英語學(xué)習(xí):非故事類閱讀與核心素養(yǎng)的發(fā)展

年初和一個(gè)法語專業(yè)的同事聊天，談起兒童詞典，得知很多法國兒童用的是百科式詞典。也就是說，孩子查一個(gè)生詞的時(shí)候，會(huì)看到詞典不僅呈現(xiàn)了這個(gè)詞的各種語言信息（如發(fā)音、詞性、詞義、用法等），還展示了這個(gè)詞所指概念的內(nèi)容信息。如果舉個(gè)漢語的例子，以詞條“狗”為例，詞典上不僅呈現(xiàn)了詞義“犬；原指小犬，后為狗犬的通稱”，還展示了百科信息“哺乳動(dòng)物，種類很多，嗅覺和聽覺都很靈敏，舌長而薄，可散熱，毛有黃、白、黑等顏色。是人類最早馴化的家畜，有的可以訓(xùn)練成警犬，有的用來幫助打獵、牧羊等”，或許還配了彩色的插圖。

我頓時(shí)想到了非故事類閱讀（non-fiction reading）。這不正是非故事類閱讀的一種實(shí)踐嗎？和故事類閱讀相比，非故事類閱讀是學(xué)習(xí)者建構(gòu)相關(guān)概念、理解邏輯關(guān)聯(lián)、拓展百科知識、確立學(xué)科意識的重要途徑。非故事類閱讀文本中有很多新事物，能夠幫助學(xué)習(xí)者形成新概念，增加認(rèn)識的范疇，擴(kuò)大認(rèn)知的范圍；非故事類閱讀文本中的各種命題、陳述、觀點(diǎn)，包含了各種概念間的關(guān)聯(lián)，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者邏輯思維的發(fā)展提供了機(jī)遇；非故事類閱讀文本中豐富的知識內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者不斷探索未知、認(rèn)識世界、了解自我的中介；非故事類閱讀文本若是聚焦于某一人文、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)領(lǐng)域，則有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)科意識的發(fā)展，提高他們的學(xué)科問題意識和學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。由此可見，非故事類閱讀是立足語言教學(xué)、發(fā)展思維品質(zhì)，進(jìn)而全面提升核心素養(yǎng)的重要途徑。

本期的“熱點(diǎn)·觀點(diǎn)”欄目，我們聚焦非故事類閱讀教學(xué)。錢小芳老師的《非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)的意義和方法》借鑒了國外閱讀研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理了非虛構(gòu)類文本的定義類別，討論了開展針對此類文本的閱讀教學(xué)的意義，并總結(jié)了促進(jìn)非虛構(gòu)類文本閱讀理解的教學(xué)策略以及課堂教學(xué)模式和文本選擇標(biāo)準(zhǔn)。朱炎老師的《“三鏈”驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)中年級非故事類文本閱讀教學(xué)》從情境鏈、問題鏈及活動(dòng)鏈驅(qū)動(dòng)的角度出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討小學(xué)中年級非故事類文本閱讀教學(xué)的實(shí)施。卞金華老師的《自主英語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)實(shí)踐研究》則基于一位學(xué)生發(fā)展科技類語篇閱讀能力的自主探究學(xué)習(xí)敘事，探討在教師的引領(lǐng)、支持下，學(xué)生如何通過自主探究學(xué)習(xí)方式形成自主學(xué)習(xí)能力和語言能力。徐靜芳老師的《指向高階思維培養(yǎng)的高中英語非故事類文本閱讀教學(xué)探究》結(jié)合教學(xué)案例，依據(jù)讓學(xué)生研讀語篇、關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活真實(shí)情境等教學(xué)思路設(shè)計(jì)一系列富有思維含量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究促進(jìn)高中生高階思維能力發(fā)展的英語非故事類文本閱讀教學(xué)策略。徐雨薇老師的《非虛構(gòu)類文本選取與教學(xué)實(shí)施路徑探究》還針對英語課堂實(shí)際教學(xué)中非虛構(gòu)類文本素材短缺、缺乏教法等問題，分析了各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求，提出了相應(yīng)的非虛構(gòu)類讀物的選取建議和教學(xué)重點(diǎn)，并探討了獨(dú)立式、補(bǔ)充式、替換式三種補(bǔ)充讀物與主教材融合的方法，討論在實(shí)際教學(xué)中選取非虛構(gòu)類文本和實(shí)施教學(xué)的思路。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):非故事類閱讀與核心素養(yǎng)的發(fā)展的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。