英語學(xué)習(xí):如何在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)

摘 要：很多分級英語讀本包含地道、豐富的語言素材和引人入勝的故事情節(jié)，可以作為公立學(xué)校英語教材的有益補充。本文以《典范英語》6a Lesson 7 The Kidnappers為例，探討了筆者在北京一所普通學(xué)校針對初三學(xué)生設(shè)計的英語讀本讀寫教學(xué)的策略與實施方法。教師將學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)方面的相對優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到其語言表達(dá)和思維發(fā)展中，提升了學(xué)生的概括能力和分析能力。

關(guān)鍵詞：英語讀本；“看”的能力；概括與分析能力；讀寫教學(xué)

* 該校是北京市教委2014年起委托北京外國語大學(xué)支持的六所學(xué)校之一。2016年以來，該校每年中考英語平均分比區(qū)平均分低3—6分。

背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托（中華人民共和國教育部，2018）?！墩n標(biāo)》中對思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)里明確定義學(xué)生要學(xué)會梳理概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系（程曉堂，2017）。在教學(xué)實踐中，發(fā)展學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力與培養(yǎng)其概括能力、分析能力是同步進(jìn)行的，而概括能力是分析、推斷和評判等高階思維能力的基礎(chǔ)。

布盧姆教育目標(biāo)分類體系揭示了認(rèn)知過程由低階向高階逐步推進(jìn)的規(guī)律。其中，概括能力屬于理解層級，是發(fā)展其上的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等思維能力的基礎(chǔ)（安德森等，2009）。王淑花（2012）借鑒布盧姆的研究成果，把閱讀理解能力從低到高分為識別與提取、領(lǐng)會與概括、分析與推斷、評價與賞析四類?！邦I(lǐng)會與概括”大致與目標(biāo)分類中的“理解”對應(yīng)，指學(xué)生能把握所讀材料的主要內(nèi)容，進(jìn)行比較及概括活動等?！胺治雠c推斷”是指學(xué)生能厘清學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系，結(jié)合已有知識作出推測。

從中學(xué)階段開始，青少年思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展（林崇德，2013）。以一所普通學(xué)校*的初三學(xué)生為例，很多學(xué)生的英語語言能力發(fā)展遠(yuǎn)跟不上認(rèn)知水平的發(fā)展；他們在使用漢語時體現(xiàn)出來的批判性和創(chuàng)造性等思維，其水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于用英語表達(dá)時的表現(xiàn)。

基于以上情況，筆者所在的團(tuán)隊不斷探索，希望通過設(shè)計能讓學(xué)生深入地閱讀和分析文本的活動，充分激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知能力，幫助他們在較為薄弱的已有英語語言基礎(chǔ)上，逐步提升自身的概括能力和分析能力。

學(xué)情分析

2017年9月至2018年5月期間，筆者所在的團(tuán)隊給上述普通校初三兩個教學(xué)班開設(shè)英語讀寫課，選取《典范英語》（以下簡稱《典范》）5a作為教學(xué)材料。初三第一學(xué)期結(jié)束時，我們通過多種方式對學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)有了以下初步了解：

第一，通過聽課我們看到：（1）學(xué)生的英語水平發(fā)展不平衡，可分為較強、中等、較弱三個等級。英語水平中等及以上的學(xué)生能讀懂故事大意，能正確、簡短地回答教師提出的字面意義上的問題，但整句回答時會出現(xiàn)動詞時態(tài)不一致和主謂不一致的現(xiàn)象。（2）教師的提問多停留在字面意義上，學(xué)生已有的認(rèn)知能力未被充分調(diào)動。（3）教學(xué)未涉及“多模態(tài)語篇”（multimodal discourse），教師普遍缺乏讓學(xué)生利用插圖，挖掘圖中信息并轉(zhuǎn)化為語言輸出的意識。

第二，通過對師生的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生普遍認(rèn)為《典范》5a中的故事過于幼稚。（2）兩個班的英語任課教師發(fā)現(xiàn)，單就概括主旨大意這一項來說，部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以較為完整地進(jìn)行概括，但語言不夠簡練；中等及以下的學(xué)生概括主旨大意的能力很弱，有的能說幾句故事情節(jié)，但是不注意動詞的時態(tài)，不能正確運用連詞；有的根本無法完成概括。（3）初三學(xué)生面臨中考，寫作提分迫在眉睫，但他們平時所做的寫作練習(xí)量不足，教師講評作文的機(jī)會也有限。

