英語(yǔ)學(xué)習(xí):開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的策略和方法
扈華唯 凌倩華 張培林 吳桂華 徐玲 黃麗 喬金榮
扈華唯：各位嘉賓、各位老師，大家好！在這個(gè)新冠肺炎疫情肆虐的特殊時(shí)期，我謹(jǐn)代表湖北省中小學(xué)英語(yǔ)教師向各省市馳援湖北的醫(yī)護(hù)人員致敬！向心系湖北人民的各位同行和朋友表示衷心感謝！在你們的大力支持下，湖北尤其是武漢已經(jīng)走過(guò)了最艱難的時(shí)刻，是你們帶來(lái)了明媚的春天。
張培林：冬已盡，春已至，愿天下皆安。各位老師好！
吳桂華：我也來(lái)自武漢。謝謝全國(guó)各地各界人士對(duì)我們重災(zāi)區(qū)的援助。這期間我收到了各地老師們的問(wèn)候，這為我們的網(wǎng)上教學(xué)注入了更多勇氣和活力。希望我能在這次討論中體現(xiàn)出武漢師生的積極狀態(tài)和努力，感謝大家的指導(dǎo)。
扈華唯： 本次我們選擇“自主學(xué)習(xí)”這一話題作為微信談的主題，可以說(shuō)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的發(fā)展意義。為有效阻斷新冠肺炎病毒傳播，我們“停課不停學(xué)”，教師如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在更值得探討和交流。教師要思考，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的同時(shí)，有效培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，成為善學(xué)、樂(lè)學(xué)的終身學(xué)習(xí)者。
關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐概述
扈華唯：自20世紀(jì)80年代“自主學(xué)習(xí)”這一概念被引入教育教學(xué)后，其內(nèi)涵隨著研究和實(shí)踐的深入也在不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些界定。雖各有不同側(cè)重，但大家都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立地通過(guò)分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)不是放任自流的自學(xué)，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立、主動(dòng)、獨(dú)特的學(xué)習(xí)，是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有交流的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的場(chǎng)景上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)既有教師嚴(yán)密控制的課堂上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，也有松散監(jiān)管的課下開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)前“停課不停學(xué)”的情況，針對(duì)培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人這一目標(biāo)，相對(duì)松散的課下自主學(xué)習(xí)更具探究?jī)r(jià)值。
我們先請(qǐng)張培林老師簡(jiǎn)要介紹國(guó)內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐。
張培林：自主學(xué)習(xí)這一概念最早由Holec在20世紀(jì)80年代時(shí)提出（Holec， 1981）。他著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，即學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。
從教育學(xué)的角度來(lái)看，所謂的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為受教育對(duì)象在無(wú)需外力干預(yù)的情況下，能夠自行實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢哉f(shuō)，此種學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為主體有意識(shí)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和維持學(xué)習(xí)的持久力。
從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程并不是教師簡(jiǎn)單講授的過(guò)程。學(xué)生需要在頭腦中讓新知識(shí)與原有的知識(shí)體系產(chǎn)生共鳴，不破不立，這是一個(gè)重組的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的習(xí)得多少與個(gè)體差異存在著較大的關(guān)系，這其中自主學(xué)習(xí)能力起了不小的作用。
個(gè)人覺(jué)得“自主學(xué)習(xí)”可以從兩個(gè)層面理解，（1）learn by oneself，即所謂的“自”；（2）learn actively，即所謂的“主”。前者更偏向?qū)W習(xí)主體的界定及外在表現(xiàn)的形式，后者則更關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，更具持續(xù)性。這兩者的關(guān)系也可以理解為我們常說(shuō)的“形”與“神”的關(guān)系。
吳桂華：我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不僅影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，也影響未來(lái)學(xué)生個(gè)人的幸福指數(shù)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)程度。對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)是自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不斷刷新對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我管理訓(xùn)練，提升自我管理能力。嚴(yán)格的他人監(jiān)管可能有短暫的效果，但只有自主學(xué)習(xí)才能形成長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造力。
扈華唯：從剛才張老師和吳老師的講述中，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)的起源、定義、能力要素、研究?jī)?nèi)容等有了大致的了解。那為什么要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？自主學(xué)習(xí)能力很重要嗎？就這些問(wèn)題我們請(qǐng)老師們來(lái)談一談。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性
凌倩華：我們要培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生主動(dòng)探索要比被動(dòng)接受具有更好的效果，有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助其最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越早越好。自主學(xué)習(xí)能力形成越早，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益就越大。
因此，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)能力。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不但是新課標(biāo)的要求，也是在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下最重要的能力要求之一，是全人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。
徐玲：我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)
隨著時(shí)代的發(fā)展，信息和知識(shí)更新周期越來(lái)越短，終身學(xué)習(xí)成為生存的必需。終身學(xué)習(xí)的主要方式是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力為終身學(xué)習(xí)提供了能力基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)要求“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”（中華人民共和國(guó)教育部，2001）。也就是說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的既定目標(biāo)之一。教師應(yīng)該在日常教育教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。
2.自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)習(xí)效率的決定性因素
在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地設(shè)定目標(biāo)、選擇策略、計(jì)劃時(shí)間、組織材料和信息、調(diào)整方法、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程并為未來(lái)學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整（Zimmerman，2001）。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能有效地運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，提高學(xué)習(xí)效率。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）也指出教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。自主學(xué)習(xí)能力是前提，自主學(xué)習(xí)能力讓合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)成為可能。
3.自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的保障
自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自覺(jué)、持續(xù)的行為能力。特殊時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏老師面對(duì)面的講解、指導(dǎo)和督促，也沒(méi)有同伴在場(chǎng)的分享和示范。初中生通常也不愿意接受家長(zhǎng)的指導(dǎo)和督促。“停課不停學(xué)”是否能得到有效落實(shí)，關(guān)鍵還在于學(xué)生是否能做到自主學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)自主學(xué)習(xí)能力保障了學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)發(fā)生。
總之，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力無(wú)論是對(duì)于這段特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，都極為重要。需要強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)能力并非先天特質(zhì)，而是可以經(jīng)過(guò)后天訓(xùn)練塑造和習(xí)得的。大量研究表明，通過(guò)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師進(jìn)行“支架式”（scaffolding）引導(dǎo)和啟發(fā)性教學(xué)，或幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)都有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（郭文娟，劉潔玲，2017）。初中生的認(rèn)知發(fā)展正處于迅速上升階段，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)顯得尤為重要。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注并落實(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
吳桂華：徐老師說(shuō)的這點(diǎn)我有切身感受。初中生的認(rèn)知發(fā)展處于迅速上升階段，正是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期。
黃麗：我們的學(xué)生正處于資訊爆炸的互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代向概念時(shí)代過(guò)渡的發(fā)展時(shí)期，要把資訊系統(tǒng)化、概念化，從而有效地使用信息，最好的辦法之一就是擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有助于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，還可以促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索、系統(tǒng)思考、解決問(wèn)題，成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。
扈華唯：看來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)很重要。教育要以人為本，要以學(xué)生發(fā)展為本。自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人擁有眾多能力的基礎(chǔ)和發(fā)展條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)然十分重要。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，是提高學(xué)習(xí)效率的需要，是適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要，是開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是社會(huì)發(fā)展的需要，是社會(huì)信息化發(fā)展的需要，是經(jīng)濟(jì)全球化的需要，是科技創(chuàng)新的需要。也許有人會(huì)問(wèn)，為什么在中小學(xué)要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)呢？有這個(gè)必要嗎？不開(kāi)展不行嗎？老師們?cè)趺纯创@些問(wèn)題呢？
