英語學(xué)習(xí) 學(xué)英語,練聽力,上聽力課堂! 注冊 登錄
> 英語學(xué)習(xí) > 英語學(xué)習(xí)方法 >  內(nèi)容

英語學(xué)習(xí):培養(yǎng)思維能力的初中英語聽后活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

所屬教程:英語學(xué)習(xí)方法

瀏覽:

2021年08月10日

手機(jī)版
掃描二維碼方便學(xué)習(xí)和分享

摘 要:聽力自動(dòng)化考試對(duì)教學(xué)的反撥作用體現(xiàn)在提高了聽力訓(xùn)練的針對(duì)性,但聽力的應(yīng)試訓(xùn)練不能代替日常的聽力教學(xué),在聽前、聽中環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的基礎(chǔ)上,利用聽后環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)也必不可少。本文擬通過對(duì)聽后活動(dòng)的案例分析,探究如何在初中英語聽后活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、評(píng)判等思維能力,實(shí)現(xiàn)語言的理解性技能向表達(dá)性技能的遷移。

關(guān)鍵詞:聽后活動(dòng);評(píng)價(jià);思維能力

*本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于學(xué)生高階思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”(立項(xiàng)編號(hào)2019JK13-L344)的階段研究成果。

引言

從2009年起,江蘇省中考英語聽力口語開始實(shí)施自動(dòng)化考試,實(shí)現(xiàn)了考試和評(píng)估全流程技術(shù)化,提高了中考聽說測試的信度和效率。十多年的實(shí)踐證明,自動(dòng)化考試既是實(shí)施大規(guī)模聽力口語考試的有效方法,又能引導(dǎo)教師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的聽力與口語,在一定程度上改變了中學(xué)英語教學(xué)中長期存在的“重知識(shí)、輕能力,重筆試、輕聽說測試”的傾向。但隨著初中英語教師對(duì)自動(dòng)化聽力考試的形式、試題結(jié)構(gòu)與難度等的逐漸熟悉,教學(xué)中也難免出現(xiàn)“重做題應(yīng)試、輕聽力課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的情形。武尊民教授(2003)曾指出:外語聽力能力的發(fā)展是口語表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ),學(xué)生如果沒有通過聽得到足夠的語言輸入,就不可能產(chǎn)生相應(yīng)的口頭表達(dá)的信心。聽力教學(xué)是學(xué)生獲得聽力技能的主要渠道。但如果教師只重視在聽前、聽中環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能,忽視聽后階段的思維訓(xùn)練和語言產(chǎn)出,那么學(xué)生就難以實(shí)現(xiàn)從聽到說的遷移。聽后活動(dòng)不僅能夠檢測學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果,還能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。因此,如何設(shè)計(jì)有效的聽后活動(dòng)是值得探究的話題。

測試評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的反撥作用

任何考試都會(huì)或多或少地對(duì)教學(xué)產(chǎn)生沖擊力,這個(gè)沖擊力有可能是正面的,也有可能是負(fù)面的(武尊民,2003)。這種沖擊力也可被視為測試對(duì)教學(xué)的反撥作用(也稱“回?fù)苄?yīng)”),即教育領(lǐng)域中測試對(duì)教學(xué)的影響或作用。聽力口語自動(dòng)化考試在一定程度上發(fā)揮了測試的正面反撥作用。以江蘇省中考英語聽力口語自動(dòng)化考試為例,為了更熟悉考試的流程和操作,考生每年在正式考試前一個(gè)月左右會(huì)參加模擬考試。模擬考試后,系統(tǒng)給出分析報(bào)告,其中包含對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)以及考試涉及的各個(gè)話題的得分情況。以上有針對(duì)性的反饋有助于教師在教學(xué)中糾正錯(cuò)誤率高的語音難點(diǎn)、著重訓(xùn)練學(xué)生掌握程度欠佳的功能與話題。

