英語(yǔ)學(xué)習(xí):基于情境創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想創(chuàng)作的詞匯深度學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索

蔣炎富 姜露茜 陳鵬

摘 要：詞匯是表達(dá)的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的重要途徑之一，也是教師教學(xué)的必要內(nèi)容。但是，從目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，詞匯教學(xué)容易被忽略，或者策略單一，僅僅停留在讓學(xué)生記憶背誦、單詞的中英互譯檢測(cè)等層面。學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間記憶單詞，但在交流、表達(dá)時(shí)依然會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏或運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。本文以促進(jìn)學(xué)生詞匯深度學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用為目標(biāo)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和聯(lián)想創(chuàng)作的詞匯教學(xué)策略，對(duì)如何提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性進(jìn)行相關(guān)的研究，旨在為一線(xiàn)教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)提供可參考的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；聯(lián)想創(chuàng)作

引言

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系（2019）》提出，學(xué)科素養(yǎng)包含三個(gè)方面：學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法。學(xué)習(xí)掌握下的信息獲取指標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境的需要，合理地組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)與能力，完成信息獲取活動(dòng)；實(shí)踐探索下的語(yǔ)言表達(dá)指標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)具體情境的不同，運(yùn)用外語(yǔ)準(zhǔn)確傳達(dá)信息并進(jìn)行交流溝通；思維方法下的創(chuàng)新思維指標(biāo)要求學(xué)生開(kāi)放地、創(chuàng)新地解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問(wèn)題。由此可見(jiàn)，情境在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)中的重要性（教育部考試中心，2019）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)包括學(xué)生能夠創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力（教育部，2018）。因此，基于《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系（2019）》和《課標(biāo)》，努力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境的能力和創(chuàng)新思維能力，為大學(xué)和社會(huì)源源不斷輸送新時(shí)代人才是高中教學(xué)的重要任務(wù)。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

著名語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins（1972）認(rèn)為，沒(méi)有語(yǔ)法，只能傳達(dá)很少的信息；沒(méi)有詞匯，則什么都無(wú)法傳達(dá)（… without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed）。由此可見(jiàn)詞匯在語(yǔ)言交際中的重要性。然而，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是教師和學(xué)生公認(rèn)的較難攻克的部分，“高耗時(shí)低效率”的詞匯問(wèn)題是阻礙中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)順利開(kāi)展的絆腳石之一。因此，如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)一直是一線(xiàn)英語(yǔ)教師感到困擾的問(wèn)題，教師對(duì)詞匯教學(xué)的理解也呈現(xiàn)出一些問(wèn)題與偏差。

第一，教師對(duì)詞匯教學(xué)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。目前的主流詞匯學(xué)習(xí)基本處于記憶層面，學(xué)生進(jìn)行記憶背誦，教師通過(guò)課堂活動(dòng)或課后作業(yè)等進(jìn)行中英文單詞互譯考查；教師要求學(xué)生分幾輪反復(fù)背誦高考詞匯表，進(jìn)行單詞詞組測(cè)試、改錯(cuò)。由此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的印象就是背單詞、考單詞，簡(jiǎn)單直接，但提升詞匯運(yùn)用能力和綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的效果較差。

第二，詞匯教學(xué)缺乏主題。詞匯教學(xué)一般是閱讀教學(xué)的一部分，教師在閱讀教學(xué)結(jié)束后，提煉重點(diǎn)詞、詞組、句型，學(xué)生抄寫(xiě)、記憶單詞或用詞造句。但是，《課標(biāo)》在詞匯知識(shí)部分提出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)，結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。因此，具體的主題語(yǔ)境在學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中必不可少。

第三，詞匯教學(xué)缺乏情境。有些教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中理解和運(yùn)用詞匯；學(xué)生也沒(méi)有參與詞匯學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)作，沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)。而《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系（2019）》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境的能力在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)中的重要性。同時(shí)，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系（2019）》也在實(shí)踐探索的語(yǔ)言表達(dá)指標(biāo)下提出，學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)情境的需要，運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流。

