英語學(xué)習(xí):基于主題意義探究的初中英語故事繪本教學(xué)實(shí)踐例析

王蕓 陳則航

摘 要：本文以繪本《陽光英語》第10級(jí)The Three Wishes一節(jié)展示課為例，介紹了如何在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，通過識(shí)讀圖片和自主閱讀，挖掘繪本內(nèi)容的育人價(jià)值，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的活動(dòng)，使學(xué)生在自主概括、分析和推理信息的過程中，感受完整的故事情節(jié)，與作者對(duì)話，產(chǎn)生積極的共鳴和主動(dòng)表達(dá)的欲望，并進(jìn)行寫作輸出。

關(guān)鍵詞：主題意義；故事繪本；教學(xué)設(shè)計(jì)

加拿大學(xué)者Perry Nodelman 認(rèn)為：繪本（Picture Books）是通過許多邏輯連貫、生動(dòng)豐富的插圖結(jié)合少量的文字來表達(dá)信息或講述故事的兒童讀物（Nodelman，1988）。繪本的語篇類型包括虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類。虛構(gòu)類繪本一般以故事為主，題材廣泛，情節(jié)豐富，人物個(gè)性鮮明，深受學(xué)生的喜愛。佩里·諾德曼在《兒童文學(xué)的樂趣》中說：一本繪本至少包含著三個(gè)故事，一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫暗示的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事（轉(zhuǎn)引自吳念陽，2013）。因此，深入透徹地解讀繪本中的圖片與文字有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多元文化視角?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。在《課標(biāo)》理念的指引下，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究繪本的主題意義，挖掘繪本內(nèi)容的育人價(jià)值，構(gòu)建以育人為本的課堂，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

基于主題意義探究的故事繪本課例分析

筆者以2019年11月在第五屆全國(guó)中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上的一節(jié)分級(jí)繪本閱讀課為例，具體闡釋如何基于主題意義的探究開展故事繪本閱讀教學(xué)。本課所用繪本的標(biāo)題為The Three Wishes， 選自外語教學(xué)與研究出版社出版的《陽光英語》第10級(jí)。

1. 基于主題意義探究的繪本研讀

《課標(biāo)》指出，對(duì)語篇的深入探究通常以解決What（主題和內(nèi)容），Why（寫作意圖和深層含義）和How（文體結(jié)構(gòu)和語言修辭）三個(gè)維度的問題為主。筆者認(rèn)為對(duì)繪本的研讀不應(yīng)僅停留在語言層面，對(duì)繪本中的插圖也應(yīng)進(jìn)行深入解讀。教師可以從What、Why、How 三個(gè)維度展開解讀：What——主要解讀故事的主人公、故事主要情節(jié)以及主題語境；Why——解讀故事主要插圖的主題，人物表情、動(dòng)作與人物個(gè)性和故事發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)聯(lián)，據(jù)此推理出的故事深層內(nèi)涵和價(jià)值取向；How——主要解讀作者為恰當(dāng)表達(dá)主題意義所采用的修辭手段，以及語篇結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的故事明線和隱含的暗線。

[What]

The Three Wishes講述了一個(gè)伐木工去森林砍柴，因?yàn)榇饝?yīng)了一個(gè)小個(gè)子男人的請(qǐng)求，沒有砍伐他的荊棘叢之家，小個(gè)子男人十分感激他，承諾滿足伐木工和他妻子的三個(gè)愿望。他們?cè)S了三個(gè)愿，最后卻只得到一根大香腸。妻子剛開始很氣憤，覺得丈夫開心得浪費(fèi)了三個(gè)愿望，但最后她和丈夫手舞足蹈，吃著他們認(rèn)為世界上最大、最圓、最好吃的香腸。繪本言簡(jiǎn)意賅，圖片精美溫馨，寓意深厚綿長(zhǎng)。這對(duì)夫妻最后的表現(xiàn)充分展示了人性善良的本質(zhì)。該故事體現(xiàn)了“人與自我”大主題下的“優(yōu)秀品行，正確的人生態(tài)度”語境的內(nèi)容要求。

