英語學習:如何利用教材插圖優(yōu)化語篇教學

摘 要：教師在開展語篇教學時不僅要關注教材的文本內容，也要關注插圖信息，從而幫助學生構建更加完整的語篇內容。教師可在導入環(huán)節(jié)借圖回顧并導入主題，為創(chuàng)設話題語境搭橋鋪路；在新授環(huán)節(jié)借圖分析并分解重難點，為培養(yǎng)學生的學習策略和思維能力穿針引線；在鞏固環(huán)節(jié)借圖拓展，為文本重構提煉要點；在遷移生成環(huán)節(jié)借圖遷移，為文本運用錦上添花。本文提出了插圖應用的原則，并通過具體案例來探討如何利用教材插圖優(yōu)化語篇教學。

關鍵詞：插圖；語篇教學；小學英語；教學案例；教材

引言

插圖是教材內容的重要組成部分，它提供了直觀的視覺信息，并作為教學媒體，傳遞與教材內容有關的豐富信息。但在實際教學中，有些教師往往只注重語言文字而忽略插圖。如果教師在教學中合理利用插圖，就更能激發(fā)學生的興趣，增強其記憶，拓展其想象，為學生搭建合理的語言支架，促進學生整體語言水平的提高；而如果插圖利用不合理，則會給學習者造成學習干擾，甚至會阻礙其學習（張弘毅，2010）。因此，如何在教學中正確地利用插圖，使之在教學中發(fā)揮積極功能是一項重要的研究內容。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在實施建議中指出要結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材，“教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{整”（中華人民共和國教育部，2012）。而合理利用教材插圖就是創(chuàng)造性地使用教材的一方面，因此，教師可以充分利用教學插圖來實現(xiàn)教學目標。

在教學中應用插圖的現(xiàn)狀和問題

李寒（2019）對一些英語教師和學生進行了問卷調查并分析了人教版小學《英語》教材插圖的使用情況。結果顯示師生總體滿意該版教材的插圖，能夠理解大部分插圖，但師生均缺乏插圖使用意識，使用效果不盡人意。符雪妮（2017）通過問卷、課堂觀察和訪談的形式對海口市兩所小學的英語教師和學生進行了關于外研版小學《英語》（三年級起點）教材插圖使用情況調查。其中，針對插圖滿意度、認知程度、理解度、使用程度、使用效果等幾個維度的問卷調查結果顯示，師生總體滿意該版教材的插圖，能理解大部分插圖，但插圖的使用度一般，使用效果平平。由針對不同版本教材插圖使用情況調研的結果可見，當前小學英語教師在語篇教學運用插圖時存在一些共性問題。

雖然近年來教材中的插圖逐漸受到關注，但在實際的教學過程中，插圖的作用還尚待發(fā)掘。部分教師依然保持原有的語言教學觀念，認為語言教學就等于詞匯和語法教學。有些教師不能很好地運用圖片來輔助教學，更無法引導學生通過圖片來實現(xiàn)語言習得。綜合來看，對于插圖的應用誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1. 有文本則有插圖，無文本則無插圖

在實際教學過程中，部分教師能將插圖聯(lián)系教學活動，但是他們往往過度依賴于與文字內容相匹配的插圖，而忽視其他圖片，致使語篇學習變成了枯燥的文字解讀，圖片所提供的情境和隱含信息也完全被忽略了。學生的學習興趣下降，學習的功利性越來越強。這不僅違背了教學初衷，也與當前倡導的“內容整合”思路相違背。

例如，圖1是山科版（山東科技出版社出版教材）小學《英語》四年級上冊Unit 1 Lesson 3 We sing here. 的教材內容，圖2是某位教師在區(qū)級公開展示課中執(zhí)教本課時呈現(xiàn)的板書內容。不難發(fā)現(xiàn)，該教師的板書只涉及教材中的三幅圖片，教材中的第三幅圖片的文本信息“We often draw here.”和圖片都沒有呈現(xiàn)。雖然板書設計看起來比教材豐富了很多，不僅歸納呈現(xiàn)了文本提供的地點信息（where）和活動信息（what），還對文本信息“How nice”進行了豐富的擴充，對每個活動的人物感受信息（how）進行了充分的挖掘，但是語篇教學的完整性卻沒有很好地體現(xiàn)出來。

2. 插圖解讀能力不同，意義差之千里

實際教學中，大部分教師能注意到插圖的存在，但是對插圖的解讀能力則參差不齊。常見的插圖解讀方式是簡單復述或操練圖片上的關鍵句型和詞匯，但圖片所蘊含的深層含義往往被忽略，學生對前后插圖之間的邏輯關系少有推敲。這種應用方式表面上看起來是對插圖有所應用，實際上并沒有實質意義。

