)隔江鼎立的格局，因此武漢是一座被橋聯(lián)通的城市。市內(nèi)穿城而過的長江上就有11座大橋（含在建），漢江以及其他水域上大大小小的橋梁也有百余座。在學(xué)生的日常生活中，跨江過橋是家常便飯。因此，以探究生活中的橋作為引子，可以迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與Verrazano Bridge在地理和時空上的距離，利于后續(xù)導(dǎo)入對橋梁說明文的學(xué)習(xí)。在文本學(xué)習(xí)前，筆者先通過PPT課件讓學(xué)生欣賞武漢各座橋梁的美，辨識這些身邊的橋;通過匹配練習(xí)，識別武漢大橋中的幾個典型橋梁的類型和英文名稱（見圖1）。

然后，筆者展示了一座Suspension Bridge的照片（見圖2），讓學(xué)生通過觀察比較，辨識這種橋梁類型及其區(qū)別于其他橋梁的特征，由此導(dǎo)入對吊橋結(jié)構(gòu)英文術(shù)語的學(xué)習(xí)，便于降低后續(xù)的說明文閱讀理解的難度。

最后，筆者通過展示圖片，讓學(xué)生就如何介紹這座吊橋展開頭腦風(fēng)暴，探究介紹橋梁建筑時一般會從哪幾個方面進(jìn)行描述，正式切入本課探究的主題。

深入研讀語篇，探究文本的主題意義

研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。研讀語篇可以幫助學(xué)生多層次、多角度地分析語篇所傳達(dá)的主題意義。教師依據(jù)語篇的主題意義、文體風(fēng)格、語言特點(diǎn)和價值取向設(shè)計合理的教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生深入理解語篇，把語言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在閱讀本課的文本時，筆者讓學(xué)生先聽讀一遍課文，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文從哪幾個方面描述了橋梁，如名稱、地點(diǎn)、設(shè)計者，以及橋梁的跨度、主塔、纜索、橋墩、建筑工期、承載量以及外觀等（見圖3），從而引出本篇課文的體例，即說明文。然后筆者組織活動，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語言知識結(jié)對互問，在課文中定位橋梁的相關(guān)信息，理解閱讀中有關(guān)“What”的問題，最后筆者通過抽點(diǎn)學(xué)生回答來檢測展示學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究理解了文本中的淺層信息后，筆者通過設(shè)計“Why”和“How”一類的問題，用啟發(fā)性、開放性的設(shè)問鼓勵學(xué)生從語篇中獲得新知識，梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和作者的觀點(diǎn)取向。設(shè)問如下：

1. Why does the author use so many numbers to describe the bridge？ Are they necessary？本設(shè)問的目的在于讓學(xué)生思考說明文的文體特點(diǎn)，了解說明文強(qiáng)調(diào)說明文字的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。同時，本設(shè)問還能引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，可以讓學(xué)生分析這些數(shù)據(jù)的內(nèi)在含義，了解通過這種描述橋梁的方式可以展現(xiàn)Verrazano Bridge體量龐大且結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的特征。

2. How does the author describe the bridge？ Can you notice something in common in grammar？

筆者給學(xué)生提供表格信息，引導(dǎo)學(xué)生重讀課文、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，從作者對橋梁的描寫中尋找文中描述語言的共通性（見圖4）。

通過觀察探究，學(xué)生不光可以學(xué)習(xí)到作者描寫橋梁的詞匯和句式，也可以發(fā)現(xiàn)作者大量使用了被動語態(tài)這一語法現(xiàn)象。這時教師可追問一個“Why”的問題，幫學(xué)生理解被動語態(tài)的使用意義以及說明文需要如實(shí)反映事物客觀性和描述物體主位性的特質(zhì)。

3. Why does the author introduce a nameless explorer first？ Why doesnt the author describe the bridge first？

這組開放式的問題旨在讓學(xué)生通過分析文本，思考和體會作者的寫作風(fēng)格和弦外之音。不同于一般的平實(shí)性說明文，本文作者采用了生動的描寫以激起讀者的閱讀興趣，文章開頭引用了Verrazano對紐約港的描寫，并介紹了以他的名字來命名橋梁的故事，實(shí)際上暗示了Verrazano是西方發(fā)現(xiàn)紐約港的第一人。這段描寫看似與橋梁無關(guān)，其實(shí)展示了橋梁所在地的美麗，體現(xiàn)了建筑與自然的和諧融合，與文章末尾描寫橋梁外觀的simple and elegant形成了合理呼應(yīng)。教師還可以就此啟發(fā)學(xué)生，探索文中更多的隱藏信息，探討如何在客觀的描寫中展現(xiàn)作者個人對這座橋梁的喜愛。

通過以學(xué)生為主的語言創(chuàng)建與評價，實(shí)現(xiàn)主題意義探究價值

英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)知識理解意義、傳遞信息、表達(dá)個人情感和觀點(diǎn)。在完成語篇的教學(xué)后，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與，引入和利用多種資源，鼓勵學(xué)生通過個人創(chuàng)作分享感受、經(jīng)歷和看法，為學(xué)生展示自我、挑戰(zhàn)自我、突破自我、相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳的環(huán)境。

在學(xué)習(xí)完Lesson 17的說明文語篇后，筆者布置了作業(yè)，要求學(xué)生以2019年10月剛運(yùn)營通車的武漢楊泗港長江大橋?yàn)槔?，仿寫一篇說明文。新落成的楊泗港長江大橋是目前世界上跨度最大的雙層公路懸索橋。筆者讓學(xué)生先閱讀中文文本（見圖5），并從中自由選取四五處感興趣的橋梁細(xì)節(jié)，運(yùn)用剛剛學(xué)到的說明文特點(diǎn)、寫作風(fēng)格和語言特點(diǎn)去組織文字，體會生活中的橋梁之美，并學(xué)會用英語描寫生活中的美，仿寫出作為中國人、武漢人的自豪感，用英語講好中國故事、身邊故事。

當(dāng)學(xué)生完成作文后，筆者先分小組開展組內(nèi)自評，各組成員按文章內(nèi)容、詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)、銜接這五項(xiàng)給彼此的作文進(jìn)行星級打分，五星為最高。最后每組推選出最佳作文，在全班展示，然后筆者進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生間和師生間評價信息的互動交流能有效促進(jìn)學(xué)生開展自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)主題意義探究價值。

結(jié)語

《課標(biāo)》指出，單元是承載主題意義的基本單位（中華人民共和國教育部，2018），而《新概念英語》教材單一語篇的課程設(shè)置難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生的需要。因此，教師在教學(xué)中有必要改變原來那種片面強(qiáng)調(diào)語言知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，針對提煉主題、分析學(xué)情、補(bǔ)充多模態(tài)的語篇形式，開展以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能。在提升語言能力的同時，通過分析和審視事物與人物的真、善、美，引領(lǐng)核心價值觀，實(shí)現(xiàn)對主題意義的深層理解，落實(shí)好培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

呂劍，武漢外國語學(xué)校英語教研組長，中學(xué)高級教師，華中師范大學(xué)英語教育碩士兼職導(dǎo)師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):基于主題意義探究的《新概念英語》教學(xué)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。