[Why]

故事中的插圖將每個(gè)人物的動(dòng)作、表情刻畫得栩栩如生。圖1中，小個(gè)子男人答應(yīng)實(shí)現(xiàn)伐木工和他妻子的三個(gè)愿望時(shí)，伐木工很鎮(zhèn)定。從他淳樸的外表、憨厚的笑容中可以推斷出他是個(gè)善良、心無貪念的老實(shí)農(nóng)民。圖2中伐木工和妻子手舞足蹈，妻子絲毫沒有抱怨丈夫，而是和丈夫一起享用他們的“香腸大餐”，我們可以讀出一對(duì)善良恩愛的夫妻對(duì)生活的知足。故事的結(jié)局看似出乎意料，但細(xì)細(xì)體會(huì)，則發(fā)現(xiàn)符合情理，意義非常。它啟發(fā)人們接受既有的事實(shí)，只有善良知足的人才可以得到幸福，沒有什么比一個(gè)夫妻恩愛的幸福家庭更重要。

[How]

全文使用的是一般過去時(shí)，故事中的三個(gè)愿望都與香腸有關(guān)，且都用了 “I wish... sausage would / was... ”的句式。夫妻倆分別用了said、shrieked、shouted三種不同的方式表達(dá)愿望，反映了許愿者當(dāng)時(shí)驚訝、震驚、恐懼的心理。故事還用了一些單詞和短語精準(zhǔn)地描述了人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)，如：lifted、cried、flew up、stuck firmly、grabbed、pulled、started to giggle、hugged等。

整個(gè)故事圍繞故事標(biāo)題The Three Wishes展開，以下問題鏈展示了該故事的明線：

What are the three wishes？

Who made the three wishes？

How did they make them？

What are the results of the three wishes？

而該故事隱含的人生哲理則是暗線。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)抓住這兩條線，將主題與學(xué)生的生活建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語言技能，理性表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)主題意義的深入探究。

2. 學(xué)情分析

本課授課對(duì)象為北京某中學(xué)初三學(xué)段某班的24名學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，已有英語繪本的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生對(duì)該讀物非常感興趣，大部分學(xué)生善于表演并愿意積極主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生聽、說、讀、看的能力較強(qiáng)，能夠識(shí)讀圖片，推理信息；能夠自主閱讀，分析評(píng)價(jià)；在讀后續(xù)寫方面，學(xué)生的表現(xiàn)存在一定的差異。

[設(shè)計(jì)意圖]

該環(huán)節(jié)采用了故事教學(xué)中“整進(jìn)整出”的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)故事的主體部分有了整體的輸入，之后進(jìn)行口頭與筆頭的整體輸出。整體輸入的過程中教師給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，有助于學(xué)生自主獲取、梳理和概括信息并辨析語言現(xiàn)象。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在深度理解故事情節(jié)的前提下，對(duì)語言進(jìn)行再加工，想象自己是當(dāng)事人，全身心投入、聲情并茂地輸出，內(nèi)化語言，思考故事中人物與主題的關(guān)系，通過分析他們之間的關(guān)系，更好地梳理故事主線，為提煉主題意義埋下伏筆。

（2）深入語篇，分析評(píng)價(jià)信息，探究、提煉主題意義

活動(dòng)4：想象創(chuàng)造，續(xù)寫故事結(jié)局

學(xué)生對(duì)故事的開端、發(fā)展、高潮有了充分的理解后，教師引導(dǎo)他們思考并預(yù)測(cè)故事結(jié)局。

T： Now weve learnt about the three wishes. Did the three wishes all come true？

Ss： Yes， they all came true.

T： Then what would the woodcutter and his wife do or say next？

S1： He woke up and soon found it was a dream.

S2： The woodcutter was very angry with his wife and he left home.

S3： His wife was very angry. She went to the thorn bush to ask the tiny man to grant them three more wishes.