中小學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的必要性
張培林：其實(shí)從某個(gè)角度談，自主學(xué)習(xí)是從知識(shí)本位到能力本位再過(guò)渡到素養(yǎng)本位的一種體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)改變了單純重視知識(shí)的做法，更加能夠體現(xiàn)和提升學(xué)習(xí)者的能力和素養(yǎng)。教師通過(guò)改變教學(xué)方式，日益關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就日益凸顯。一線老師們常說(shuō)的“今日之教為了明日之不教”，多少道出了其中的重要性。
聯(lián)合國(guó)教科文組織（1996）出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中提出：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒(méi)有教師陪伴，全靠個(gè)人的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。
特別是目前我們所處的這個(gè)特殊時(shí)期，教師們難于開(kāi)展常規(guī)教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤顯重要。一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，帶給我們很多思考。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正在接受嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)也受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的更多重視。雖說(shuō)在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比起初、高中學(xué)生尚有差距，但經(jīng)歷了這場(chǎng)疫情，相信我們都會(huì)認(rèn)同自主學(xué)習(xí)能力必須從小培養(yǎng)。
喬金榮： 結(jié)合關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論研究和本人的教學(xué)實(shí)踐， 我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1.自主學(xué)習(xí)能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或?qū)W習(xí)的整個(gè)過(guò)程主動(dòng)作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性。龐維國(guó)（2001）驗(yàn)證了引導(dǎo)學(xué)生自主采用各種調(diào)控措施可以使過(guò)程學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。有數(shù)據(jù)證明：學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)過(guò)程就越好，學(xué)習(xí)效果也就越好。因此，自主學(xué)習(xí)能力的提升可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
2.自主學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。在信息化時(shí)代，學(xué)生可以不受學(xué)校課時(shí)的限制而自主選擇和利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，方式更加便捷。具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境高度敏感，且懂得隨機(jī)應(yīng)變（Zimmerman，1989）。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以更加有效利用各種物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境資源來(lái)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。
3. 自主學(xué)習(xí)能助力學(xué)生的終生發(fā)展。高中生已經(jīng)初步習(xí)得了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些能力，如記課堂筆記、查閱工具書(shū)、課后復(fù)習(xí)、整理錯(cuò)題等。但是高中階段需要學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，以便為未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是，具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和未來(lái)的就業(yè)發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，高中階段自主學(xué)習(xí)能力的水平直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
4. 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)明確的要求。《課標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)之一，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的必要條件。要求學(xué)生能夠積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；要求學(xué)生要有能力自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)（中華人民共和國(guó)教育部，2018）?！墩n標(biāo)》所要求的學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體能動(dòng)性，監(jiān)控與調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)全面提升的必要途徑，是語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)發(fā)展的重要途徑之一。
扈華唯：根據(jù)以上老師們的討論，我們可以看到開(kāi)展自主學(xué)習(xí)不是大學(xué)階段獨(dú)有的，在中小學(xué)也有必要開(kāi)展。至少有以下三點(diǎn)理由：
1. 這是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，是義務(wù)教育和普通高中的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中的明確要求。
2. 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須早日養(yǎng)成，在家庭教育和早期教育階段養(yǎng)成。
3. 自主學(xué)習(xí)能力必須在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中形成和提升。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很重要，也有必要在中小學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，我們?cè)陂_(kāi)展自主學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)遇到什么樣的困惑、困境、困難，或出現(xiàn)什么樣的失誤呢？首先請(qǐng)凌倩華老師來(lái)談一談小學(xué)的情況。
實(shí)施自主學(xué)習(xí)需克服的困難
凌倩華：作為一名一線小學(xué)教師，我想著重談?wù)勑W(xué)階段自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和困惑。
1.學(xué)生層面
（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力不持久，無(wú)意注意仍占主導(dǎo)
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意尚在發(fā)展。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易分散精神，做事不堅(jiān)持，難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要外力的不斷刺激才能維持學(xué)習(xí)的興趣。
（2）大部分的小學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不夠明確，自主性和自覺(jué)性不高
小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，對(duì)于“我為什么要學(xué)”大多不明確，很多都是依賴?yán)蠋?、家長(zhǎng)的幫助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）小學(xué)生欠缺有效的學(xué)習(xí)方法
小學(xué)生還沒(méi)掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)階段的“自主學(xué)習(xí)”更多是指“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”。
2. 教師層面
（1）教師不敢“放手”，事事“包辦”過(guò)多
部分老師的教學(xué)方法陳舊，認(rèn)為教學(xué)就是傳授知識(shí)。他們不相信學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，故采用填鴨式的教學(xué)法，課堂缺乏活力。學(xué)生缺乏動(dòng)力，成為死板的學(xué)習(xí)機(jī)器，久而久之，學(xué)習(xí)興趣慢慢喪失了，自主學(xué)習(xí)更無(wú)從談起了。
（2）教師教育觀念守舊，欠缺有效的教育方法
有些老師不尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，置學(xué)習(xí)興趣于不顧，這種“以師為尊”的觀念導(dǎo)致了不和諧的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是單純的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)迫切需要教師積極轉(zhuǎn)變角色，更新教育理念。
（3）把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)單視為“自學(xué)”
有些教師認(rèn)為給學(xué)生充分的時(shí)間讀單詞、讀課文，或是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自己找答案解決問(wèn)題，就是自主學(xué)習(xí)。顯然這種理解是片面的，是簡(jiǎn)單地把“自主學(xué)習(xí)”理解成了“自學(xué)”。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”。自學(xué)是學(xué)生完全脫離教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己學(xué)，而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與問(wèn)題討論，善于獨(dú)立提出、分析問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。小學(xué)生元認(rèn)知、元監(jiān)控能力的發(fā)展受年齡等生理因素影響，不可能一下子就懂得自己學(xué)習(xí)，需要教師不斷指導(dǎo)。因此，小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)更離不開(kāi)教師指導(dǎo)。
3. 家長(zhǎng)層面
家長(zhǎng)與教師欠缺溝通，家庭教育方法違背學(xué)習(xí)規(guī)律，家長(zhǎng)教育理念落后。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)管教存在兩極分化的現(xiàn)象，一是過(guò)于“負(fù)責(zé)”，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)一手包辦，越俎代庖；二是“放羊”，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)一概不管不問(wèn)，放任自流。
扈華唯：初中的情況是否有所不同呢？請(qǐng)徐玲老師談一談。
徐玲：就我任教的初中階段而言，學(xué)生的困惑主要有：（1）顯性被動(dòng)學(xué)習(xí)。如，把作業(yè)和考試成績(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃性不強(qiáng)；學(xué)習(xí)過(guò)程中思考不深入；反思和評(píng)價(jià)能力較弱。（2）隱性被動(dòng)學(xué)習(xí)。如，形式上積極努力，但只熱衷于簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦記憶類活動(dòng)，缺乏深度學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低下。
教師自身的困惑有：（1）示范和講解效果并不理想。（2）不知道如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極、主動(dòng)、持續(xù)地進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)。
吳桂華：其實(shí)初中生的很多問(wèn)題是凌老師提到的小學(xué)問(wèn)題的延續(xù)。
扈華唯：我們?cè)賮?lái)看看高中階段的問(wèn)題。