基于情境創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想創(chuàng)作的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)思路

在沒(méi)有相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上所獲得的知識(shí)非常容易被遺忘，沒(méi)有相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)在記憶中的半衰期是非常短的（Bruner，1960）。因此，創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建關(guān)聯(lián)是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中做到持久記憶、深刻理解、遷移運(yùn)用的關(guān)鍵。以下為筆者嘗試的詞匯教學(xué)基本思路：

1.單元整體詞匯綜合訓(xùn)練：在單元聽(tīng)、說(shuō)、讀的獨(dú)立訓(xùn)練中進(jìn)行正音、猜詞等嵌入活動(dòng)；在單元聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練后安排一節(jié)課進(jìn)行單元整體詞匯的深度學(xué)習(xí)；在覆蓋整個(gè)單元詞匯識(shí)記、理解、鞏固的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)行重點(diǎn)目標(biāo)詞匯的感知、理解和運(yùn)用。

2.聚焦情境創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想創(chuàng)作：通過(guò)激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，結(jié)合自身表達(dá)需求，運(yùn)用單元相關(guān)詞匯進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和情境描述，達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)感、內(nèi)化語(yǔ)義和創(chuàng)新思維的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.基于主題和超越主題：詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用既要基于單元主題進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)和綜合運(yùn)用，又要突破主題，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的遷移運(yùn)用。因此，在筆者設(shè)計(jì)的單元詞匯綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師均鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“基于主題和超越主題”的聯(lián)想創(chuàng)作。

4.采用“筆頭—口頭—筆頭”的詞匯閉環(huán)訓(xùn)練方式：在詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在獨(dú)立思考、回憶、聯(lián)想等思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上搜索單元詞匯與活動(dòng)任務(wù)匹配的目標(biāo)詞，簡(jiǎn)要快速地進(jìn)行筆頭“風(fēng)暴式列出”；隨后學(xué)生根據(jù)邏輯整理列出的詞匯并以連續(xù)文本的形式進(jìn)行口頭輸出分享；課后對(duì)連續(xù)文本進(jìn)行二次整理并以書(shū)面作品形式完成。

5.多樣多元結(jié)合：在一節(jié)單元整體詞匯學(xué)習(xí)課中，活動(dòng)宜短小多樣。幾種不同形式的活動(dòng)交叉使用，以“短、平、快”的方式達(dá)到“量多質(zhì)好”的效果。

基于情境創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想創(chuàng)作的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)案例

本文將以當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極探索有效的詞匯教學(xué)策略，基于情境創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的能力。

1.詞族漫游（Word wanders with family）

（1）活動(dòng)說(shuō)明

學(xué)生針對(duì)目標(biāo)詞匯，通過(guò)聯(lián)想回憶，說(shuō)出該詞的近義詞、反義詞、同音詞、同根詞、上下義詞、形近詞等，建立詞族，加深理解，并聯(lián)想創(chuàng)作。詞族建立有助于學(xué)生體驗(yàn)構(gòu)詞規(guī)律，逐漸實(shí)現(xiàn)表達(dá)的多樣性、豐富性和靈活性。

（2）案例背景與教學(xué)目標(biāo)

本案例基于北師大版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修一Unit 3 Celebrations展開(kāi)單元整體詞匯教學(xué)。該單元圍繞“文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”話(huà)題展開(kāi)，屬于“人與社會(huì)”主題，以不同形式的語(yǔ)篇展示了中西方節(jié)日及重要場(chǎng)合的慶典。教師希望學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)基于主題的情境創(chuàng)設(shè)，描述關(guān)于春節(jié)等慶典的經(jīng)歷和感受，以及超越主題的遷移運(yùn)用。案例中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)挖掘單詞間的聯(lián)系，了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律，形成單詞記憶鏈條，并自主創(chuàng)設(shè)情境使用詞匯，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（3）情境創(chuàng)設(shè)與聯(lián)想創(chuàng)作