例如，圖3是山科版小學《英語》四年級上冊Unit 5 Lesson 2 Its snowing. 的教材內容，圖4是省級優(yōu)課獲獎教師在語篇新授環(huán)節(jié)的設計圖。通過教學活動設計圖，我們可以看出插圖在該教師的教學設計中復現(xiàn)率很高，教師比較關注教材插圖。但仔細分析每個流程可知，該教師挖掘的信息點有三個：“Where are they？”“What are they talking about？”“Hows the weather there？”。我們通過教師表現(xiàn)的最后一幅圖可以得知，教師并沒有對其內容進行挖掘。

其實教師在挖掘和運用本課的插圖時，還應該融入對學生思維方式的啟發(fā)和情感滲透。例如，教師可以繼續(xù)追問“Why does Dad call Jenny？”“How does Jenny feel？”。學生思考這兩個問題時可以聯(lián)想到自己的實際生活，體會Jenny 的心理感受，理解Dad對Jenny的愛。然后教師在呈現(xiàn)最后一幅圖片時，引導學生預測Jenny的語言，再呈現(xiàn)出來。這樣的挖掘會促進學生的語言輸出，提高語言的豐富性，培養(yǎng)學生的遷移運用能力。

課堂活動設計中的插圖應用原則

結合小學生的心理認知特點以及對在教學中應用插圖的現(xiàn)狀和問題的分析，筆者認為小學階段的英語課堂應該重視對教材插圖的應用與挖掘，有效發(fā)揮圖片的作用，對文本內容進行充分地補充和豐富。此外，恰當應用圖片還可以大大激發(fā)學生的興趣。正如《基礎英語》作者C. E. ?？怂估f：凡是能激發(fā)學生學習興趣的方法就是好方法（張翠琴，1993）。

在課堂活動設計中應用插圖可以在一定程度上激活思維，這取決于教師的處理方式。有些插圖需要經過教師加工才能更好地發(fā)揮作用。基于此，筆者認為，教師在利用教材插圖進行教學時應遵循以下四個原則。

1. 插圖的選擇應指向教學目標

在教學目標的達成過程中，教師可以借助插圖來呈現(xiàn)單調的文本信息，以更加形象直觀的方式激發(fā)學生的興趣，幫助學生快速理解新知。需要注意的是，一切課堂活動的設計都是為了實現(xiàn)最終的教學目標，插圖的選擇也一樣。在教學設計的過程中，具體的活動設計應與教學目標相匹配，切勿在選擇插圖時背離目標，主次不分，喧賓奪主。

2. 插圖的信息挖掘應層層遞進

應用插圖時要避免蜻蜓點水，走馬觀花；要做到層層遞進，充分挖掘。在教學過程中，如果教師將豐富的插圖內容全盤托出，不僅無法幫助學生提高文本解讀效果，反而會在無形中增加學生的學習負擔，因為內容的增多會讓他們覺得無從下手。

因此，在挖掘插圖信息時教師可以采取分層呈現(xiàn)的方式。例如，第一次挖掘可以通過整體感知的方式進行，即通過圖片讓學生對文本形成大致認知，難度較低，而且能激發(fā)學生的興趣；第二次挖掘時可以重點解析關鍵信息，引導學生關注重難點知識，深化對重點知識的認識；第三次挖掘就可圍繞具體細節(jié)了，教師可以給學生提供充分表達的機會，引導學生發(fā)現(xiàn)并補充關鍵信息外的信息，從而讓文本內容合理化；最后，教師引導學生整合圖片，從細節(jié)回到整體，思考圖片之間的關系，進一步促進思維發(fā)展。

這樣層層遞進的挖掘能避免學生在紛繁信息中進行無序選擇，讓學生對語篇內容有了整體和細節(jié)的把握，語言習得和能力發(fā)展也水到渠成了。

3.插圖的信息補充應基于單元話題，促進內容整合

雖然教材插圖總體上內容比較豐富，但單課時語篇的插圖有時還是不夠契合實際的學情，需要教師對部分插圖進行整合，或者補充某些圖片。然而不是隨便選用一張圖片就可以用作內容補充的，教師要充分考慮語篇所在單元的內容結構以及語篇發(fā)展的合理性，充分考慮語篇在教材設計中的結構和內容意義。此外，語篇的人物角色和故事情節(jié)發(fā)展往往是基于整本教材設計的。整合、復現(xiàn)插圖可以進一步豐富和完善語篇內容，使學生的語言知識得到進一步鞏固提升，使他們對人物的理解也更加深入。