我們對學(xué)生在概括主旨大意方面的弱點進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：語言基礎(chǔ)較強的學(xué)生中，有的尚未分清文章的要點（main points）和細(xì)節(jié)（supporting details），所以有時會把某些細(xì)節(jié)當(dāng)作要點，導(dǎo)致總結(jié)文章主旨時所用語言不夠簡練。而語言基礎(chǔ)中等及薄弱的學(xué)生幾乎不知道怎么進(jìn)行段落概括，提煉全文要點對他們來說難度就更大了。總之，他們都缺乏從段落概括到全文要點概括的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在上述分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，如果教師設(shè)計滿足不同層次學(xué)生需求的教學(xué)任務(wù)，讓其準(zhǔn)確理解“主旨與細(xì)節(jié)”等概念，搭建腳手架并給予適當(dāng)引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生在已有基礎(chǔ)上提升語言能力和思維品質(zhì)。

教學(xué)策略

基于任務(wù)與學(xué)情，我們重新制訂了初三第二學(xué)期的教學(xué)策略。

1.合適的選材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事能提供浸潤式英語環(huán)境?！兜浞丁返恼Z言純正地道，插圖精美細(xì)膩，故事情節(jié)起伏，人物活靈活現(xiàn)，錄音有感染力，將美德、文化、科普、歷史、地理等元素巧妙融合。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，我們?nèi)匀贿x擇《典范》作為教材，但提升了選材難度。下面簡單介紹所選故事的內(nèi)容：

《典范》6a Lesson 7 The Kidnappers，講述Kipper做夢變成熊并和他的玩具伙伴乘飛機(jī)到瑞士參加泰迪熊野餐大會，在大會上遇到一起明星被綁架案，他和朋友們共同解救了被綁架明星的故事。

按照情節(jié)分析方法（金莉、張劍，2010），我們把文本分為5部分：

第1部分：引入， Picture 1—Picture 5， Kipper夢見魔術(shù)鑰匙起作用了，他變成熊后和小伙伴們來到Bearmingham機(jī)場。

第2部分：發(fā)展（1）， Picture 6—Picture 9。Kipper和小伙伴們乘飛機(jī)從英國到達(dá)瑞士，參加一年一度的泰迪熊野餐大會。

第3部分：發(fā)展（2），Picture 10—Picture 17。Kipper和小伙伴們在現(xiàn)場觀看明星表演節(jié)目并請明星在簽名本上簽名，這時兔子發(fā)現(xiàn)明星被綁架。

第4部分：高潮，Picture 18— Picture 26。Kipper和小伙伴們開一輛蜂蜜車追蹤綁匪到達(dá)駐地，兵分兩路，用免費蜂蜜成功轉(zhuǎn)移綁匪注意力后營救出明星。

第5部分：結(jié)局與尾聲，Picture 27—Picture 28。熊明星們對Kipper和他的小伙伴表示感謝，綁匪被警察拘捕，泰迪熊野餐大會得以繼續(xù)。

故事由于涉及英國和瑞士兩個國家，無論插圖的畫風(fēng)還是對這兩個國家的大城市名稱的巧妙借用，都具有強烈的地理和文化色彩，稍加挖掘，就可以大大提高學(xué)生的閱讀興趣。此外，故事中呈現(xiàn)的營救過程適合讓學(xué)生按一連串關(guān)鍵節(jié)點提取關(guān)鍵信息，概括過程；有關(guān)營救的描寫匹配的是這冊書的設(shè)計對象，即小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知能力，所以對初三學(xué)生來說比較容易理解。總之，此讀本很適合作為發(fā)展初三學(xué)生分析與評價能力的教學(xué)素材。

2.在教學(xué)中構(gòu)建語言和思維雙重挑戰(zhàn)

（1）通過設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生全面關(guān)注語篇意義的能力

《課標(biāo)》在描述語言的聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，增加了“看”（viewing）的能力，即用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號等幫助理解語篇的意義（程曉堂，2017）。任何模態(tài)（如圖像、手勢、音樂）都是完整的表意系統(tǒng)，跟語言一樣具有形式層、詞匯語法層和語篇意義層。多模態(tài)語篇分析是指將語言與非語言符號納入統(tǒng)一分析范疇的一個研究領(lǐng)域，其出發(fā)點是將圖片、手勢、表情、聲音特征等非語言符號視為跟語言一樣的表意資源（馮德正，2017）。由于讀本中的圖表信息是構(gòu)成語篇的重要組成部分，學(xué)生既要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能，還要善于使用圖表提供的信息達(dá)成對語篇意義的理解。