…

教師適時(shí)評(píng)價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生：You all had great imagination. But what kind of person do you think the woodcutter was？ Wasnt he kind？ What about his wife？

教師讓學(xué)生先思考一會(huì)，然后布置寫作任務(wù)：給故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。寫作前教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)如下：The ending should be logical and coherent to the story. And you may use some of the words or phrases in the story if necessary. The ending can be unexpected， but it must be reasonable.

[設(shè)計(jì)意圖]

在充分理解故事的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生推測(cè)故事的結(jié)局，激發(fā)學(xué)生合理想象，順著作者的思路去推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。學(xué)生可以創(chuàng)造出“一個(gè)故事，多種結(jié)尾；一個(gè)語境，多向發(fā)展”的內(nèi)容，這是提高學(xué)生邏輯創(chuàng)新能力的有效途徑（凌勇，2016）。讀后續(xù)寫也有利于學(xué)生深入理解繪本故事的語言風(fēng)格和寫作手法，檢測(cè)學(xué)生對(duì)整個(gè)繪本故事是否充分理解，以及能否在概括故事主題的基礎(chǔ)上提煉故事的主題意義，使閱讀理解與寫作產(chǎn)出緊密結(jié)合。

活動(dòng) 5：人物分析，評(píng)價(jià)分享

學(xué)生在課堂上完成寫作任務(wù)后，互相分享作品。學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)局五花八門，教師對(duì)學(xué)生作品給予高度贊賞，并展示了故事原有的結(jié)局，學(xué)生都十分驚嘆，深感意外。

T： How did his wife feel at last？

S1： She was very happy and satisfied.

T： Do you think her husband would wish for a new wife？ Was he satisfied with her or not？

S2： I dont think so， because from the words and the pictures we can see her husband really loved her.

T： Which character（s） do you like， the tiny man， the wife or the woodcutter？

教師提供故事中不同人物的不同表情圖（見圖7），引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片中人物的表情、動(dòng)作、語言等， 分析人物心理的變化過程。

S1： I like the woodcutter， because he was very kind.

S2： I like his wife， because she was real. Look at all the pictures： she was surprised， then angry， finally happy.

[設(shè)計(jì)意圖]

繪本敘事往往以文字動(dòng)人、構(gòu)思巧妙、情節(jié)曲折為特征，能給學(xué)生以良好的文學(xué)藝術(shù)熏陶（王春暉，2019）。教師再次出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)人物的表情變化，結(jié)合文字對(duì)繪本中的人物進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)活動(dòng)有助于學(xué)生將讀圖與讀文的能力深度融合，并從意義上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別生活中的真善美，樹立正確的價(jià)值觀，也有利于提升學(xué)生的批判性思維能力，和對(duì)兒童文學(xué)的鑒賞力，同時(shí)為后面主題意義的升華作鋪墊。

（3）超越語篇，遷移運(yùn)用信息，拓展、升華主題

活動(dòng)6：聯(lián)系實(shí)際，遷移創(chuàng)新

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，以評(píng)判的眼光看待故事結(jié)局， 提問如下：

① Do you think it is a good ending for them？

② What would their life be if they got lots of gold， but with a sausage stuck to the woodcutters nose？

③ If you were the woodcutter or his wife， what would you want to have？

教師讓學(xué)生們分組討論，討論結(jié)束后自己任意選擇一個(gè)感興趣的問題來分享。在分享的過程中，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，發(fā)言者不用拘泥于教師限定的思路，不用擔(dān)心自己的觀點(diǎn)是否正確，課堂氛圍輕松活躍。

[設(shè)計(jì)意圖]

該環(huán)節(jié)力圖將故事情境和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生依托故事情境，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，建立故事、情境和學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、想象及情感之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一活動(dòng)在引導(dǎo)學(xué)生自主解決同現(xiàn)實(shí)緊密關(guān)聯(lián)的問題的同時(shí)，豐富了他們的現(xiàn)實(shí)精神世界，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己或同伴的精神價(jià)值，提升了他們的文學(xué)賞析能力。

活動(dòng)7：共同探究主題意義，提升生存能力

教師引導(dǎo)學(xué)生回歸到先前還未解決的三個(gè)問題上：Where was the sausage from？ How big was it？ How much was it？ 學(xué)生的回答精彩紛呈：

S1： Theres no price for this sausage， because its not real.

