英語學習:基于教材課文語篇的小學英語聽說教學優(yōu)化研究

摘 要：依托課文語篇培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是英語教學的重點。在小學階段，英語學習的主要手段和英語理解與表達的主要形式之一是聽說。本文聚焦基于課文語篇的聽說教學存在的現(xiàn)實問題，從教材課文編排與活動設計入手，結合課例從“做好話題分析，基于輸出目標合理輸入”“從輸入到輸出，聽說活動融合并進”“落實語感培養(yǎng)，加強聽讀過程性指導”三個方面探討聽說教學優(yōu)化的策略。

關鍵詞： 教材文本；聽說活動；教學優(yōu)化；聽說教學

引言

教材是學生學習和教師教學的重要內(nèi)容和手段。小學英語教材的核心內(nèi)容是呈現(xiàn)語言運用形態(tài)的課文語篇（魯子問，2020）。依托課文語篇培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是日常教學中的重點。在小學階段，學生學習英語的主要手段及其理解與表達英語的形式以聽說為主。教師在將核心素養(yǎng)落地于課堂的實踐探索中要依循語言學習規(guī)律和學段目標要求，用好課文語篇，促進目標達成。

小學英語課文語篇聽說教學中出現(xiàn)的問題

課文是教師和學生在教學中所用的主要材料，是小學英語教學過程中必不可少的重要組成部分。目前，基于小學英語課文語篇展開的聽說教學中仍存在著教學簡單化的問題，具體表現(xiàn)在三個方面：第一，在單元整體教學的探索中，教師傾向于根據(jù)單元主題補充素材，而忽視了充分挖掘課文語篇來引導學生對單元主題意義進行綜合性的學習與探究；第二，教師基于文本解讀生成的教學目標、活動設計和教材編排的內(nèi)在邏輯不同，進而導致教學中存在“以讀代聽”“先讀后聽”“聽讀同步”等現(xiàn)象；第三，基于課文語篇展開的聽說活動的設計與實施效果不好，輸入與輸出的聽說活動不匹配，視聽活動設計中對課文文本的理解不夠充分，還有一些教師只重視讓學生獲取主要信息，忽略其對語音、語調(diào)等語用信息的理解與學習等。

教材課文語篇編排與活動設計分析

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）理念下編寫的小學英語教材基于“話題—功能—結構—任務或活動”相結合的原則，從視聽說入手，注重聽說訓練，著重培養(yǎng)學生的語感和初步用英語進行日常簡單交流的能力。北京版小學《英語》遵循“聽說先行”的編排原則，每個單元下設三節(jié)學習課，每課以課文板塊“Listen and say”為主要學習內(nèi)容。教材在課文板塊之后設置了兩個學習及練習板塊，其中包括了基于本單元主題的聽說活動。

課文板塊通過圖文結合的形式呈現(xiàn)對話式文本，是教材編者為培養(yǎng)學生的英語語言交際能力和實際英語語言運用能力、發(fā)展英語學科的育人價值，有針對性地設計、編排的對話文本。該板塊的語篇包括對話內(nèi)容、情景圖、音頻及整個對話版面等。課文語篇設置了豐富的教學情境，將語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略及文化意識五個方面的內(nèi)容有機結合。教材注重選用實用易學的句型和表達，以及與生活緊密關聯(lián)的話題篇章，強調(diào)通過培養(yǎng)學生的聽說能力促進綜合語言運用能力的提升，突出了語言教學的整體性、綜合性和實踐性。

每個課文語篇都呈現(xiàn)一種語言現(xiàn)象，有一個相對核心的句型結構。課文板塊后呈現(xiàn)的兩個學習及練習板塊在教學目標與教學內(nèi)容上各有側重。以北京版小學《英語》三、四年級教材的學習與練習板塊為例，“Listen， look， and learn”板塊提供語音輸入，側重將詞匯及句式結構等語言知識融于聽說過程之中?！癓ets do”板塊則通過多種形式的活動引導學生鞏固課堂所學，并進行交流表達，在落實《課標》中“用語言做事情”的要求的同時，也能起到檢測和評價的作用。