黃麗：目前的線上教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）教師忽略了線下與線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同特點(diǎn)，把線下組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)直接照搬到線上。（2）教師對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)缺乏必備的前期學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育和學(xué)法指導(dǎo)。（3）教師選擇的學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)分注重知識(shí)性，難以引發(fā)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維能力提升，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（4）教師設(shè)置的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不符合學(xué)生實(shí)際水平。（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善。
扈華唯：總體來(lái)看，目前中小學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得還不夠好，既有學(xué)生原因、家長(zhǎng)原因，也有教師原因；既有客觀條件不具備、不充分的原因，也有主觀不愿做、不敢做的原因。但影響中小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的主要方面還是教師原因、主觀原因。
學(xué)生原因：不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)、不能學(xué)（因?yàn)閷W(xué)生絕大多數(shù)的時(shí)間都在上課、補(bǔ)課或在上課、補(bǔ)課的路上，有時(shí)還得犧牲睡覺(jué)時(shí)間做作業(yè)）。學(xué)生沒(méi)有太多選擇。
教師原因：沒(méi)意識(shí)、沒(méi)動(dòng)力、沒(méi)行動(dòng)。教師掌握主動(dòng)權(quán)，布置什么樣的作業(yè)、多少作業(yè)、什么時(shí)間完成、如何評(píng)價(jià)等等，基本上還都是教師說(shuō)了算。教師決定做或不做，直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
客觀原因：時(shí)間緊、空間不足、資源缺乏、師資力量薄弱等。
主觀原因：教育理念有偏差，教育目標(biāo)不夠精準(zhǔn)，片面追求升學(xué)率，等等。主觀方面的原因有很多并且各有不同，總之，就是師生都沒(méi)有嘗到開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的甜頭，不太愿意做。
既然教師掌握著主動(dòng)權(quán)，那么教師怎樣才能設(shè)計(jì)出好的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？下面就設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)常常采用的有效策略和方法，請(qǐng)老師們結(jié)合實(shí)例予以闡釋。
教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和方法
張培林：自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略或方法，簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，可以分成兩大類型：一類是基于任務(wù)型、主題式、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一類就是日常課堂活動(dòng)，更易操作。
先說(shuō)說(shuō)第一類活動(dòng)，畢竟目前這類活動(dòng)的熱度很高。
1.任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。建構(gòu)主義理論是任務(wù)型教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)之一。
任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不再僅僅作為被動(dòng)的信息接受者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者，用探究、討論等方法在頭腦中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
2. 主題式學(xué)習(xí)（Theme-based Learning）是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題（Theme）進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。這其中可以是單一學(xué)科主題，也可以是多學(xué)科主題，甚至是超學(xué)科主題，也就是我們現(xiàn)在常說(shuō)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師是主題內(nèi)容的組織者，學(xué)生是主題的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。
3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個(gè)環(huán)境，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)通過(guò)在此環(huán)境里解決一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。
但不得不引起我們關(guān)注的是，在日常教學(xué)中，教師們?cè)诿鎸?duì)眾多課時(shí)時(shí)，以我身邊的小學(xué)英語(yǔ)教師為例，最多的周課時(shí)在20節(jié)，很難保證每節(jié)課實(shí)現(xiàn)上面的三種或更多形式。
那么我們接下來(lái)討論更易操作的日常課堂活動(dòng)。
教師可參考的具體方法有：
1. 課前預(yù)習(xí)，配合使用導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合自主提問(wèn)。小學(xué)生勇于質(zhì)疑，熱愛(ài)提問(wèn)，能針對(duì)某一問(wèn)題更好地進(jìn)行思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。
2. 讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究文本，提高學(xué)生的自我效能感。
3. 教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，小組合作探究問(wèn)題并完成Graphic Organizer （圖形組織器）。學(xué)生在組內(nèi)互相探討和交流的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)思考、表達(dá)和探究，其思維及創(chuàng)新能力能得到有效的提升，從而為自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家目標(biāo)明確，分工合作， 每個(gè)人都能夠得到展示的機(jī)會(huì)。
4.讀后提問(wèn)。結(jié)合QAR（QuestionAnswer Relationships）模型，培養(yǎng)學(xué)生審辨、創(chuàng)造等思維能力。
5. 教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
6. TPS（Think-Pair-Share小組）。學(xué)生在拿到閱讀材料（或其他學(xué)習(xí)任務(wù)）時(shí)都要有Think-Pair-Share的過(guò)程。教師主要聚焦學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
7. 拼圖閱讀。學(xué)生先獨(dú)立完成自己所讀部分，然后進(jìn)行兩次不同的分小組討論交流。
8. 讀者劇場(chǎng)。學(xué)生先完成劇本閱讀，然后進(jìn)入小組分組表演。
吳桂華：我喜歡盡量用真實(shí)的生活情景作為教學(xué)資源。最近一段時(shí)間我班學(xué)生和一群美國(guó)高中生進(jìn)行每周一次的系列口語(yǔ)交流活動(dòng)，話題圍繞疫情展開(kāi)，目前已經(jīng)進(jìn)行了六周，并將持續(xù)到網(wǎng)課結(jié)束。我認(rèn)為這是一種拋錨式教學(xué)策略的很好運(yùn)用。這個(gè)活動(dòng)建立在有感染力的真實(shí)事件和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以綜合調(diào)動(dòng)自己的元認(rèn)知策略和資源管理策略（見(jiàn)圖1）。
在武漢封城之初，美國(guó)南加州一所排名第二的公立高中學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系到我，說(shuō)要做志愿者，幫助位于重災(zāi)區(qū)武漢的學(xué)生。我們商量后根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展主題為“我想在武漢有個(gè)朋友”的陪伴活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)以疫情發(fā)展的時(shí)間軸為線索設(shè)計(jì)，每周一個(gè)子話題，如相互介紹、談?wù)撘咔槠陂g的日常生活、談?wù)摳惺艿取?/p>
學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的中心和主角，我則做好“聯(lián)系人”。我班目前是53人的七年級(jí)大班，對(duì)方有近10人，來(lái)自十年級(jí)和十一年級(jí)。需要完成的一些準(zhǔn)備如下：
1. 考慮到對(duì)方的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和我方的語(yǔ)言水平，教師需要協(xié)助對(duì)方作好教案準(zhǔn)備，帶領(lǐng)我方作好背景信息和詞匯收集等的準(zhǔn)備。
2.確定交流方式和交流效果。我選用的是QQ語(yǔ)音條的方式（見(jiàn)圖2），便于學(xué)生反復(fù)收聽(tīng)和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)，也可作為活動(dòng)的評(píng)價(jià)依據(jù)。
3.及時(shí)監(jiān)控活動(dòng)過(guò)程并給予評(píng)價(jià)。教師在活動(dòng)過(guò)程中注意把控節(jié)奏和進(jìn)度，在每次交流后及時(shí)對(duì)雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)。
活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，美國(guó)也暴發(fā)了疫情，我反復(fù)引導(dǎo)我方學(xué)生去換位思考：我們可以做些什么？這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獲得全方位的成長(zhǎng)。從第一次有19人沒(méi)參與到現(xiàn)在幾乎人人參與，我方學(xué)生還把美國(guó)學(xué)生使用的字謎活動(dòng)（見(jiàn)圖3）遷移到我們的日常課堂中。他們現(xiàn)在非常喜歡自己設(shè)計(jì)字謎游戲，用來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固當(dāng)天所學(xué)的新詞。通過(guò)開(kāi)展此次活動(dòng)，我們真切地參與到了歷史的進(jìn)程中。
喬金榮：總體而言，教師要設(shè)計(jì)出有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以嘗試以下幾個(gè)方面的策略：
1.搭建在線移動(dòng)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)與當(dāng)代移動(dòng)技術(shù)的結(jié)合成為新環(huán)境下提高自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。 例如，學(xué)生可以在“英語(yǔ)趣配音”App中找到自己喜歡看的電影或者動(dòng)漫， 給里面的人物配音，改進(jìn)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。再如，學(xué)生可以利用背單詞軟件“百詞斬”，按照個(gè)人需求定制自己所要背誦的范圍?！鞍僭~斬”會(huì)根據(jù)單詞總量合理安排每天的計(jì)劃，讓背單詞成為一種有趣的游戲。學(xué)生還可以定期在班級(jí)QQ群或微信群展示自己的學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師給予及時(shí)指導(dǎo)。這樣的展示交流平臺(tái)可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2. 配置長(zhǎng)線作業(yè)，舉辦階段成果展示、評(píng)價(jià)活動(dòng)
這個(gè)Reading Response里我最欣賞的是“What questions do you have？”部分，有點(diǎn)類似平時(shí)繪本課的讀后提問(wèn)，可以說(shuō)學(xué)生是帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂的，對(duì)這節(jié)繪本課，學(xué)生也是充滿期待的。教師在課前激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課上才能更好地進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。
課堂上共有話題熱身、鞏固理解、復(fù)述表演、討論交流、故事創(chuàng)編五個(gè)步驟。其中鞏固理解步驟里，教師提出了以下問(wèn)題：What did he do when…？ What did he worry about？ What did he take then？ 同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，師生共建板書(shū)（見(jiàn)圖6）。
在處理學(xué)生閱讀后的問(wèn)題時(shí)，由于問(wèn)題數(shù)量較多，教師采用了Top 5 Questions的方法，即，提前統(tǒng)計(jì)了學(xué)生比較聚焦的5個(gè)問(wèn)題，如：Why do real snails carry their houses？，小組內(nèi)交流分享。
最后的故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)我也很欣賞。對(duì)于一個(gè)非真實(shí)的繪本故事，教師應(yīng)該留給小學(xué)生們充分的想象空間，讓他們展示充滿童趣的世界，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