The Kidnappers讀本的每幅插圖都包含了遠(yuǎn)超于圖下文字提示或概括的內(nèi)容，包含了更加豐富的故事細(xì)節(jié)，特別適合學(xué)生通過“看”發(fā)現(xiàn)語篇意義。由于大部分學(xué)生能借助注釋看懂故事大意，我們引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文字的同時關(guān)注插圖，通過觀察和描述，基于自身語言基礎(chǔ)發(fā)展“看”和“說”相結(jié)合的能力。

（2）針對學(xué)生水平設(shè)計分層教學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生從獲取字面信息到深入解讀文本意義，通過多種方法先提取、再整合，發(fā)展概括能力?！兜浞丁?a每個故事大約800—1000詞，篇幅比5a多200詞左右。在該校每周有兩節(jié)英語課、每節(jié)40分鐘的前提下，教師通過增加閱讀量來增加概括性問題的數(shù)量和難度。筆者所在團(tuán)隊針對學(xué)生水平設(shè)計分層概括性讀寫任務(wù)：讓語言能力較好的學(xué)生直接提出總體性、全局性的概括問題，分段提煉主旨或全文主旨；給語言能力中等學(xué)生設(shè)計支架問題，讓他們能在支架問題的幫助下完成概括；針對語言能力較弱的學(xué)生，教師則設(shè)計從讀本字面能找到答案的問題，提供給他們局部的概括性問題?？傊?，教師努力讓學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得。

例如，在本故事的發(fā)展階段，為了交代故事發(fā)生的地點，教師給語言能力中等的學(xué)生提出以下問題（問題序號參考了教師上課時的實際設(shè)置）：

Question 4：In which city did they start their flight and which city did they reach？

Question 5：Why did the bears all over the world come to Switzerland？

Question 4涉及Kipper和伙伴們所乘飛機(jī)的起飛和落地地點。故事的文字描述中只提到瑞士，并沒有出現(xiàn)這兩個機(jī)場名稱，所以引導(dǎo)學(xué)生從Picture 6和Picture 9中尋找。

課上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地點名詞是借用Birmingham（Picture 6中為Bearmingham）和Berne（Picture 9中為Bearne）兩個大城市名稱時，他們興奮而驚喜地喊了出來。通過Question 5追問來瑞士的目的，教師進(jìn)一步強調(diào)故事中高潮出現(xiàn)的地點和場合（Picture 11）。

思維能力訓(xùn)練涉及比較、識別、概括和描述等活動。學(xué)生在比較故事所給地名與實際地名之后，能分析、識別和辨認(rèn)出兩種地名的不同，思維能力得到提升，教師也在思維訓(xùn)練中“整合”了讀本教學(xué)過程。

3. 設(shè)計聽、讀、看、說、寫綜合活動，幫助學(xué)生學(xué)會概括與分析

教師采取先聽后讀、看的輸入過程，通過中間環(huán)節(jié) “畫出關(guān)鍵詞”及“句型仿說”等活動讓學(xué)生整合信息，然后完成以說、寫為主的輸出。其中，“整合”環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，是輸出的腳手架，且輸出過程中學(xué)生還會進(jìn)行必要的回看、回讀。讀本教學(xué)過程大致如圖1所示。

學(xué)生在聽、讀、看文本之后，只有經(jīng)過先觀察理解，再分析比較，畫出關(guān)鍵詞并剔除非關(guān)鍵信息這樣的整合過程，才能實現(xiàn)對內(nèi)容的概括，為后面的說、寫輸出作好準(zhǔn)備。后文的教學(xué)設(shè)計會繼續(xù)以The Kidnappers為例，呈現(xiàn)以上策略的實施過程。

總之，教師應(yīng)采取多種方式激發(fā)學(xué)生深入理解、解讀文本并完成讀寫任務(wù)，提升其完成讀寫任務(wù)的信心。

教學(xué)設(shè)計

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過課前預(yù)習(xí)，讀懂綁架與營救的故事，能按故事情節(jié)，先口頭敘述營救的概要，再寫下來，發(fā)展分析和概括能力。

（2）能寫出故事的主旨大意。

（3）關(guān)注故事中英國和瑞士的地理位置、機(jī)場、代表性動物等信息，拓展文化知識。

2. 教學(xué)過程與活動設(shè)計

課堂上，教師主要通過問題鏈，引發(fā)學(xué)生深入理解多模態(tài)文本傳達(dá)的意義，在聽、讀、看、說、寫的綜合活動中達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。

（1）讀前。教師結(jié)合故事標(biāo)題和Picture 27，通過提問檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況及對故事的整體理解。