4. 插圖的整合分析應引導學生發(fā)展思維能力

每一張插圖都不是孤立的。圖片排序是一種比較常見的考查學生對文本理解能力的題型，該題型難度系數(shù)不低，學生操練很多卻往往收效不佳。其最主要的原因就是學生沒有把握圖片之間的關系，沒有圖片梳理意識。如果教師對每個課時的設計最后都能回歸到圖片整合分析上來，即教師分析圖片的關系及順序，如因果關系、并列關系，時間順序、空間順序等，那么雜亂無序的圖片就會變成一個個帶有思維標簽的符號，不僅排序問題迎刃而解，就連復述內容也變得更加容易了。

基于插圖應用原則的教學案例解析

基于以上分析，接下來筆者以山科版小學《英語》四年級上冊Unit 3 Lesson 2 I can dance on Friday.（見圖5）為例，探討如何利用教材插圖優(yōu)化語篇教學。

1. 文本解讀

本單元的話題是“Days of the week”，要求學生能掌握并熟練運用基礎語言知識，教師在此基礎上構建“I can do... on... （weekday）”以及“I often do... on... （weekend）”的語言支架來輔助學生完善自己對豐富多彩的校內外活動的表達。本課是本單元的第二課時，由于學生在第一課時學習了有關工作日及課程的相關表達，因此本節(jié)課的重點是學習有關課外活動的表達。教師將具體情境設定為主人公在學校宣傳欄前就不同海報展開討論，從而引導學生用“I can do... on...”表達自己在工作日可以完成的事情。

本課既復現(xiàn)了第一課時中從Monday到 Friday的表達，又整合了學生在第二單元所學的與興趣愛好有關的表達。教師將二者在一個新的語境中關聯(lián)起來，從而構建“在具體時間可以完成具體事情”的語言支架。同時，本課的討論能激發(fā)學生對課外活動的興趣，大大提高他們語言表達的積極性和主動性。

本課時的文本內容簡單，因此可以分為兩條設計主線：

（1）語言結構支架線：引導學生提煉“I can do... on...”的語言表達框架；

（2） 圖片閱讀線：引導學生能夠自主閱讀海報，提煉海報信息要素，如what、when、where。

2. 教學目標

（1）知識與技能目標

學生能在匹配文本內容與圖片信息的過程中，梳理不同人物的課后活動信息，在語境中習得本課生詞football、picture以及語言架構“I can do... on...”。

（2）過程與方法目標

學生通過分析第一張海報掌握閱讀海報信息的方法，提高讀圖能力和分析能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標

學生通過分析圖片中人物的表情、動作，體會并分享校園生活的樂趣。

3. 教學設計思路圖

本課教學設計思路如圖6所示。

4. 教學設計解析

（1）選擇插圖達成教學目標

通過文本分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，本課的教學目標是不僅要讓學生學習詞匯和語言結構，還要培養(yǎng)他們對海報的解讀能力。在整個教學設計中，教師在每個環(huán)節(jié)都用到了圖片，其類型和作用歸納如表1所示。

由表1可知，圖片在每個教學環(huán)節(jié)設計中的存在都是有意義的，每一次的圖片運用都達成了教學的一個或多個小目標，最終實現(xiàn)了語言輸出和知識遷移的大目標。而且教師不僅運用了本課中的插圖，還結合實際生活，對語篇插圖進行了整合。

（2）實現(xiàn)插圖信息挖掘的層層遞進

本教學設計對語篇主圖的運用分為四個層次。

第一層：瀏覽全文，整體感知。

教師引導學生閱讀語篇對話，整體感知語篇信息，從who、where、when、what幾個方面大致了解故事。通過四個問題的引導，學生快速把握語篇發(fā)生的情境，為進一步學習奠定基礎。

第二層：抓關鍵圖，剖析細節(jié)。

教師通過Read and Find活動引導學生抓取主要功能圖——海報，然后學生通過Poster Analysis環(huán)節(jié)不僅捕捉到文本的關鍵信息，還歸納了海報的信息結構（見圖7）。

在了解海報的信息結構后，學生能快速定位海報的信息內容。學生不僅掌握了一張海報的信息，還能自主、快速地實現(xiàn)對所有海報信息內容的習得，這對于其實際生活中的應用閱讀也有幫助。