當(dāng)然，這個(gè)繪本還有其他的處理方式，比如，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題（出行前的準(zhǔn)備）、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維（讀后的質(zhì)疑）等。老師們用心的設(shè)計(jì)，給予孩子們自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，最終獲益的將會(huì)是學(xué)生。
吳桂華：有的老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是優(yōu)秀學(xué)生的事情。我的實(shí)踐讓我更加堅(jiān)定地相信老師的努力可以帶動(dòng)更多學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
我比較注重過(guò)程監(jiān)控，通過(guò)監(jiān)控適時(shí)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的修正和完善。對(duì)我自己的監(jiān)控方式就是多多參加類似今天這樣討論的教研，迫使自己學(xué)習(xí)和接受更多專業(yè)者的審查；對(duì)學(xué)生的監(jiān)控則是不斷設(shè)計(jì)各種形成性評(píng)價(jià)方式，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我班目前在進(jìn)行108集英文故事《西游記》小組學(xué)習(xí)展示，學(xué)生分成9個(gè)小組，各組輪流逐集展示學(xué)習(xí)成果，目前已經(jīng)進(jìn)行到了60集。
我在課前會(huì)設(shè)計(jì)和調(diào)整展示的流程和評(píng)價(jià)方式。在展示前學(xué)生要提交不同的學(xué)習(xí)成果，在展示過(guò)程中，以各種方式實(shí)現(xiàn)師生和生生互動(dòng)，比如讓學(xué)生提出5個(gè)基于文本的問(wèn)題，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果；讓學(xué)生互評(píng)角色表演，引導(dǎo)語(yǔ)音發(fā)展和鍛煉同伴協(xié)作能力；讓學(xué)生講評(píng)作業(yè)，特別是針對(duì)重難點(diǎn)，這也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化的過(guò)程。我還會(huì)隨時(shí)將學(xué)生的優(yōu)秀教案、作品在家長(zhǎng)群和教師群分享，再把他們的回應(yīng)反饋給學(xué)生們，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍，豐富評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生不斷得到認(rèn)可和鼓勵(lì)。我們一次展示結(jié)束，課代表統(tǒng)計(jì)的互動(dòng)名單可達(dá)到40人左右。
喬金榮：傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)方法很多，但是對(duì)于高中生而言，最重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)。沒(méi)有學(xué)生自主的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)就無(wú)從談起。但是深度的自主學(xué)習(xí)不是自然而然發(fā)生的，只有經(jīng)過(guò)教師深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)才能促成。深度學(xué)習(xí)可以通過(guò)與語(yǔ)篇的互動(dòng)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，而與語(yǔ)篇的互動(dòng)包括基于語(yǔ)篇的表層理解，深入語(yǔ)篇的深層理解和超越語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)性理解（徐繼田，丁振月，2018）。教師要引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地進(jìn)行自主性的深度學(xué)習(xí)。具體實(shí)施策略如下：
首先，教師在實(shí)施深度自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要分析學(xué)習(xí)材料的語(yǔ)篇特征。以滬教版高中《英語(yǔ)》（新世紀(jì)版）高中一年級(jí)第二學(xué)期Module 2 Unit 3 課文Using English Properly為例，該語(yǔ)篇模式是“一般—特殊”型，即generalparticular / specific pattern?；趯W(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，即他們更多關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言細(xì)節(jié)，抓不住文本的主線和語(yǔ)義間的邏輯關(guān)系，因此教師在組織學(xué)生逐段理解大意之后，從語(yǔ)篇的角度分析其語(yǔ)篇模式，厘清語(yǔ)篇的行文邏輯，引導(dǎo)學(xué)生分析段與段的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，如圖8所示。
在老師語(yǔ)篇分析策略的支持下，學(xué)生開(kāi)展自主性深度學(xué)習(xí)，厘清了文本主題與細(xì)節(jié)的關(guān)系以及細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)的內(nèi)在邏輯。具體的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)如圖9所示。
案例分析：在教師的引導(dǎo)性語(yǔ)篇分析后，學(xué)生能依據(jù)教師的分析策略完成語(yǔ)篇的思維可視圖。學(xué)習(xí)結(jié)果展示表明，學(xué)生在分析語(yǔ)篇模式的過(guò)程中建構(gòu)了語(yǔ)篇的概念，辨識(shí)了語(yǔ)篇中的整體與細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，進(jìn)行了自主深度學(xué)習(xí)，為深度自主閱讀積累了學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了語(yǔ)篇分析策略，使深度學(xué)習(xí)成為可能，在課外就能有效運(yùn)用這些策略開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)以致用的做法確保了自主學(xué)習(xí)的效率和方向，學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的成果后，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
黃麗：從文本篇章結(jié)構(gòu)入手，由宏觀到微觀，幫助學(xué)生自上而下理解文本的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。
扈華唯：謝謝三位老師分享他們的實(shí)施策略和方法。在組織實(shí)施自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我分享我的三點(diǎn)想法：（1）等待成功。習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期不懈的努力，不是一朝一夕就能見(jiàn)成效。因此，我們應(yīng)精心培育，耐心等待花開(kāi)，切忌拔苗助長(zhǎng)、急于求成。（2） 欲擒故縱。教師不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)甚至是誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。首先允許有些學(xué)生不學(xué)，但是教師定期公布優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，讓其成為班級(jí)同伴交流的重要話題，這時(shí)從眾心理就會(huì)起作用。如果教師不斷把新的學(xué)習(xí)任務(wù)作為獎(jiǎng)勵(lì)分發(fā)給前一任務(wù)已完成的同學(xué)，其他學(xué)生就會(huì)坐不住了，紛紛參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師不能用學(xué)習(xí)加碼去懲罰學(xué)生，那樣只會(huì)讓他們更不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至是厭惡學(xué)習(xí)。（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是一對(duì)相互促進(jìn)的孿生兄弟，自主學(xué)習(xí)的成果需要通過(guò)合作討論得到確認(rèn)，合作學(xué)習(xí)的交流、討論內(nèi)容來(lái)源于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中成員個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、理解、分析和探索的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)協(xié)作可以促進(jìn)個(gè)體開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)成果。以上三點(diǎn)建議供大家參考。
接下來(lái)我想請(qǐng)每一位嘉賓都分享一份您最欣賞的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整方案。
自主學(xué)習(xí)的典型案例
凌倩華：自主學(xué)習(xí)可以發(fā)生在課前、課中和課后任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)例如指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)公約（特別是疫情期間線上教育）；讓學(xué)生明確單元/模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)；合理設(shè)置課前研學(xué)任務(wù)。課中環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)例如通過(guò)合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題；開(kāi)展小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力；采用多種的教學(xué)手段輔助學(xué)習(xí)（比如可視化工具、多媒體等），增加學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練活動(dòng)等。課后環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)例如給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，展示學(xué)習(xí)成果；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)反思；開(kāi)展拓展性探究學(xué)習(xí)任務(wù)等。
廣州市番禺區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組提出“小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)模式”，其研究成果得到專家論證，并獲廣東省一等獎(jiǎng)。“IIO”為英文單詞Input（輸入）、Internalization （內(nèi)化）和Output（輸出）的縮寫(xiě)，其核心理念是“把時(shí)間還給學(xué)生，讓問(wèn)題（任務(wù)）成為課堂的中心，使過(guò)程走向成功”。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)律：在輸入中理解，在理解中體驗(yàn)；在活動(dòng)中操練，在操練中內(nèi)化；在輸出中運(yùn)用，在運(yùn)用中交際。其理念與自主學(xué)習(xí)理念如出一轍。下面，我結(jié)合自己設(shè)計(jì)的一個(gè)案例談?wù)劇?/p>
案例名稱：The Super Robots讀寫(xiě)課。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：教科版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Module 2 Abilities Unit 4，復(fù)習(xí)、拓展閱讀、寫(xiě)作。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)生能理解文本中的新單詞，熟練運(yùn)用句型到寫(xiě)作中。能在情景中描寫(xiě)機(jī)器人的能力。
2. 學(xué)生能初步掌握閱讀和寫(xiě)作的方法，并運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。在小組中積極與他人合作，積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。
教學(xué)過(guò)程與步驟（教學(xué)流程見(jiàn)圖10）：
1. Preparation（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）
（1）Game.（復(fù)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)）
（2）Getting to know the learning aims.
（3）Setting up the situation：We are going to visit the Science Centre.
（4）Picture talking and predicting：What do the robots look like？ What can robots usually do？
2. Input（語(yǔ)言輸入）
[Task 1] Read，choose and fill：What can the robots do？ 快速閱讀短文，選擇正確的短語(yǔ)寫(xiě)在思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖11）藍(lán)色方框里。
[Task 2] Read and fill. 細(xì)讀短文，找出在不同地方機(jī)器人能做什么的描述，填在思維導(dǎo)圖黃色部分相應(yīng)位置上。
3. Internalization（語(yǔ)言內(nèi)化）
[Task 3] Learn the new words.
（1）小組內(nèi)討論，用拼讀法嘗試讀出新單詞。
（2）聯(lián)系上下文，猜測(cè)新單詞的中文意思，并寫(xiě)在文中的括號(hào)內(nèi)。
[Task 4] Read and match the sentences.
[Task 5] Help the lost robots find their“home”.