教材對教師的教學具有引導作用，這一作用在教材的內(nèi)容設計和形式編排上都得到了體現(xiàn)。課文語篇的板塊活動設計為“Listen and say”，教材在設計上并未完全將聽和說區(qū)分開，而是把聽說活動融合，兩者在形式上交替進行。接下來是同樣形式的“Listen， look and learn”和“Lets do”板塊。教材的板塊設計整體體現(xiàn)了小學階段英語教學聽說先行、聽說并重的教學原則，強調(diào)教學要以聽帶說、聽說融合，倡導在對話語境中理解和體驗語言的意義，在對話交流中逐步熟悉并且掌握目標語言的用法，發(fā)展學生理解和運用語言的能力。

基于課文語篇的聽說教學優(yōu)化策略

《課標》指出，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎（教育部，2012）。教師在開展課文語篇教學時，要幫助學生獲得正確理解特定話題并能圍繞該話題進行表達和交流的語用能力。在落實英語學科核心素養(yǎng)的過程中，教師應努力基于學生日常學習的課文語篇，不斷優(yōu)化聽說融合的教學，在學生通過視聽充分理解課文語篇的基礎上，不斷提高他們的口語表達能力，落實好學科育人的任務。以下，筆者將以兩節(jié)研究課為例，探討基于課文語篇的聽說教學優(yōu)化策略。

1.做好話題分析，基于輸出目標合理輸入

教師要從多個角度分析對話文本，解讀對話文本的話題、時間、場景、人物身份及對話角色之間的關系等，關注文本中信息呈現(xiàn)的特點以及匯集的結構性特征。之后，教師要結合學情與話題，設計可理解的、真實的、可實踐的輸出活動，細化聽后輸出的語言能力目標，明確對話學習指向的語用能力，以明確的語言輸出目標逆向設計合理的輸入活動，為學生提供可理解的輸入材料，豐富聽說資源，提高學生的聽說能力。

本案例是北京版小學《英語》三年級上冊Unit 7 When is Thanksgiving？的第三課時，單元主題為“Holidays”，主要從節(jié)日時間、節(jié)日元素、裝飾物等方面來介紹中外節(jié)日。具體的主題語境內(nèi)容為兩位外國小朋友Sara和Mike到中國小朋友Lingling家過春節(jié)。課文以對話形式呈現(xiàn)Sara和Mike春節(jié)到Lingling家拜訪的交際情境，包含兩幅插圖。第一幅插圖中，Lingling家的房屋外被福字、紅燈籠裝飾一新，Sara、Mike與Lingling互致祝福；第二幅插圖中，Sara和Mike在屋內(nèi)受到Lingling和她媽媽的熱情接待。人物對話主要涉及春節(jié)問候、邀請朋友一起慶祝節(jié)日、招待客人吃糖果等內(nèi)容。文本雖然篇幅較短，但聚焦春節(jié)話題，學生能通過說話者的簡單交談感受到他們歡度春節(jié)的喜悅情感。因此，教師基于本課與單元大主題“Holidays”的關聯(lián)，將“Happy Chinese New Year”確定為本課時的小主題。在充分考慮學情后，教師圍繞課時小主題設定本課時教學目標，即學生不僅要學會春節(jié)期間朋友上門拜訪的語境下的交際用語，如問候、分享對裝飾品的喜愛、邀請朋友一起慶祝節(jié)日等；還要能圍繞春節(jié)話題，從時間、祝福語、慶祝的習俗等維度簡單說一說春節(jié)；此外，更要在通過視聽理解文本、與同伴對話交流的過程中感受春節(jié)文化，體驗春節(jié)習俗帶來的樂趣，增強對傳統(tǒng)文化的喜愛。

在輸出目標的驅動下，教師圍繞春節(jié)話題，利用課文中的圖片給學生輸入有關春節(jié)習俗的簡單信息；基于人物對話，引導學生聽懂并模仿春節(jié)期間問候拜訪、款待來客的交際用語；延伸課文語境、聯(lián)系生活經(jīng)驗，為學生補充慶祝方式的視聽語料，拓展表達的素材。在進行聽力學習指導時，教師引導學生通過適量的、可理解的語言輸入和積累，在真實的對話語境中激活自身應用語言交流和表達的愿望，選擇需要用到的語言形式和話語結構，結合以前所學構建交流和表達的話語體系。

2.從輸入到輸出，聽說活動融合并進

在英語教學中，聽既是學生獲得信息和輸入語言的主要途徑之一，也是學生應該具備的理解性語言技能之一。說則是表達性技能，需要學生能將所學運用到現(xiàn)實生活中?！墩n標》指出，理解性技能和表達性技能在語言學習的過程中相輔相成、相互促進（教育部，2012）。教師基于課文語篇進行聽說融合的教學時，要遵循教材編排的內(nèi)在邏輯進行視聽輸入，而且也要注意扭轉“聽力為主、兼顧口語”的傳統(tǒng)聽說教學思路。

