英語學(xué)習(xí):非虛構(gòu)類文本選取與教學(xué)實(shí)施路徑探究

所屬教程:英語學(xué)習(xí)方法

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2021年08月06日

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摘要：針對(duì)英語課堂實(shí)際教學(xué)中非虛構(gòu)類文本素材短缺、教法缺乏等問題，本文分析了小學(xué)至高中各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求，提出了相應(yīng)的非虛構(gòu)類讀物選取建議和教學(xué)重點(diǎn)，并探討了獨(dú)立式、補(bǔ)充式、替換式三種補(bǔ)充讀物與主教材融合的教學(xué)方法，討論在實(shí)際教學(xué)中選取非虛構(gòu)類文本和實(shí)施教學(xué)的思路。

關(guān)鍵詞：非虛構(gòu)類文本；補(bǔ)充素材；主教材融合；國(guó)際學(xué)校

引言

非虛構(gòu)類文本（non-fiction）區(qū)別于虛構(gòu)類文本（fiction），主要用于敘述真實(shí)發(fā)生的事件或陳述事實(shí)信息。無論中文還是英文，此類文本都是各年齡段學(xué)生獲取大量知識(shí)和信息的來源之一。此外，非虛構(gòu)類文本由于內(nèi)容豐富、話題多元，也適合教師通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。特別對(duì)國(guó)際學(xué)校學(xué)生來說，他們?cè)诔醺咧须A段經(jīng)常接觸一些國(guó)際課程和考試，而這些課程及考試中往往會(huì)出現(xiàn)大量不同種類的非虛構(gòu)類文本，對(duì)學(xué)生閱讀能力要求較高，因此越來越多的教師開始關(guān)注此類文本的教學(xué)。

然而，一些教師對(duì)教材之外的非虛構(gòu)類讀物的了解卻很有限，對(duì)選取讀物感到無從下手。如何根據(jù)學(xué)情來選取優(yōu)質(zhì)、可信的非虛構(gòu)類讀物？如何將非虛構(gòu)類文本閱讀與教材教學(xué)有機(jī)融合？對(duì)于這些困擾很多一線教師的問題，筆者希望根據(jù)多年來在教學(xué)實(shí)踐中的探索并結(jié)合現(xiàn)有研究成果，嘗試提出適合中國(guó)學(xué)生的針對(duì)非虛構(gòu)類的有效文本學(xué)習(xí)途徑。

各學(xué)段非虛構(gòu)類文本的選取和教學(xué)重點(diǎn)

非虛構(gòu)類文本對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積極作用越來越得到國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的肯定和重視。根據(jù)美國(guó)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)學(xué)生基本上在二年級(jí)完成“學(xué)習(xí)閱讀”（learn to read）的發(fā)展階段，從三年級(jí)開始，教師要將重點(diǎn)放在“通過閱讀學(xué)習(xí)”的意識(shí)和能力的培養(yǎng)上（張欣亮，2014）。從“學(xué)習(xí)閱讀”階段開始，學(xué)生就要接觸非虛構(gòu)類文本，了解這類文本的特點(diǎn)和基本閱讀方法，才能在進(jìn)入“通過閱讀學(xué)習(xí)”階段后進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何從中獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)并提升思維能力。

基于對(duì)中國(guó)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和英語語言水平的分析，我們認(rèn)為面向國(guó)際學(xué)校學(xué)生的非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)應(yīng)該分為以下四個(gè)階段：小學(xué)低段（一至三年級(jí)）、小學(xué)高段（四至六年級(jí)）、初中段和高中段（一些學(xué)校采用五四學(xué)制，本體系也可隨之調(diào)整）。

1.小學(xué)低段非虛構(gòu)類文本選取與教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)外界的感知和了解主要集中在自身和周圍的事物上，對(duì)家庭、朋友、飲食、動(dòng)植物等話題逐漸熟悉。他們的思維方式以形象思維為主，對(duì)于抽象的事物理解能力較弱（王薔、陳則航，2016）。此外，大多數(shù)學(xué)生剛剛開始英語啟蒙，詞匯積累較少，信息的輸入和輸出以聽說為主，需逐漸轉(zhuǎn)換并適應(yīng)書面文字。