（2）讀中。根據(jù)故事發(fā)展，讓學(xué)生分部分，即情節(jié)發(fā)展的5個階段逐個完成閱讀任務(wù)。教師主要使用概括性問題驅(qū)動學(xué)生完成概括性回答。下面將以故事的第3和4部分為例，說明教師如何設(shè)計綜合活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括能力。

第3部分為故事的情節(jié)發(fā)展上升階段。教師要求學(xué)生帶著兩個問題閱讀本部分。用Question 4引導(dǎo)學(xué)生先剔除其中與演出無關(guān)的信息（Picture 10 & Picture 11），找到三個節(jié)目（Picture 12、Picture 14、Picture 15）及其表演者以及關(guān)鍵動詞，用所給句式“Who performed what”概括本部分大意。本部分的關(guān)鍵是提供可供學(xué)生模仿、應(yīng)用的概括句式，給學(xué)生提供思維“整合”的機(jī)會，為準(zhǔn)確概括搭建支架。

第4部分為故事的高潮，講述熊明星們?nèi)绾伪唤壖芏笥直籏ipper和小伙伴們營救出來。這一部分作者著墨最多，共使用10段文字和9幅插圖，約300詞，給學(xué)生提供了很好的練習(xí)概括的機(jī)會。故事的文字描述中用了很多動詞，可以作為學(xué)生區(qū)分與綁架、營救有關(guān)的關(guān)鍵和非關(guān)鍵動詞的極佳素材。

Step 1 讓學(xué)生分組概括讀本圖片。教師將學(xué)生分為9組（兩人一組），每組負(fù)責(zé)概括一幅圖對應(yīng)的圖文信息，口頭描述后寫下一個概括句，即一人負(fù)責(zé)用一句話口頭復(fù)述，另一人負(fù)責(zé)寫下這個句子，為后面完成worksheet中的寫作任務(wù)“How did they rescue the kidnapped stars？”做腳手架。

教師以Picture 18的概括為例，讓學(xué)生先默讀對應(yīng)文本，試著畫出與營救直接相關(guān)的動詞；之后給學(xué)生示范哪些是與營救直接相關(guān)的關(guān)鍵動詞，以及與營救并不緊密的非關(guān)鍵動詞，把非關(guān)鍵動詞刪掉，再圈出關(guān)鍵動作的發(fā)出者，之后完成概括（見圖2）。

Step 2 全班完成概括后分組展示，教師點評。

Step 3 分組展示后，教師安排兩位語言能力較強的學(xué)生就剛才聽到的概括再次用自己的話回答營救是如何進(jìn)行的。教師分別點評后，用PPT展示范文，并讓學(xué)生對比，檢查要點是否齊全，全文是否連貫。

Step 4 總結(jié)故事大意。教師請三位同學(xué)到黑板上書寫，師生共同對比3種寫法，再讓學(xué)生區(qū)分哪些是與主題無直接關(guān)聯(lián)的信息，嘗試剔除多余信息，留下最直接的相關(guān)信息。

（3）讀后。學(xué)生對故事進(jìn)行討論并完成worksheet中概括主旨和用所給名詞概括營救過程這兩項寫作任務(wù)。

師生在課上還討論了本故事寫作中的不合理或不合邏輯之處。教師提出問題大約1分鐘后，讓每組代表回答，可以用漢語。學(xué)生積極搶答，興奮地說出他們的分析判斷。

學(xué)生提到從“The car went even faster.”可以推斷出綁匪已經(jīng)發(fā)現(xiàn)被跟蹤；而綁匪把三個熊明星關(guān)在一間無人看守的房間里，不符合常理，等等。學(xué)生們充分流暢地表達(dá)對寫作邏輯的質(zhì)疑。雖然學(xué)生用了漢語，但教師適當(dāng)幫助翻譯，為學(xué)生提供將思維發(fā)展轉(zhuǎn)化為語言輸出的機(jī)會，既促進(jìn)了學(xué)生的語言能力，也保護(hù)了學(xué)生思考的積極性。

結(jié)語

本課例基于普通學(xué)校學(xué)情，教師圍繞讀本故事發(fā)展情節(jié)，系統(tǒng)地提出概括性問題，與學(xué)生共同深入挖掘讀本的圖文信息，引導(dǎo)學(xué)生以“整合”為中介，把分析、概括作為突破其語言障礙和向高階思維發(fā)展的關(guān)鍵點。從課堂和學(xué)生反饋看，這種教學(xué)策略行之有效，有利于讀本教學(xué)的順利實施。

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王俊英，北京外國語大學(xué)國際教育集團(tuán)共建項目部教學(xué)總監(jiān)。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):如何在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。