下面，筆者以北京版小學《英語》五年級上冊Unit 6 What are your favourite sports？的第一課時課文語篇的教學為例，介紹聽說融合的設計思路。本單元的話題是“Sports”，第一課時講述英國人愛好的體育項目。課文情境是Yangyang與一個男孩在觀看體育比賽，并運用“What sports do you like in the U.K.？”“Whats your favourite game？”“You also love horse racing， right？”等問題詢問對方的運動喜好。根據(jù)對話內(nèi)容特點，授課教師深入挖掘文本，以“Sports lover”作為課時小主題設計活動，從語言輸入到輸出，做到以說促聽、以聽促說。

聽前，教師設計看圖或聽聲音猜一猜運動項目等游戲，激活學生對“Sports”話題的背景知識，并讓他們通過自由討論分享更多信息。此時教師提問“What other sports do you know？ What sports are popular in China？”，鼓勵學生結合“Listen， look and learn”板塊中的內(nèi)容分享自己熟知的運動。之后，教師以“What sports are popular in the U.K.？”的問題導入課文對話學習。聽前活動的目的在于激活圖式，通過圖片、動畫視頻等可視化資料，從感官上調(diào)動學生的積極性，在師生互動中引發(fā)學生預測，促進相關語言知識的內(nèi)化和詞匯習得，并充分利用課文語篇中的非文字信息引發(fā)學生思考。

聽中，教師以聽力理解為主設計三個層次的任務。第一層次的任務首先是Listen and discuss，要求學生觀察主題圖并討論文中人物觀看的活動，并通過第一次視聽給出反饋。隨后學生再次視聽，獲取信息，完成學習任務單，通過回答“What are the other popular sports in the U.K.？”“Do British love horse racing？ Why？”等問題深入理解課文文本。之后，學生第三次聽錄音，探究課文細節(jié)并回答問題，如“Whats the boys favourite sport？”“Where is the boy from？”“The boy is very excited， but he says‘Oh， Im sorry.to Yangyang. Why？”等。第二層次的任務以Listen and read為主，教師在學生聽課文錄音并跟讀的過程中，指導學生學習或表達British、rugby、horse racing等生詞，并要求學生在小組中分角色朗讀，模仿語音語調(diào)。第三層次的任務是Retell and summarise，教師要求學生以補全chant的方式梳理課文對話內(nèi)容，并以“Popular sports in the U.K.”為題進行說唱。聽中環(huán)節(jié)是整個課文教學最重要的節(jié)點，教師借助音頻、動畫視頻等帶領學生展開視聽學習。教師要幫助學生發(fā)展有意義的理解，并以此激發(fā)他們的學習動機，豐富他們的知識結構?？磮D預測、問題引導是學生理解課文的方式之一。但需要強調(diào)的是，“聽中說”對小學生而言也是非常重要的。教師在視聽過程中可引導學生學說相關話語、關注關鍵詞或話語來復述人物語言，這些活動都可以幫助學生加強瞬時記憶。當然，角色扮演、配音、跟讀訓練等活動也會加深學生對課文的理解。這些活動能促進學生的語言內(nèi)化，是語言輸入轉換成語言輸出的重要階段。

聽后，教師設計了基于文本話題的表達活動來促進學生認知和思維的發(fā)展。結合2022年北京冬奧會的語境，教師帶領學生學習新表達ice hockey，并通過“Is ice hockey very popular in China？ Why？”的問題引發(fā)學生思考。隨后，教師呈現(xiàn)學校開展冬雪運動的圖片激活學生的已有知識。最后，教師提出問題“Are you a sports lover？”，要求學生以小組活動的方式用英語展示自己，進一步激發(fā)他們對體育運動的熱愛。在聽后活動中，教師要幫助學生明確情境、定位角色，讓學生在話題討論、對話創(chuàng)編、短劇表演、評價等活動中通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言技能在用中學、學中用，使學生能夠在熟悉而真實的交際環(huán)境下使用語言，在運用的過程中學習語言、體驗語言、掌握語言。聽后活動要引導學生基于本課所學進行遷移創(chuàng)新，通過完成具體情境中的任務，實現(xiàn)綜合語用能力的提升。