測試對(duì)教學(xué)的反撥作用體現(xiàn)在很多方面。有了測試,教師在日常教學(xué)中也會(huì)更加重視聽力訓(xùn)練。但不少教師認(rèn)為,進(jìn)行聽前、聽后的教學(xué)設(shè)計(jì)無法起到“立竿見影”的效果(嚴(yán)小余,2015),便干脆采取了直接聽錄音、做練習(xí)、對(duì)答案的應(yīng)試訓(xùn)練。這種功利性的做法忽視了聽前、聽后活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),使聽力教學(xué)變得枯燥無味,忽視了語言的交際功能,難以幫助學(xué)生切實(shí)提高聽力能力。鑒于以上問題,筆者重溫聽力教學(xué)的理論,提倡采用“三段式”聽力教學(xué)模式來提高聽力教學(xué)效果?!叭问健甭犃虒W(xué)模式一般由聽前階段(pre-listening)、聽中階段(while-listening)和聽后階段(post-listening)組成。聽前階段的活動(dòng)旨在熱身鋪墊,導(dǎo)入話題,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力文本,激發(fā)他們對(duì)聽力活動(dòng)的興趣,在此階段也可進(jìn)行語言和語音的微格訓(xùn)練;聽中階段以技能訓(xùn)練為主,將泛聽與精聽相結(jié)合,使學(xué)生感知文本,獲取信息,理解文本;聽后階段則要鞏固并內(nèi)化文本,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行歸納、概括和重組,再進(jìn)行口頭或筆頭表達(dá)。安排好聽前活動(dòng),聽中階段才水到渠成;設(shè)計(jì)好聽后活動(dòng),聽中階段才錦上添花。聽后階段是對(duì)整個(gè)聽力訓(xùn)練的提升階段,因此,在形成聽力能力的基礎(chǔ)上探究聽后的活動(dòng)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

聽力教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)指出,英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平(中華人民共和國教育部,2018)。具備一定思維品質(zhì)的學(xué)生在聽力過程中不但能夠獲取信息,還能夠捕捉到說話人的情緒、情感、態(tài)度或言外之意等沒有明確表達(dá)的意思,更好地理解聽力內(nèi)容。教師要注意在聽的過程中培養(yǎng)學(xué)生的微技能,如識(shí)別主旨、細(xì)節(jié)、意圖、態(tài)度等技能。在培養(yǎng)這些微技能的聽力訓(xùn)練過程中學(xué)生的思維能力也能得到更好的發(fā)展。在中考聽力測試或中考模擬聽力測試中不乏對(duì)這些微技能的考查,下面舉例說明這些技能都指向?qū)W(xué)生思維能力的哪些要求。

例1. What are they talking about?

A. The lights.

B. The streets.

C. Traffic rules.

聽力原文:

W: Stop, Iran. Dont go across the street when the light is red. Its too dangerous.

M: Thank you, Miss White. I will go when the green light turns on next time.

本題考查學(xué)生概括談話主旨的能力,答案是C。題目所給的干擾項(xiàng)都來自聽力材料,但干擾項(xiàng)都是具體信息,并非談話的主旨。學(xué)生需要“越過”細(xì)節(jié)信息,捕捉到Miss White在阻止Iran違反交通規(guī)則的主旨意義。

例2. What does the woman mean?

A. The man should buy her a new coat.

B. The man should not buy the coat.

C. The man needs to buy another coat.

3. 推測說者態(tài)度,培養(yǎng)評(píng)判能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中的聽力五級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能夠理解說話者的意圖(中華人民共和國教育部,2012)。在聽力訓(xùn)練中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說話者的語氣、語調(diào)以及用詞等推測說話者對(duì)某話題的觀點(diǎn)與態(tài)度,從而培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力。

例如,七年級(jí)上冊Unit 3綜合技能板塊聽力部分的內(nèi)容是Millie和她的朋友們談?wù)撁刻焐蠈W(xué)的交通方式以及花費(fèi)的時(shí)間。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生聽了兩遍錄音后能夠完成表2。教材設(shè)計(jì)的聽后任務(wù)是根據(jù)聽力內(nèi)容完成短文填空。但如果聽后任務(wù)止步于此,學(xué)生就只是通過聽的方式獲取并如實(shí)記錄信息,不需要多動(dòng)腦筋。合理、有效的問題設(shè)置能激發(fā)思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,促進(jìn)學(xué)生評(píng)判能力的形成(呂國征,2020)。因此,教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,在完成教材聽后練習(xí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充提問:(1)Whose home is farther from school, Amys or Sandys?(2)Does Millie want to live near the school? And how do you know that?。學(xué)生從聽力內(nèi)容中判斷出Sandy家比Amy家離學(xué)校遠(yuǎn),也能夠根據(jù)Millie說的兩句話“Its a long way from my home to school.”“She always gets to school early.”判斷出Millie覺得自己家離學(xué)校有點(diǎn)遠(yuǎn),不能像Amy那樣早點(diǎn)到校。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)要求聽者推測出說話人對(duì)某事的態(tài)度,獲悉說話人的觀點(diǎn),從而提高評(píng)判能力。