4.Output（語(yǔ)言輸出）
[Task 6] Talk about the super robots.
（1）小組內(nèi)討論Super robots可能會(huì)做的事情，在思維導(dǎo)圖上簡(jiǎn)要記錄下來(lái)。
（2）Write an introduction for the Super Robots.
Task 1—Task 5都是圍繞What can the super robots do？這一中心問(wèn)題設(shè)置的任務(wù)鏈。
[設(shè)計(jì)意圖]
Task 1老師采用略讀（skimming）的閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀文章，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀：注意每段話的第一、二句以及關(guān)鍵詞，選填短語(yǔ)完成思維導(dǎo)圖的第二層（藍(lán)色部分）。
Task 2為二次閱讀，此處老師采取細(xì)讀（scanning）的閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注大意到關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文章，獲取信息，完成思維導(dǎo)圖的第三層（黃色部分）。以思維導(dǎo)圖的形式整理文章的脈絡(luò)，既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提供內(nèi)容儲(chǔ)備，也為最終寫(xiě)作的布局謀篇作示范。
Task 3—Task 5為語(yǔ)言內(nèi)化（Internalization）階段。教師通過(guò)設(shè)計(jì)讀詞、猜測(cè)詞義、關(guān)注句式等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，從而習(xí)得新詞、好句以及描述“能力”的 不同表達(dá)方式，如They can …. / They are good at…. / They like to…. / … is their favourite。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)是為后面的寫(xiě)作作語(yǔ)言鋪墊。
Task 6為語(yǔ)言輸出（Output）階段。在上述活動(dòng)的鋪墊下，在語(yǔ)言運(yùn)用階段教師進(jìn)行“兩步走”教學(xué)：一是讓學(xué)生討論What can the super robots do？并組內(nèi)制作思維導(dǎo)圖，二是讓學(xué)生寫(xiě)作。教師為學(xué)生搭建寫(xiě)作“腳手架”，指導(dǎo)寫(xiě)作方法，通過(guò)口頭表達(dá)和合作寫(xiě)話，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖12。
其中，最關(guān)鍵的“思維導(dǎo)圖”貫穿了閱讀和寫(xiě)作策略的引導(dǎo)。圖上第一層藍(lán)色部分為“略讀”任務(wù)，第二層黃色部分為“細(xì)讀”任務(wù)。最后，學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)自己的super robots并對(duì)其進(jìn)行描述。
其實(shí)，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成能起到很大的促進(jìn)作用。實(shí)踐表明，學(xué)生有良好的英語(yǔ)思維能力，這對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有很好的促進(jìn)作用。
張培林：凌老師提及的思維能力弱的確是我們一線教師需要關(guān)注的。思維能力差的學(xué)生，很難形成自主學(xué)習(xí)能力。接下來(lái)我也分享一個(gè)小學(xué)的案例。以《攀登英語(yǔ)》第四級(jí)繪本The Little Frogs Beautiful Jump為例。這個(gè)設(shè)計(jì)是借鑒QAR模型（該模型將問(wèn)題分為In the book， In my head兩大類及具體的四小類）的一份教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以簡(jiǎn)單將其理解為基于學(xué)生問(wèn)題開(kāi)展真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)案例同樣也是基于我校英語(yǔ)組I-HOPE團(tuán)隊(duì)的研究課題的。就目前的核心素養(yǎng)要求而言，這個(gè)案例更多的是基于語(yǔ)言能力，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，聚焦提問(wèn)。提問(wèn)作為一個(gè)我們常年討論的話題，是很有研究?jī)r(jià)值的。在小學(xué)階段，由于學(xué)生語(yǔ)言能力有限，有的老師會(huì)擔(dān)憂他們能不能提問(wèn)。針對(duì)這個(gè)案例，在這節(jié)課上我們嘗試通過(guò)學(xué)生的自主提問(wèn)引發(fā)自主學(xué)習(xí)，在最后的環(huán)節(jié)再引發(fā)深度學(xué)習(xí)的互動(dòng)。下面我用一張圖來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹（見(jiàn)圖13）。
在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，最具特色的是讀后的提問(wèn)。每個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)討論出the best question，寫(xiě)在題板上，不同小組間傳遞，小組內(nèi)討論以及最后呈現(xiàn)。教師在課堂上起到了引導(dǎo)、協(xié)助的作用。
在這個(gè)實(shí)施案例中，除了上文提及的QAR策略的使用，還呈現(xiàn)了以下兩個(gè)特色：
（1）因問(wèn)而學(xué)，問(wèn)學(xué)交融。本課在教學(xué)環(huán)節(jié)中三次創(chuàng)設(shè)提問(wèn)環(huán)節(jié)：讀前環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中；讀中教師通過(guò)追問(wèn)和問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生的深度思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讀后環(huán)節(jié)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度提問(wèn)，發(fā)展了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維。
（2）圖形組織器（Graphic Organizer）的整合使用。圖形整理器可以幫助學(xué)生更好地理解與分析故事。本節(jié)課教師將故事脈絡(luò)圖與流程圖整合使用，效果較好。平時(shí)，教師接觸比較多的是單一的圖形組織器，但當(dāng)文本需要時(shí)也可以創(chuàng)生出新的整合式圖形整理器。例如：本案例中提及的流程圖與故事圖，還有未提及的因果圖與流程圖等的結(jié)合。期待老師們?cè)谝痪€的實(shí)施中發(fā)揮教學(xué)智慧，讓教學(xué)工具真正服務(wù)于教育教學(xué)。
吳桂華：盡管張老師在小學(xué)任教，但是教初中的我和他做著一些同樣的事情。我目前任教七年級(jí)，主要是以分級(jí)閱讀為教學(xué)重點(diǎn)，這個(gè)重點(diǎn)非常能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以108集英文故事《西游記》小組學(xué)習(xí)展示活動(dòng)為例：
1.教學(xué)資源的選擇
疫情期間，我班的網(wǎng)課沒(méi)有使用統(tǒng)一教材，我們沿用了上學(xué)期線下課程中使用過(guò)的、由韓國(guó)Little Fox公司開(kāi)發(fā)的英文故事《西游記》系列，這套資源包括卡通片、音頻、實(shí)體書(shū)和電子書(shū)等。我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)將電子繪本進(jìn)行處理，去掉了圖片，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦文字，也減少打印的紙張。這套資源有很多學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，極大地實(shí)現(xiàn)了各種不同形式的結(jié)合，如連接中國(guó)傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)、取經(jīng)團(tuán)隊(duì)同妖魔鬼怪斗爭(zhēng)的虛構(gòu)故事和我們與病毒戰(zhàn)斗的現(xiàn)實(shí)、相同的角色在取經(jīng)途中遭遇不同考驗(yàn)等等。相似的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不同的場(chǎng)景、沖突、言行，讓學(xué)生在不斷復(fù)現(xiàn)中學(xué)習(xí)新知、產(chǎn)生創(chuàng)意。
2. 教學(xué)過(guò)程
在30集之前的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用不同類型的圖形組織器收集、歸類、整理文本信息并進(jìn)行深度分析。30集之后開(kāi)始小組展示，每個(gè)小組成員輪流承擔(dān)策劃人、組織者、主持人、導(dǎo)演、詞匯大師、思維導(dǎo)圖繪制大師、文本概述者、總結(jié)人、點(diǎn)評(píng)人等角色，形成一個(gè)閱讀圈。每個(gè)小組在全班集中展示前，進(jìn)行組員分工、個(gè)人深度解讀和小組排練。全體同學(xué)在展示前一天預(yù)習(xí)和跟讀該集內(nèi)容，以便獲得更多共鳴。整個(gè)展示活動(dòng)屬于美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”模型中的“教授給他人”階段（見(jiàn)圖14），期望獲得最大化的學(xué)習(xí)效果。
因此，我班課堂幾乎全由學(xué)生主宰，老師只是偶爾插入點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪次的調(diào)整，目前的流程是：主持人暖場(chǎng)后針對(duì)展示的那一集內(nèi)容提出四五個(gè)理解性的問(wèn)題，所提問(wèn)題是有梯度的，有一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句，有細(xì)節(jié)題和開(kāi)放性的問(wèn)題。展示的小組能以各種方式暖場(chǎng)：游戲、演唱、競(jìng)答等，然后進(jìn)入到角色扮演環(huán)節(jié)。最近每組開(kāi)始在騰訊會(huì)議室現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行音畫(huà)同步的配音，增強(qiáng)了展示效果。此外課上還有語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、精彩詞句賞析、文本概述、思維導(dǎo)圖分享、作業(yè)點(diǎn)評(píng)和組長(zhǎng)總結(jié)等環(huán)節(jié)。
徐玲：這段時(shí)間，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前的特殊情形，我任教的初二兩個(gè)班學(xué)生開(kāi)展了一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。下面就系列活動(dòng)之一——“整本書(shū)閱讀”來(lái)和大家分享。1.閱讀內(nèi)容：Charlottes Web（《夏洛的網(wǎng)》）