…

T： We dont know where it came from， and how big it was or how much it was. Actually， its just a story. So what does the story want to tell us？

S2： Money is not important. A happy family is more important than money.

T： Yes， maybe these are what the writer wants to tell us. So in our life， we may also meet things like this. What should we do？

Ss： ...

T： Yes， no matter what happens， smile to life. Be kind to people and be tolerant to family members.

[設(shè)計(jì)意圖]

此環(huán)節(jié)教師回歸課堂伊始提出的問題，引領(lǐng)學(xué)生解決問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力，同時(shí)彰顯了教師的課堂教學(xué)智慧。學(xué)生更深入地理解了親情、溫暖、勇氣、善良、正義、熱愛等主題，從已領(lǐng)悟的主題意義中再次獲得了精神的升華。

活動(dòng)8：分享故事，交流觀點(diǎn)

以下是教師布置的課后作業(yè)：

①Share the story and your opinions with your friends， and ask about their opinions.

②Share your ending with your classmates to see which is the most meaningful one.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師布置的兩項(xiàng)作業(yè)都有一個(gè)關(guān)鍵詞：share。通過與同伴分享故事和自己的觀點(diǎn)，學(xué)生能獲得不同的閱讀體驗(yàn)；通過分享故事的結(jié)局，學(xué)生能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)局是否合情合理，進(jìn)一步探究主題意義。

總結(jié)與反思

1.從細(xì)節(jié)“讀”圖，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)主題意義

本課教學(xué)中教師注重對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，感受文字與插圖、人物與造型、色彩與光影等對(duì)整體故事語境的作用，又引領(lǐng)學(xué)生揣摩圖中的細(xì)節(jié)，推測(cè)隱含的信息，如插圖的氛圍，人物的面部表情和心理感受等細(xì)微之處。學(xué)生通過這些活動(dòng)，能自覺建構(gòu)故事完整、深刻的主題意義。

2. 給予學(xué)生充分的時(shí)間解讀文本，提升學(xué)生自主探究主題意義的能力

在學(xué)習(xí)繪本故事的過程中，教師給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，學(xué)生在自主概括信息、辨析語言現(xiàn)象、分析和推理信息的過程中積極探究；同時(shí)教師十分尊重學(xué)生的個(gè)體探究成果，給予其自主表達(dá)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴共同分享，實(shí)現(xiàn)探究成果的開放性、多元性，提升學(xué)生自主構(gòu)建意義的能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3. 圍繞主題開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的理解

該節(jié)課讀前、讀中和讀后活動(dòng)都圍繞“Wishes”這一主題展開。在讀前活動(dòng)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本封面的標(biāo)題、插圖、作者等信息對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題。在讀中活動(dòng)中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞、評(píng)判的角度理解文本主題、作者觀點(diǎn)、寫作意圖及文本所承載的意義，探究語篇的主題意義，同時(shí)更關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富情感認(rèn)知。在讀后活動(dòng)中，教師又將讀者信息與文本信息聯(lián)結(jié)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問題，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題探究的深度學(xué)習(xí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其對(duì)主題意義的理解與共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

參考文獻(xiàn)

Labov， W. 1972. Language in the Inner City： Studies in the Black English Vernacular [M]. Philadelphia： University of Pennsylvania Press.

Nodelman， P. 1988. Words About Pictures： The Narrative Art of Childrens Picture Books[M]. Athens（GA）： University of Georgia Press.