4. 關(guān)注材料主題,培養(yǎng)探究能力

主題是具有價(jià)值傾向的話語觀念(張金秀,2019),在開展聽力活動(dòng)時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力材料的主題?!墩n標(biāo)》指出:學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容,直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效(中華人民共和國教育部,2018)。此外,《課標(biāo)》還指出,文化知識(shí)包含中外文化知識(shí),是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文化內(nèi)涵,比較文化異同,汲取文化精華,堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)。掌握充分的中外多元文化知識(shí),認(rèn)同優(yōu)秀文化,有助于促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展(中華人民共和國教育部,2018)。有些聽力材料的主題與內(nèi)容蘊(yùn)含文化知識(shí),利用聽后階段,通過設(shè)問或組織活動(dòng)探究文化內(nèi)涵,能夠幫助學(xué)生比較中西方的文化異同,堅(jiān)定文化自信。在探究的過程中,學(xué)生需要根據(jù)主題聯(lián)系相關(guān)的歷史、文化、社會(huì)等知識(shí)進(jìn)行綜合分析。學(xué)生在結(jié)合背景知識(shí)與聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,思維能力也能得到培養(yǎng)與發(fā)展。

例如,七年級(jí)下冊Unit 3綜合技能板塊聽力部分的內(nèi)容是導(dǎo)游給在故宮參觀的交換生介紹參觀行程。故宮是明清兩代的皇家宮殿,其藝術(shù)成就聞名于世。本話題蘊(yùn)含豐富的文化知識(shí),探究聽力材料中導(dǎo)游介紹的故宮行程,能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。同時(shí),探究導(dǎo)游安排的行程是否合理,也是對(duì)學(xué)生邏輯思維的考驗(yàn)與培養(yǎng)。教師在讓學(xué)生填完獲取信息的表格(見表3)后,設(shè)置問題“Why did the tour guide take the exchange students to Taihe Palace, Zhonghe Palace and then Baohe Palace?”。學(xué)生的答案五花八門,如這三個(gè)宮殿最有名、藏品較豐富,還有去過故宮的學(xué)生說這三個(gè)宮殿離得很近。在學(xué)生興致盎然地探究問題時(shí),教師又展示了一張故宮的游覽圖,讓學(xué)生關(guān)注圖中三座宮殿的地理位置、面積大小等,再進(jìn)一步探究問題。最終學(xué)生比較一致地認(rèn)為導(dǎo)游安排的參觀順序能節(jié)省時(shí)間,而且太和殿是故宮最大且最具代表性的宮殿,能讓外國交換生更加直觀地感受到中國恢宏的宮殿文化。這項(xiàng)聽后任務(wù)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生記憶某個(gè)宮殿有多少文化瑰寶,而在于探究的過程能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的自豪感,還能激發(fā)學(xué)生思考如何更好地向國外的同齡人傳播和弘揚(yáng)中華文化。

5. 聯(lián)系聽者實(shí)際,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

聽后活動(dòng)是教師課堂安排中的重要部分,也是聽說課程的重要環(huán)節(jié)。值得注意的是,雖然聽力是一項(xiàng)獨(dú)立的技能,但是這項(xiàng)技能不應(yīng)該被獨(dú)立教授。例如,口語活動(dòng)也需要運(yùn)用聽的技能,因此聽后活動(dòng)通常也要求學(xué)習(xí)者完成口語任務(wù)(Helgesen & Brown,2008)。設(shè)計(jì)有效的聽說技能相結(jié)合的聽后活動(dòng),能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維也被稱作創(chuàng)新思維,是人們運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開拓新領(lǐng)域、運(yùn)用新方法解決問題的思維方式(顧婷婷,2019)。通過模仿聽力原文的結(jié)構(gòu)與信息鋪陳的手法,學(xué)生可以在說的任務(wù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)聽力材料的遷移與創(chuàng)新。