2.理論依據(jù)：整體外語(yǔ)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持“整體輸入”“整體互動(dòng)”和“整體輸出”（韓寶成，2018）。
3.閱讀目的
（1）感受原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言
（2）培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣
（3）激發(fā)閱讀情感體驗(yàn)
（4）培養(yǎng)思辨閱讀能力
4. 閱讀計(jì)劃
（1） 閱讀周期：《夏洛的網(wǎng)》共有22章，基于學(xué)生總體的閱讀水平，每周預(yù)計(jì)完成3章左右，用6—8周時(shí)間完成整本書(shū)的閱讀。
（2） 閱讀方式：自主泛讀為主，輔以讀后討論和寫(xiě)作。
（3） 活動(dòng)環(huán)節(jié)：本階段的整本書(shū)閱讀活動(dòng)分為“讀前計(jì)劃—居家自讀—線上分享—讀寫(xiě)結(jié)合—讀后反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。其中“線上分享”“讀寫(xiě)結(jié)合”“讀后反思”三個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生總體閱讀進(jìn)度每周一次穿插在“居家自讀”過(guò)程中，每次根據(jù)學(xué)生的閱讀情況選擇其中一種活動(dòng)開(kāi)展。以下是本階段具體活動(dòng)過(guò)程。
5. 活動(dòng)過(guò)程
（1）讀前計(jì)劃：規(guī)劃時(shí)間和選擇方法
在延期開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備階段，我建議學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課表中安排課外閱讀的課時(shí)，每天至少閱讀15分鐘，并且每天記錄閱讀的時(shí)間段和頁(yè)碼。
由于各科都有學(xué)習(xí)任務(wù)，不能讓原著閱讀增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。師生通過(guò)討論選擇了費(fèi)時(shí)少、自主性強(qiáng)、限制性弱的“圈點(diǎn)批注”閱讀法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到有感觸的地方可以隨手批注，批注可以是語(yǔ)言點(diǎn)、解釋、評(píng)價(jià)等，數(shù)量不作要求。
[設(shè)計(jì)意圖]
保證學(xué)生一定的閱讀投入量和閱讀活動(dòng)的規(guī)律性，助力自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)圈點(diǎn)批注，學(xué)生閱讀時(shí)更專注，能做到讀有所思，讀有所悟，讀有所獲。
（2）居家自讀：落實(shí)行動(dòng)和展示成果
這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是整體輸入。學(xué)生每天根據(jù)自己的計(jì)劃進(jìn)行自主閱讀、并自覺(jué)批注，將有批注的頁(yè)面拍照提交（如圖15）。我通過(guò)微信小程序查看學(xué)生閱讀情況，及時(shí)反饋，并定期通過(guò)微信群或者騰訊會(huì)議進(jìn)行展示。展示時(shí)請(qǐng)同學(xué)相互進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。
[設(shè)計(jì)意圖]
教師提供必要的指導(dǎo)和建議，促進(jìn)學(xué)生閱讀行為的有效落實(shí)。發(fā)揮榜樣示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)中思考和學(xué)習(xí)有效的自主閱讀方法，適時(shí)調(diào)整自己的自主閱讀策略。
（3）線上分享：提升體驗(yàn)和探究主題
這一環(huán)節(jié)主要是整體互動(dòng)，師生共同圍繞語(yǔ)言材料的主題和內(nèi)容進(jìn)行分析和探究（韓寶成，2018）。根據(jù)學(xué)生總體的閱讀進(jìn)度，我定期在微信群里組織閱讀討論和分享活動(dòng)。活動(dòng)圍繞提問(wèn)展開(kāi)，問(wèn)題可以由老師提出也可由學(xué)生自己提出。學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)群參與活動(dòng)。
① 教師提問(wèn)
通常我會(huì)就學(xué)生都讀過(guò)的某一章節(jié)拋出一至兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題涉及語(yǔ)言積累、情節(jié)內(nèi)容、人物情緒或性格分析。如，《夏洛的網(wǎng)》中，和Wilbur生活在一起的還有很多其他動(dòng)物。基于此，我在微信群提出以下問(wèn)題：
Q1： What animals are there in Mr. Zuckermans barn？
Q2： What are they like？ And why do you think so？
（Choose one of the animals except Wilbur and Charlotte.）
學(xué)生回答節(jié)選：There is a pig，a spider，a rat，some geese，sheep，lambs，cows，roosters and horses. And I choose the goose. I think she is kind because when Wilbur was bored and wanted to see the world outside， she was the first one to help him and… The goose is generous， too...
[設(shè)計(jì)意圖]
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，深入理解故事內(nèi)容，分析和評(píng)價(jià)人物性格或情緒，探究文本的主題意義，進(jìn)行深層次的閱讀。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積累有效的自主閱讀和學(xué)習(xí)方法。
② 同伴提問(wèn)
我將“閱讀圈”中questioner的活動(dòng)加以調(diào)試，融入到本階段的自主閱讀中，形成“Q&A Circle”（問(wèn)答圈）的同伴提問(wèn)模式。該模式很受學(xué)生歡迎，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在校期間已經(jīng)掌握“閱讀圈”的操作方法，能提出不同思維水平的問(wèn)題。同伴提問(wèn)的具體操作如下：
根據(jù)姓氏排序確定學(xué)生的序號(hào)，學(xué)生1基于文本向?qū)W生2提問(wèn)，學(xué)生2回答學(xué)生1的問(wèn)題，并向?qū)W生3提問(wèn)，以此類推，全班學(xué)生形成一個(gè)“Q&A Circle”。提問(wèn)者要對(duì)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成積極的同伴互動(dòng)。當(dāng)然這個(gè)模式也可以反向操作，還可以分小組形成小的“Q&A Circle”。教師給出提問(wèn)的文本范圍，學(xué)生則就指定的章節(jié)內(nèi)容向同學(xué)提問(wèn)，同時(shí)回答另一個(gè)同學(xué)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生既是提問(wèn)者也是回答者。
例如，第五章中Wilbur興奮地等待了一個(gè)晚上終于第一次和Charlotte見(jiàn)面，交談后卻發(fā)現(xiàn)自己的新朋友是個(gè)吃蟲(chóng)喝血的家伙，心情矛盾而復(fù)雜。針對(duì)這段內(nèi)容，我請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生互相提問(wèn)過(guò)程如圖16所示。
雖然大家的問(wèn)題和回答都在群里，但是因?yàn)閱?wèn)題不同，回答也不同，呈現(xiàn)出來(lái)的都是個(gè)性化的理解，每個(gè)人都有思考，都在積極參與。
[設(shè)計(jì)意圖]
引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并基于文本進(jìn)行批判性的思考和評(píng)價(jià)。同時(shí)通過(guò)同伴提問(wèn)和回答活動(dòng)，營(yíng)造自主閱讀和思考的氛圍。通過(guò)這一顯性互動(dòng)，教師促進(jìn)學(xué)生和文本之間的隱性互動(dòng)，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，助推深度自主閱讀行為的落實(shí)。
（4）讀寫(xiě)結(jié)合：強(qiáng)化語(yǔ)感和運(yùn)用語(yǔ)言
本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是整體輸出，學(xué)生基于輸入用英語(yǔ)表達(dá)意義和情感（韓寶成，2018）。隨著閱讀的推進(jìn)，我組織學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，比如挑選適合學(xué)生仿寫(xiě)的章節(jié)，請(qǐng)學(xué)生重讀并仿寫(xiě)。
如，第六章的前半部分是對(duì)初夏時(shí)節(jié)的景物描寫(xiě)和生物活動(dòng)的描寫(xiě)，語(yǔ)言難度不大。而此時(shí)正是北京的春天，疫情也得到有效控制，學(xué)生和家人也會(huì)抽空出去享受大好春光。于是我布置了一個(gè)仿寫(xiě)任務(wù)：我們身邊的春天，可以寫(xiě)某一處（公園、小區(qū)、著名景點(diǎn)……）的春天；詞數(shù)不限；要求參考第六章“Summer Days”前五段的語(yǔ)言。
[設(shè)計(jì)意圖]
通過(guò)寫(xiě)前品析和讀后仿寫(xiě)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受力和表達(dá)力。同時(shí)在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)一步感受春天的美好，提升閱讀和寫(xiě)作的獲得感。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生未來(lái)的自主閱讀有極大的啟發(fā)和激勵(lì)作用。
（5）讀后反思：評(píng)價(jià)效果和優(yōu)化策略
我通過(guò)問(wèn)卷和微信訪談的方式請(qǐng)學(xué)生反思和評(píng)價(jià)自己的閱讀過(guò)程和結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)化閱讀策略和方法。例如，學(xué)生認(rèn)為以上活動(dòng)都能促進(jìn)自己的閱讀，同時(shí)也對(duì)接下來(lái)的自主閱讀和微信群討論提出自己的想法和建議，例如閱讀再細(xì)致一點(diǎn)、每天讀一個(gè)完整的部分、批注更多地表達(dá)想法、增加朗讀精彩片段的活動(dòng)等。
黃麗：在前段時(shí)間的線上教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)高中學(xué)生寫(xiě)作的自主學(xué)習(xí)案例。