第三層：對比圖片，發(fā)現(xiàn)留白。

在完成前兩個環(huán)節(jié)后，學生已經基本讀了兩遍插圖，接下來教師引導學生對比發(fā)現(xiàn)圖片中的信息缺失的地方。學生很容易就發(fā)現(xiàn)Wang Hong這一人物只有圖片信息，沒有任何文本內容。于是，教師拋出問題“What can Wang Hong do？”激發(fā)學生的求知欲，引導他們探索圖片內容。學生聯(lián)想到之前學過的paper cutting，完成匹配任務。

第四層：整合圖片，梳理內化。

經過以上對圖片的分析對比，學生對圖片和語篇內容都有了掌握和了解，但要實現(xiàn)完整語言輸出還有一定困難。此時，教師可以引導學生進一步梳理整合，構建圖片框架。教師需要添加必要的文字提示，以引導學生實現(xiàn)語篇復述。

由此可見，分層運用插圖不僅可以提升信息的完整性、豐富性，還可以大大提高學生的學習效率。

（3）基于單元話題補充插圖信息，促進內容整合

本課的主要目標是梳理不同人物的課后活動信息，而文本內容所呈現(xiàn)的人物信息中，有些包含了What和When兩個方面，有些則不全面。文本人物信息歸納如表2所示。

表2顯示，Wang Hong 雖然出現(xiàn)在了畫面上，但是沒有任何文本信息，語篇的完整性有所欠缺，因此教師可以引導學生借助語言結構來補充。補充人物信息需要整合已知信息，學生觀察四幅圖片，結合之前所學內容可以發(fā)現(xiàn)，課后活動有play football、paper cutting、dance、play the piano、draw pictures，除了paper cutting以外，其他活動都已被提及，所以可以推測Wang Hong選擇的課外活動是paper cutting。借助本課所學的語言結構，學生可以順利輸出“I can take paper cutting class on Tuesday.”。

此外，教師還可以引導學生整合已知的人物信息進行補充。如第二單元提到Wang Hong的興趣愛好是play the erhu，教師可以通過呈現(xiàn)相應插圖，引導學生整合教材內容進行補充。

以上提到的兩種補充方式都需要借助圖片分析，而且圖片的選擇和呈現(xiàn)都圍繞著內容展開，并非隨意拓展。這樣才能在減少學生負擔的同時促進有效輸出。

（4）整合分析插圖，促進學生思維發(fā)展

經過了整體感知、海報分析、任務補充，學生已基本把握了本課的內容。但復述語篇對大多數(shù)學生來說仍是挑戰(zhàn)，因為他們所掌握的內容仍然碎片化，缺乏合理的梳理。此時，教師可通過問題“When does it happen？”“Where are they？”“Why can they meet？”引導學生從自己的實際感受出發(fā)理解、梳理內容，讓文本和圖片的呈現(xiàn)方式更符合學生自己的思維習慣。例如，Li Ming出現(xiàn)在了第1、2、4三幅圖片中，因此教師可以以Li Ming為中心線，引導學生進行文本再構，語篇結構圖見圖8。

下課后，Li Ming和Danny來到選修課表前，討論“What day is today？”以及“We can do… on…”。隨后，Li Ming又遇到了Guo Yang，仍然討論了“I can do… on…”。他們離開后，Jenny 和Wang Hong 也來到這里，又進行了“I can do… on…” 的討論交流，每個人都很開心。

經過梳理重構，學生對語篇脈絡的把握更加清晰。教師用時間軸引導學生借助圖片進行輸出，避免了簡單模仿和機械朗讀；學生的輸出體現(xiàn)了他們經過思維訓練后，對語篇再構的過程，他們的情感也得到了升華。

結語

插圖是一種隱性信息，是對文本的補充和延伸，有助于學生理解文本（吳劍玉，2013）。在教學設計中充分利用插圖信息，符合小學生的認知水平和認知階段，而且圖片可以大大激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，促進語言習得。圖片呈現(xiàn)的豐富信息是文字難以全面表達的，教師只有充分挖掘圖片信息，才能更好地幫助學生理解文本信息，引導學生整合語言支架結構，促進學生語言的多樣輸出。在利用插圖信息進行設計時，教師要結合目標選擇插圖，分層、多次挖掘插圖，基于內容整合補充插圖，充分發(fā)揮插圖的促學作用，激活學生思維，優(yōu)化語篇教學。

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中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

徐曉，山東省淄博市張店區(qū)華潤實驗小學英語教師。

以上有關英語學習:如何利用教材插圖優(yōu)化語篇教學的內容，來自《英語學習》雜志。