陳暉. 2006. 論繪本的性質(zhì)與特征[J]. 海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， （6）： 40-42

凌勇. 2016. 讀后續(xù)寫的教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)外語教學(xué) （中學(xué)篇）， （5）： 31-35

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中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

王蕓，浙江省衢州華茂外國(guó)語學(xué)校高級(jí)教師。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)

先對(duì)王老師的這節(jié)課做一個(gè)整體評(píng)價(jià)：聽了這節(jié)課后，我仿佛感受到了冬日里的一縷陽光，十分溫暖，正如書的名稱一樣——《陽光英語》。這節(jié)課中，老師教態(tài)很放松，聲音很溫柔，娓娓道來，和學(xué)生互動(dòng)自然，在和學(xué)生的互動(dòng)過程中進(jìn)行意義的建構(gòu)。我想在這節(jié)課中，她自己是幸福的，同學(xué)們也是幸福的，總體感覺很溫暖。

下面從以下幾個(gè)方面談一談我的觀后感：

讀的方面：王老師引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地閱讀。讀前有個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)，學(xué)生讀第一遍找出有幾個(gè)wishes，讀第二遍時(shí)讀出有哪些wishes并進(jìn)行表演，讀第三遍的時(shí)候讀出故事中人物的feelings。整個(gè)閱讀過程包括完整閱讀和部分閱讀，從表面的大意到人物的情感，這是從淺層走向深層閱讀。在多重閱讀過程中，學(xué)生要與文本多次接觸，才能保證生生互動(dòng)中學(xué)生能有語言和想法的產(chǎn)出。該節(jié)課由表及里的“讀”使課堂生成充分。

思的方面：該節(jié)課有很多的課堂生成，這就是思維活動(dòng)的體現(xiàn)。一節(jié)課中有很多類別的思維層次活動(dòng)，體現(xiàn)了多層次的“思”，是這節(jié)課的閃光點(diǎn)。關(guān)于預(yù)測(cè)，老師不僅從圖片，還從人物以及人物的關(guān)系、wishes可能是什么等多個(gè)角度讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，不是碎片化的學(xué)習(xí)，而是全面的預(yù)測(cè)。充分利用封面等進(jìn)行預(yù)測(cè)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)；圖片環(huán)游時(shí)老師讓學(xué)生再次預(yù)測(cè)兩人的對(duì)話，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生充分參與，讓學(xué)生一直保持好奇心。猜測(cè)的環(huán)節(jié)還有想象，體現(xiàn)了creative thinking，給了學(xué)生思維空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象。追問互動(dòng)環(huán)節(jié)非常好，貫穿整堂課始終。老師不滿足于學(xué)生給出的答案，她會(huì)問：Why？如果學(xué)生回答不出，老師會(huì)給出很多的支架，這從課堂中的“教”可以感受到。

品的方面：課堂充分體現(xiàn)了讓學(xué)品味的特點(diǎn)。從學(xué)生的精彩表演中可以看出學(xué)生讀出了自己的感受。如回答“你覺得人物怎么樣”這個(gè)問題時(shí)，老師讓學(xué)生通過念臺(tái)詞，自己感受字里行間傳達(dá)的意義，“品”的滲透是足夠的。

王老師在讀、思、品這三個(gè)方面都做了很好的展示。我再?gòu)囊韵滤膫€(gè)方面闡述這節(jié)課。第一，teach readers方面， 教師應(yīng)該給學(xué)生一些support，本節(jié)課教師讓學(xué)生有了很多的successful experiences；第二，關(guān)于suitable praise（encouragement）方面 ，老師在這節(jié)課里做得很好，通過口頭表揚(yáng)和肢體語言，給了學(xué)生愛和鼓勵(lì)；第三就是pay attention方面，老師能在教室里與學(xué)生親切地交談，信任學(xué)生并接受學(xué)生的感受；第四，mindfulness方面，本節(jié)課有較多的小組學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感受到：I believe I can do it.

陳則航， 北京師范大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):基于主題意義探究的初中英語故事繪本教學(xué)實(shí)踐例析的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。