1. 案例名稱：地點(diǎn)描寫(xiě)類文體自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容
（1）地點(diǎn)描寫(xiě)類文體篇章結(jié)構(gòu)和謀篇布局要求；
（2）地點(diǎn)描寫(xiě)類文體常用話題詞匯表達(dá)和句型；
（3）運(yùn)用不同感官體會(huì)進(jìn)行地點(diǎn)描寫(xiě)；
（4）語(yǔ)言表達(dá)的連貫性。
3. 教學(xué)步驟
Step 1搭腳手架
圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
圍繞“地點(diǎn)描寫(xiě)類文體寫(xiě)作”的學(xué)習(xí)主題，教師布置了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是了解“地點(diǎn)描寫(xiě)類文體的篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局要求及研讀典型的地點(diǎn)描寫(xiě)類文體文章，分析文章結(jié)構(gòu)，旨在幫助學(xué)生建立地點(diǎn)描寫(xiě)類文體文章的基本概念和寫(xiě)作框架（見(jiàn)文末二維碼寫(xiě)作學(xué)案頁(yè)碼1）。
Step 2 進(jìn)入情境，獨(dú)立探索
教師讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于英國(guó)著名海邊度假勝地Brighton的地點(diǎn)描寫(xiě)文體文章，設(shè)計(jì)練習(xí)，要求學(xué)生利用地點(diǎn)描寫(xiě)文體篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)分析文本，找出每個(gè)段落的主題句，分析文章從哪些方面來(lái)描寫(xiě)地點(diǎn)，調(diào)動(dòng)讀者感官，為讀者生動(dòng)形象地描繪出一個(gè)理想的海濱度假勝地。
基于地點(diǎn)描寫(xiě)類文體謀篇布局特點(diǎn)，教師給出話題詞匯，讓學(xué)生根據(jù)“things to do and see， shopping and nightlife”對(duì)詞匯進(jìn)行分類，為后面的自主寫(xiě)作任務(wù)作好語(yǔ)言素材方面的鋪墊（見(jiàn)文末二維碼寫(xiě)作學(xué)案頁(yè)碼2、3）。
Step 3 協(xié)作學(xué)習(xí)與集體探究
圍繞地點(diǎn)描寫(xiě)文體寫(xiě)作的第一個(gè)難點(diǎn)是運(yùn)用不同感官體驗(yàn)描寫(xiě)。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，一是給出5個(gè)句子，讓學(xué)生思考它們分別描寫(xiě)了哪一種感官體驗(yàn)；另一個(gè)練習(xí)是給出3幅圖片和3個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)行圖文匹配，體會(huì)運(yùn)用感官體驗(yàn)描寫(xiě)地點(diǎn)的用法，然后給出一幅圖讓學(xué)生操練（見(jiàn)文末二維碼寫(xiě)作學(xué)案頁(yè)碼4）。
地點(diǎn)描寫(xiě)文體寫(xiě)作的第二個(gè)難點(diǎn)是整合相關(guān)信息，擴(kuò)充句子的信息含量，提升表達(dá)的連貫性。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，一是觀察句子，讓學(xué)生指出句子之間是用什么形式連接的，整合信息；第二個(gè)練習(xí)是根據(jù)要求整合句子（見(jiàn)文末二維碼寫(xiě)作學(xué)案頁(yè)碼5）。
Step 4 學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)以致用
在此環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生完成一篇“推薦你心目中理想的旅游地點(diǎn)”的作文，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)是否實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)文末二維碼寫(xiě)作學(xué)案頁(yè)碼6）。
喬金榮：我簡(jiǎn)單分享一下《典范英語(yǔ)》（9）中Waiting for Goldie （《等候高蒂》）自主閱讀活動(dòng)案例：
1.活動(dòng)內(nèi)容
本案例的材料是《典范英語(yǔ)》（9）讀本中的篇目 Waiting for Goldie。教師利用Reading Log培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣；同時(shí)，教師通過(guò)讀本引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、自我調(diào)控策略和資源管理等自主性學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，內(nèi)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師還通過(guò)關(guān)注文中的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì)作者情感變化的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、情感提升及思維品質(zhì)形成。
2. 活動(dòng)過(guò)程
（1）課前建立閱讀檔案， 培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣
教師根據(jù)教學(xué)需要選定閱讀語(yǔ)篇并設(shè)定閱讀時(shí)間限制，學(xué)生可以在設(shè)定的閱讀期限內(nèi)開(kāi)展自主調(diào)控和自主反思的開(kāi)放式閱讀（高一階段通常學(xué)生們平均每?jī)芍茏x完一本）。教師建立分章節(jié)自主閱讀檔案（Reading Log），定期檢查學(xué)生課外自主閱讀的進(jìn)程，并及時(shí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成每天自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的Reading Log（見(jiàn)圖17）自我調(diào)控，教師通過(guò)Reading Log 督促學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。
學(xué)生在分章節(jié)的Reading Log 的幫助下，可以及時(shí)記錄閱讀過(guò)程中讓自己印象深刻的語(yǔ)言、故事發(fā)展的主要情節(jié)和閱讀過(guò)程中遇到的困惑等，為深度交流和討論作好準(zhǔn)備。
（2）開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，深度交流閱讀體
教師每?jī)芍芾靡粋€(gè)課時(shí)開(kāi)展《典范英語(yǔ)》系列讀本閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)，展示閱讀成果，挖掘文本的深層內(nèi)涵，解決閱讀中未能解決的疑問(wèn)。
例如，一學(xué)生以flow chart的形式展示了故事發(fā)展的情節(jié)，見(jiàn)圖18。
該flow chart就是學(xué)生Reading Log自主學(xué)習(xí)的效果呈現(xiàn)，清晰呈現(xiàn)了整個(gè)故事發(fā)展的脈絡(luò)。
再如：在討論問(wèn)題Why did Danny take Granddads entrust so seriously？時(shí)，學(xué)生列舉了自己總結(jié)的理由，并利用文章出現(xiàn)的細(xì)節(jié)來(lái)支持自己的理由，見(jiàn)圖19。
學(xué)生的反饋說(shuō)明學(xué)生記錄中關(guān)注到了作者心理和情感變化的細(xì)節(jié)，課上交流時(shí)小組間還就此展開(kāi)了熱烈的討論：有同學(xué)認(rèn)為“Since Granddad is so important to the writer and Goldie is so important to Grandpa， the writer should kill falcons chicks and revenge for Goldie and for granddad.”有同學(xué)認(rèn)為作者應(yīng)該“forgive falcons chicks because they are innocent”……這種基于真實(shí)語(yǔ)境的交流檢驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的成效，激發(fā)了學(xué)生的自我效能感。
（3）設(shè)計(jì)自主讀后拓展任務(wù)，提高自主閱讀成效，提升學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)能力
通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)開(kāi)放性討論，啟迪學(xué)生思維的創(chuàng)造性和邏輯性。設(shè)計(jì)問(wèn)題①What softened my hatred-filled heart？②Why did Danny consider the falcons “fantastic” “brilliant fliers” at the end of the story？
針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生從原文中找出了一些證據(jù)（見(jiàn)圖20）。
學(xué)生的反饋說(shuō)明，學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要利用Reading Log對(duì)前期的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理和整合，在原文中找證據(jù)，而不是憑空想象，隨意發(fā)揮。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)起到了檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀的效果，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)了利用Reading Log自主閱讀的成就感。
3. 案例分析
Reading Log以文字的形式記錄了學(xué)生在閱讀過(guò)程中所作的努力和取得的進(jìn)步，讓自主閱讀真實(shí)地發(fā)生。學(xué)生在交流互動(dòng)中進(jìn)行思維碰撞，親身體驗(yàn)并檢驗(yàn)自主閱讀的學(xué)習(xí)效果，變被動(dòng)的 “閱讀” 為自主的 “悅讀”，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
扈華唯：上面各位嘉賓老師所談的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的詳細(xì)案例，各有側(cè)重，但都很精彩，值得學(xué)習(xí)借鑒。最后，我想請(qǐng)幾位老師對(duì)自己分享的自主學(xué)習(xí)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。
評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐
