英語學習:思維若有“高低”，則有“低”才有“高”

近期在線上給學生上精讀課，在微信群里用文字進行了一些課堂討論，得以將某些既典型又容易被忽視的現(xiàn)象記載下來：

我：What is the topic of this essay？

學生：This articles topic is that modern people have shallow friendship because of the lack of social connectivity …

我：Thank you， but what youve said is not a “topic，” but an idea you think the author tries to put forward.

學生：Then “true friendship IS dying away.”

我：That still looks like an idea. A topic is a particular subject that you discuss or write about. You may use a word or a phrase to describe it.

課后，我一直在想：在這個情境里，識別一個話題（topic），只需要檢索到一個或幾個關(guān)鍵詞，大概就屬于大家常說的“低階”思維活動；而理解作者的觀點（idea）卻需要復雜得多的思維活動，理應“高階”一些。那么，案例中的學生怎么高階的都會了，低階的卻產(chǎn)生了障礙？難道“高階”思維能力可以逾越“低階”思維能力發(fā)展起來？也就是可以不會“走”就能“跑”？

思維能力若有“高低”，一定是先“低”后“高”。這是一般常識，更是基本規(guī)律。我認為，先“低”后“高”，應當從兩個方面來理解：第一，低階思維能力需要首先得到發(fā)展，學生才能逐漸獲得必要的條件，通過參與高階思維能力的實質(zhì)性訓練，以達成長久性掌握，讓高階思維能力真正扎根。很多時候，學生只是“表現(xiàn)”得能夠勝任高階思維任務，但其實并不具備發(fā)展高階思維能力的基礎——就好像一個還走不好路的幼兒，偶爾也能快跑幾步。第二，很多時候，高階思維能力實質(zhì)上是低階思維能力的綜合運用，需要學生靈活、熟練且有創(chuàng)造性地運用若干低階思維能力來解決一個更為復雜的問題?？傊?，思維若有“高低”，則有“低”才有“高”。

回到開篇的課堂案例，學生顯然是在之前學習“topic”這個詞的時候，沒有掌握好它的概念，即“subject of a book， speech， conversation， etc.”。這既是詞匯教學的問題，又是概念教學的問題?？梢?，語言的學習和思維的提升是一體的?！皌opic”的意義不清，不只是詞義沒學好，也是概念沒厘清。久而久之，各種基礎概念會愈發(fā)混淆不堪，很多基本詞義會愈發(fā)模棱兩可，如此又何談高階語言能力和高階思維能力呢？從本期開始，我們將連續(xù)三期在“熱點？觀點”欄目探討英語教學中的基礎性思維能力培養(yǎng)問題。本期首先聚焦概念的學習問題，希望各位老師在閱讀文章的過程中能結(jié)合自己的教學實際，有所感悟和啟發(fā)。

以上有關(guān)英語學習:思維若有“高低”，則有“低”才有“高”的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。