綜上，聽說融合的教學活動設計應以話題為引導，以語用為目標，將知識學習、技能發(fā)展、文化理解、思維提升、價值彰顯、策略應用等要素整合在對話文本中。教師要根據(jù)語言輸入與輸出的需要有機整合視聽說、聽說寫等活動，做到“以聽帶說，以說助聽，聽說結合，相互促進”。

3.落實語感培養(yǎng)，加強聽讀過程性指導

目前小學英語教師普遍重視語音語調(diào)教學，開展語音語調(diào)教學也符合小學英語聽說教學的學段特點。但是，教師對基于課文語篇的語音語調(diào)教學所涵蓋的內(nèi)容的理解還較為單一，在關注課文內(nèi)容、指向主題意義的教學實踐探索中也往往會忽視這一點。在對話文本中，教師也沒有對語音語調(diào)在人際交往中所發(fā)揮的社會功能給予足夠的重視。

英語重音可分為詞重音和句重音，詞重音是固定的，而句重音會隨著語境的變化而變化。在具體的語境中，重讀并不僅僅由詞性決定，還主要是由信息決定。在連續(xù)語流中，為了突出某個信息， 說話者需要重讀攜帶信息的單詞。語調(diào)是連貫言語里聲音音調(diào)變化所造成的旋律模式，不同的聲調(diào)、不同的調(diào)型表示不同的功能。說話者可使用各種語調(diào)向聽者表明話語的意思和他的態(tài)度、感情和情緒，或表達某種言外之意。因此，教師在教授對話文本時，需要格外關注語音語調(diào)。

在引導學生整體理解課文語篇之后，教師可以抓住時機推進語音語調(diào)教學。教師要合理安排課堂內(nèi)容，注意收放適度，結合聽讀活動進行有針對性的語音語調(diào)指導，特別是注意句子的節(jié)奏、重音的位置和語氣方面的指導。教師要引導學生細細聆聽和品味課文語篇的語音語調(diào)，在這個過程中培養(yǎng)語感，增強對語音語調(diào)的認知。比如，在進行聽讀指導時，教師可以讓學生在聆聽的過程中特別關注語音，有意識地模仿課文錄音中的發(fā)音，特別是模仿和練習攜帶重要信息的重讀音節(jié)；在聽錄音跟讀中引導學生關注語氣，讓學生有目的地去感受課文中人物的語速快慢、語氣輕重，把握話語的語氣情感。在這一過程中，教師可以利用關鍵句指導學生感知、標記語速快慢、升降調(diào)、重讀與弱讀等，指導學生進行模仿。將聽力理解和模仿強化結合起來，會讓學生對課文內(nèi)容理解得更加全面，使學生的英語語感得到提升，從而促進學生用英語進行交際的能力。

結語

在促進英語學科育人價值落地課堂的實踐探索中，不斷優(yōu)化基于課文語篇的小學英語聽說教學對于提高常態(tài)課堂教學質量起著重要的作用。教師要認真研讀課文，分析語篇的內(nèi)容和形式，分析課文的話題語境以及對話傳遞的信息、表達的觀點，在基于話題進行鑒別和判斷的過程中，引導學生理解文本的表達思路及語言輸出的目標。在遵循教材文本編排的內(nèi)在邏輯設計教學過程及聽說活動時，教師要在輸入環(huán)節(jié)為學生語言的習得提供語料和鋪墊，注重以輸出帶動輸入，通過視聽、聽說、聽讀、玩演、說唱、說寫等多技能相結合的活動將聽說互相轉化、相互融合，充分有效地將教材的知識激活，讓學生在輸入的基礎上內(nèi)化所學。為落實好語感培養(yǎng)，在進行聽讀過程性指導時，教師要利用地道的口語表達，提供適當?shù)恼Z言基礎訓練和策略示范，讓學生將更多的輸入內(nèi)化，在聽讀中促成語感的形成，在教師創(chuàng)設的真實語境中表達，從而提高聽說教學的實效。

參考文獻

教育部 . 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社 .

魯子問. 2020. 小學英語課程標準與教材研究[M]. 上海： 華東師范大學出版社.

夏蓉. 2004. 語音學知識在英語聽說教學中的積極作用[J]. 山東外語教學， （3）： 26—29

王建平，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心副主任，小學英語教研員，中學高級教師，北京市學科帶頭人，中國英語閱讀教育研究院教研委員會副主任。

以上有關英語學習:基于教材課文語篇的小學英語聽說教學優(yōu)化研究的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。