因此，教師應(yīng)選取主題與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)、描寫實(shí)物或日?；顒?dòng)、以插圖為主的非虛構(gòu)類讀物，讓學(xué)生通過豐富而形象的插圖來理解文本含義，如專為初學(xué)者編寫的Oxford Reading Tree inFact非虛構(gòu)類讀本系列（見圖1）。此外，很多分級(jí)讀物也將非虛構(gòu)類閱讀與虛構(gòu)類閱讀穿插在一起，如《麗聲海豚英語分級(jí)讀物》、Step into Reading系列等，教師也可以選取這些讀本進(jìn)行教學(xué)。

受美國(guó)共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)二年級(jí)學(xué)生閱讀發(fā)展階段描述的啟發(fā)，筆者認(rèn)為小學(xué)低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可以放在“學(xué)習(xí)閱讀”上，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何理解閱讀文本。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的解碼能力（decoding skills），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀高頻詞，了解文本概念（print concepts）；帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀文本，感受英語的節(jié)奏和韻律。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生初步了解虛構(gòu)類文本與非虛構(gòu)類文本的不同之處，并引導(dǎo)他們通過與自身生活建立關(guān)聯(lián)（connecting）以及分類（classifying）、比較（comparing）等認(rèn)知活動(dòng)加深對(duì)文本的理解。

2.小學(xué)高段非虛構(gòu)類文本選取與教學(xué)重點(diǎn)

有了前面的基礎(chǔ)，此階段閱讀教學(xué)可以進(jìn)入“通過閱讀學(xué)習(xí)”的發(fā)展階段，也就是教師要開始引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)新知識(shí)。在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生抽象思維開始全面發(fā)展，他們開始能夠接受并理解一些較為復(fù)雜的概念，并能初步進(jìn)行一些批判性思考。此外，學(xué)生對(duì)日常生活類主題知識(shí)的興趣逐漸減弱，開始關(guān)注世界文化、歷史、生物、天文等人文科普知識(shí)。而有了前一階段語言方面的積累，他們也能夠適應(yīng)段落甚至篇章的閱讀。

為了滿足學(xué)生需求，筆者建議教師選擇主題與學(xué)科知識(shí)或概念相關(guān)、文字量增加并配以插圖、語言更加復(fù)雜的非虛構(gòu)類讀本，比如橋梁書或初章書?！杜＝蜷喿x與探索》（Oxford Read and Discover）系列和《國(guó)家地理兒童分級(jí)讀物》（National Geographic Kids Leveled Readers，見圖2）都是有多個(gè)級(jí)別的非虛構(gòu)類讀物，教師可以根據(jù)學(xué)生水平從中選擇難度適當(dāng)?shù)淖x本進(jìn)行教學(xué)。除了傳統(tǒng)的非虛構(gòu)類文本之外，還有一種事實(shí)信息虛構(gòu)化的讀物（fictional informational texts）也很適合此階段的學(xué)生閱讀，最常見的就是《神奇校車》（The Magic School Bus，見圖3）系列讀物。此類讀物以簡(jiǎn)單的故事情節(jié)將對(duì)學(xué)科知識(shí)的介紹串聯(lián)起來，可讀性強(qiáng)，也更能激發(fā)低齡學(xué)生的閱讀興趣。

此階段的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類文本，學(xué)習(xí)并應(yīng)用閱讀策略（reading strategies）來理解文本內(nèi)容，了解非虛構(gòu)類文本的基礎(chǔ)文本特征（text features），如目錄（table of contents）、地圖（map）、圖表（diagram）等。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)開始學(xué)習(xí)如何區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)（facts and opinions）。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)是否有道理等思考活動(dòng)，為后續(xù)高階思維能力（higher-order thinking skills）的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

教師在選取讀物和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之前，可以先通過投票或調(diào)查問卷等形式收集學(xué)生意見，了解他們的閱讀興趣，再制訂教學(xué)計(jì)劃。具體的讀物選取和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容可參考上文，這里不再舉例說明。