例如,九年級(jí)上冊Unit 5綜合技能板塊的聽力第一部分是關(guān)于藝術(shù)節(jié)的音樂會(huì),全天有幾場不同種類音樂的演奏會(huì),分別是民族音樂、爵士樂、鄉(xiāng)村音樂、古典音樂。學(xué)生根據(jù)聽力錄音獲取音樂會(huì)的具體時(shí)間安排。聽力材料的第二部分內(nèi)容是Sandy和Daniel就幾種不同音樂的特征進(jìn)行交流,Daniel不太懂各種音樂的風(fēng)格,Sandy向Daniel介紹。教材設(shè)置的聽力任務(wù)是進(jìn)行音樂名稱與其風(fēng)格的匹配練習(xí)。但如果沒有聽后的延伸與創(chuàng)新,該活動(dòng)仍然停留在通過聽獲取信息的層次,學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力均難以得到有效訓(xùn)練。而且初三學(xué)生已經(jīng)積累了一定音樂方面的背景知識(shí),如果教師能基于學(xué)生已有的知識(shí),進(jìn)一步設(shè)計(jì)聽后活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際表達(dá),就能夠?qū)崿F(xiàn)語言的遷移與創(chuàng)新。例如,教師可以先做一個(gè)課堂調(diào)研,詢問哪些學(xué)生學(xué)過演唱或演奏,然后組織小組活動(dòng),將學(xué)過和沒學(xué)過的學(xué)生搭配,視情況分為3—4人的小組。接下來再布置小組討論任務(wù)“Talk about different kinds of music in groups. Tell your group members about the characteristics of the music you know well or works of it.”。小組成員間對(duì)音樂知識(shí)的信息差有效激發(fā)了他們的討論熱情,有的學(xué)生還談到了聽力材料中沒有提及的流行音樂,甚至還談到了與音樂密切相關(guān)的樂器等。這樣的聽后活動(dòng)為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),學(xué)生能結(jié)合自己的經(jīng)歷和所學(xué)語言構(gòu)思出新的產(chǎn)出,使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

結(jié)語

聽是語言輸入的重要方式,而設(shè)計(jì)指向高階思維的聽后活動(dòng)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、評(píng)判等能力,還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性的語言輸出,在培養(yǎng)學(xué)生理解性語言技能的基礎(chǔ)上,遷移并發(fā)展學(xué)生的表達(dá)性語言技能。

參考文獻(xiàn)

Helgesen, M. & Brown, S. 2008. 聽力教學(xué)實(shí)用技巧[M].劉洋, 譯.南京: 譯林出版社.

顧婷婷. 2019.指向高階思維能力培養(yǎng)的初中英語故事閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)[J], 中小學(xué)英語教學(xué)與研究, (12): 16—19

呂國征. 2020.發(fā)展學(xué)生高階思維能力的閱讀教學(xué)策略研究[J], 中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇), (9): 39—44

武尊民. 2003.英語測試的理論與實(shí)踐[M].北京: 外語教學(xué)與研究出版社.

嚴(yán)小余. 2015.初中英語三段式聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失與建議[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究(4): 51—54

張金秀. 2019.主題意義探究引領(lǐng)下的中學(xué)英語單元教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇), (7): 1—6

趙尚華. 2015.初中英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M]. 北京: 高等教育出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S]. 北京:北京師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S]. 北京:人民教育出版社.

萬紅紅,中學(xué)英語正高級(jí)教師,江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心初中英語教研員,江蘇大學(xué)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師,省“送培”專家。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):培養(yǎng)思維能力的初中英語聽后活動(dòng)設(shè)計(jì)探究的內(nèi)容,來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。


用戶搜索

瘋狂英語 英語語法 新概念英語 走遍美國 四級(jí)聽力 英語音標(biāo) 英語入門 發(fā)音 美語 四級(jí) 新東方 七年級(jí) 賴世雄 zero是什么意思成都市華電公寓英語學(xué)習(xí)交流群

網(wǎng)站推薦

英語翻譯英語應(yīng)急口語8000句聽歌學(xué)英語英語學(xué)習(xí)方法

  • 頻道推薦
  • |
  • 全站推薦
  • 推薦下載
  • 網(wǎng)站推薦