凌倩華：不同階段的自主學(xué)習(xí)案例真的很不一樣。我分享的是小學(xué)階段的學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的案例。通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生變得思考積極，主動(dòng)參與，大膽表達(dá)，樂(lè)于合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。該案例的效果主要體現(xiàn)在：
（1）從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)看，教師關(guān)注內(nèi)容的有效重組，關(guān)注有效策略的指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在研學(xué)中完成課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力都得到了鍛煉和提升。
（2）從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生在文本的引領(lǐng)、老師的引導(dǎo)、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，達(dá)到完成中心研學(xué)任務(wù)——介紹super robots的目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)言輸入—內(nèi)化—輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。從完成的情況來(lái)看，學(xué)生在作文內(nèi)容的豐富性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、句式的多樣性、篇章的連貫性方面都有較大的進(jìn)步。
吳桂華：通過(guò)幾輪展示，學(xué)生的文本解讀能力、溝通能力、協(xié)作能力、技術(shù)運(yùn)用能力等都有很大提升，讓我這個(gè)老師越來(lái)越“失落”，逐步實(shí)現(xiàn)了從“教”到“不教”。家長(zhǎng)們看到孩子積極參與展示前的準(zhǔn)備和活動(dòng)中的變化，也非常認(rèn)可這個(gè)活動(dòng)，甚至建議將其遷移到各科的學(xué)習(xí)中，其他學(xué)校和年級(jí)的老師也將這個(gè)活動(dòng)移植到了自己的課堂。
徐玲：根據(jù)我的觀察和學(xué)生的輸出成果，為期7周的整本書(shū)閱讀活動(dòng)總體上在有序有效地進(jìn)行。首先，閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了日?；?；其次，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)逐漸豐富、閱讀層次逐漸深入；再次，學(xué)生語(yǔ)感還受到了潛移默化的影響。反思過(guò)程，我認(rèn)為首先圈點(diǎn)批注閱讀法能夠促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，同時(shí)圍繞主題、從問(wèn)題出發(fā)的討論分享能夠引發(fā)整體互動(dòng)，推動(dòng)閱讀向深層次發(fā)展，其中同伴提問(wèn)更能激發(fā)閱讀思考。另外基于輸入的意義表達(dá)活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生和文本的互動(dòng)，還增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀獲得感。這些方式在返校后的閱讀活動(dòng)中可以繼續(xù)開(kāi)展。
當(dāng)然本階段的整本書(shū)閱讀活動(dòng)過(guò)程也存在一些不足和困惑：不少學(xué)生批注和討論的語(yǔ)言存在不同程度的問(wèn)題，如果刻意要求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，必然會(huì)打消學(xué)生批注和討論甚至閱讀的自信心；對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，《夏洛的網(wǎng)》難度不小，可能要給他們更多的時(shí)間或者推薦難度低一點(diǎn)的讀物。
黃麗：整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)圍繞“地點(diǎn)描寫(xiě)類文體通識(shí)學(xué)習(xí)及難點(diǎn)突破”展開(kāi)，以建構(gòu)主義為理論框架，采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，即教師以學(xué)生為中心，以高中英語(yǔ)文體寫(xiě)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生在掌握某一具體文體的寫(xiě)作中的難點(diǎn)為核心來(lái)規(guī)劃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。
然后教師采用“支架式教學(xué)法”來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，即為學(xué)生建構(gòu)某一文體的寫(xiě)作知識(shí)和解決該文體的寫(xiě)作難題提供一種概念框架支架；通過(guò)有針對(duì)性地為每一種文體寫(xiě)作定制一個(gè)難點(diǎn)突破活動(dòng)，突破語(yǔ)言表達(dá)難點(diǎn)，搭建寫(xiě)作內(nèi)容層面支架，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)的達(dá)成。
由于是針對(duì)寫(xiě)作方面的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要注意到環(huán)環(huán)相扣，概念學(xué)習(xí)和運(yùn)用緊密結(jié)合，所有素材的選擇要圍繞話題展開(kāi)。本次學(xué)習(xí)活動(dòng)全部選擇了“地點(diǎn)描寫(xiě)類文體”的語(yǔ)言素材，為最后學(xué)生的語(yǔ)言生成作了很好的語(yǔ)言鋪墊，實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出。
張培林：想與老師們分享兩點(diǎn)：（1）團(tuán)隊(duì)的智慧+個(gè)人的付出。（2） 關(guān)注“三心二意”?！叭摹敝笡Q心：開(kāi)始自主學(xué)習(xí)嘗試的動(dòng)力、起點(diǎn)；癡心：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種堅(jiān)持，念念不忘，必有回響；細(xì)心：在實(shí)施中，需不斷仔細(xì)觀察，調(diào)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反思，及時(shí)修正。“二意”指不隨意：自主學(xué)習(xí)很容易“放羊”，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)絕不可隨意、隨性；不得意：實(shí)踐中，有了收獲，也不必得意，因?yàn)榻虒W(xué)的真正獲益者，應(yīng)該是學(xué)生，教師只是默默引領(lǐng)的那個(gè)人。潤(rùn)物無(wú)聲，亦不爭(zhēng)功名。希望更多的學(xué)生可以體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更多的老師可以設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，愿我們可以給英語(yǔ)教學(xué)多做貢獻(xiàn)。點(diǎn)點(diǎn)星火，亦可燎原。
扈華唯：雖然自主學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生自我負(fù)責(zé)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但由于中小學(xué)學(xué)生正處在學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”的成長(zhǎng)過(guò)程之中，需要教師、家長(zhǎng)和其他社會(huì)力量幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尤其離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)和及時(shí)幫助。
我們本次對(duì) “開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的策略和方法”的研討即將結(jié)束，但我們廣大英語(yǔ)教師對(duì)此的研究和實(shí)踐探索不僅沒(méi)有結(jié)束，而是步入新的征程。我希望這次研討能幫助我們教師更新觀念、拓展思路、豐富經(jīng)驗(yàn)，能激勵(lì)我們廣大教師創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)方法，砥礪前行，幫助更多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中早日學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)的境界，讓“學(xué)生多學(xué)，教師少講，教學(xué)效果好”的美好景象遍布中華大地。
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扈華唯，湖北省教育科學(xué)研究院教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究室主任、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人，特級(jí)教師。教育部首批“國(guó)培專家”，湖北大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，華中師范學(xué)院免費(fèi)師范生導(dǎo)師，湖北省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)理事。
凌倩華，廣州市番禺區(qū)石碁中心小學(xué)英語(yǔ)教師、教導(dǎo)副主任，廣州市小學(xué)英語(yǔ)特約教研員，廣州市名師工作室主持人。
張培林，北京市西城區(qū)奮斗小學(xué)英語(yǔ)科任教學(xué)主任，西城區(qū)兼職教研員、英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，北京市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教師。
吳桂華，湖北省水果湖第二中學(xué)外語(yǔ)教研組長(zhǎng)，“國(guó)培計(jì)劃”示范性教師工作坊項(xiàng)目湖北省主持人。
徐玲，北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教師，石景山區(qū)骨干教師，石景山區(qū)初中英語(yǔ)兼職教研員。
黃麗，廣東番禺中學(xué)高一年級(jí)級(jí)長(zhǎng)，廣州市第五批骨干教師，第17屆廣州市中學(xué)英語(yǔ)特約教研員，廣州市高一英語(yǔ)中心組成員，番禺區(qū)中學(xué)英語(yǔ)特約教研員。
喬金榮，上海師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師、高一英語(yǔ)備課組組長(zhǎng)，上海松江區(qū)高中英語(yǔ)學(xué)科名師。
以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的策略和方法的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。