2. 補(bǔ)充式教學(xué)

補(bǔ)充式教學(xué)指教師選取與主教材單元主題相契合、難度適當(dāng)?shù)淖x物，即在教材原有內(nèi)容之外進(jìn)行拓展教學(xué)。在補(bǔ)充式教學(xué)中，教師前期需要對(duì)非虛構(gòu)類讀物有充分了解，再選擇與主教材單元主題相匹配的素材，準(zhǔn)備工作較為繁重。而且，考慮到課時(shí)的限制，教師不宜選取過長(zhǎng)的文本，要盡量保證學(xué)生能夠完全消化文本內(nèi)容。補(bǔ)充讀物的主題通常要比教材主題更為深入，可以是抓取原來大主題的一個(gè)點(diǎn)展開介紹或討論，或者介紹原主題所屬的更大范疇的概念，還可以是提出另一種觀點(diǎn)，將這種觀點(diǎn)與教材上的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。

例如，《劍橋少兒英語Kids Box》Level 4教材的第七單元主題為“動(dòng)物園的動(dòng)物”，介紹了一些在動(dòng)物園中常見的動(dòng)物及它們的特性，如已知的世界上最大的動(dòng)物不是大象而是藍(lán)鯨，速度最快的動(dòng)物是一種鳥等。在認(rèn)識(shí)了這些動(dòng)物的名稱和簡(jiǎn)單特性之后，學(xué)生可以進(jìn)一步閱讀Oxford Reading Tree inFact系列中的Perfect Pets繪本（見圖7），學(xué)習(xí)人類養(yǎng)育的寵物及其特點(diǎn)，并討論它們與動(dòng)物園中的動(dòng)物有什么區(qū)別；或閱讀此系列中的Our Class Tiger繪本（見圖8），了解一群與自己同齡的孩子認(rèn)養(yǎng)一只幼年蘇門答臘虎的真實(shí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的動(dòng)物保護(hù)知識(shí)，并從另一角度思考人類與動(dòng)物的關(guān)系。通過閱讀這些非虛構(gòu)類讀物，學(xué)生也會(huì)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)動(dòng)物主題的理解。

3. 替換式教學(xué)

更為簡(jiǎn)化而直接的一種方式是教師選取與主教材單元主題相契合、難度適當(dāng)?shù)淖x物，替換掉教材中原有素材，直接用補(bǔ)充讀物實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)目標(biāo)。為了保證主教材教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，補(bǔ)充讀物的語言知識(shí)、文化導(dǎo)向，以及對(duì)學(xué)生思維能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)等方面都要與主教材保持一致。因此，讀物選取的難度也相應(yīng)增加。教師也可以選擇多個(gè)語篇，采用拼圖式閱讀教學(xué)（jigsaw reading）等更靈活的方法來引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，人教版初中《英語》八年級(jí)上冊(cè)第四單元主題為“城市生活”，討論了一些城市中常見的場(chǎng)所，如電影院、服飾店等，涉及的詞匯非常基礎(chǔ)。如果學(xué)生英語功底較好，本單元內(nèi)容就沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以用Global Cities這篇文章（見圖9）來替換教材中部分任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用生動(dòng)形象的圖表形式從商業(yè)、人口、傳媒、娛樂、政治等方面衡量城市發(fā)展，然后可以引導(dǎo)學(xué)生仿照文章，從這些方面對(duì)自己所在的城市進(jìn)行分析并用生活實(shí)例進(jìn)行說明，使本單元中有關(guān)城市的討論變得更有實(shí)際意義。

結(jié)語

教材文本閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)跳出開展機(jī)械應(yīng)試訓(xùn)練的誤區(qū)，選取教材之外的、多種不同類型的非虛構(gòu)類讀物，有效擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)的困境。對(duì)于各學(xué)段非虛構(gòu)類文本的選取與教學(xué)，教師除了要衡量讀物的主題、語言難度以及與主教材的適配性之外，還要注意如何利用讀物特色，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，最大限度地發(fā)揮非虛構(gòu)類文本的促學(xué)效用，為學(xué)生帶來更好的英文閱讀體驗(yàn)。