Step 1：學(xué)生盡可能多地依次羅列并說(shuō)出本單元某個(gè)詞匯的詞族。

Step 2：學(xué)生自行選擇具有豐富詞族的詞匯，并進(jìn)行基于主題和超越主題的情境創(chuàng)作。

以下是學(xué)生基于expect詞族創(chuàng)作的作品（基于主題）：

A famous TV presenter was invited to attend the Water-Splashing Festival， which he always looked forward to. As the festival was around the corner， he expected to experience the festival so much that he went to the square early with great expectation. Unexpectedly， there was no one there except a few passers-by. All of a sudden， a large crowd of local people appeared with buckets of water from different directions. The celebration started！ He enjoyed himself， with an expectant look on his face， and expressed the wish to join such a festival again！

以下是學(xué)生基于represent詞族創(chuàng)作的作品（超越主題）：

At present， there is an increasing number of people who have realized that nature is the best present that humans have been presented with. To solve the present environmental problems and enjoy a greener living， everybody is supposed to be present to do his / her part， and prizes have been presented to those who have made outstanding contributions to environmental protection. As one representative who was present at the award ceremony， Jim made a brilliant presentation and presented his concerns about environmental issues as well as his contributions to build a better environment， and he said， “The present effort to improve the environment is the best gift for the next generations.”

2.圖文創(chuàng)作（Picture the words）

（1）活動(dòng)說(shuō)明

圖片聯(lián)想，即將獨(dú)特的形象與需要記誦的內(nèi)容通過(guò)聯(lián)想有意識(shí)地聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶和理解的效果。圖文創(chuàng)作嘗試用直覺(jué)的、靈感的、形象的詞匯教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生觀(guān)察與主題相關(guān)的圖片，從單元詞匯表中選出相關(guān)詞語(yǔ)，進(jìn)行基于主題的圖片描述；學(xué)生觀(guān)察與主題顯性無(wú)關(guān)的圖片，基于實(shí)際表達(dá)需求，發(fā)揮想象力，從單元詞匯表中選出相關(guān)詞匯，進(jìn)行超越主題的聯(lián)想創(chuàng)作和遷移運(yùn)用。

（2）案例背景與教學(xué)目標(biāo)

本案例選用的教學(xué)內(nèi)容是北師大版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修二Unit 6 The Admirable，單元話(huà)題是“對(duì)社會(huì)有特殊貢獻(xiàn)的人物”，屬于“人與社會(huì)”主題。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生將圖片與單元詞匯關(guān)聯(lián)，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)碼，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。（3）情境創(chuàng)設(shè)與聯(lián)想創(chuàng)作

Step 1：教師展示與該單元主題相關(guān)和顯性無(wú)關(guān)的圖片。

Step 2：學(xué)生看圖列出可描述該圖片情境的單元詞匯。

Step 3：口頭創(chuàng)作主題意義下的和超越主題的情境敘事或說(shuō)明。

例1：學(xué)生基于毛主席的照片（圖略），聯(lián)想本單元詞匯，如admire、respect、renown、commit、remarkable、contribution、inspire等，并生成如下表述（基于主題）：

Chairman Mao is renowned at home and abroad. We all admire him for his wisdom and bravery， who has won the respect of the whole nation. He is a great man of energy and has committed himself to fighting for the happiness of the people. He is regarded as “the great savior of Chinese people”. His remarkable contributions to the whole country will always inspire us to continue the mission of building a more prosperous China.

例2：學(xué)生基于仰望星空的圖片（見(jiàn)圖1），聯(lián)想到本單元詞匯strike、the other day、come across、recognition、honor、gain、further、stage、establish、effective、potential、in spite of、integrate、promising、eventually、advance等，下面是學(xué)生創(chuàng)作的作品（超越主題）：

It struck me that I need to go out for a walk the other day. As it happened， I came across another guy who was appreciating the amazing night sky， and we talked a lot about the recognition and honor that we each had gained and the further pursuit. And we both agreed that at different stages of life， its important to “l(fā)ook up to the stars”and establish ones dream， and it also matters to “l(fā)ook down to the earth” and take effective measures to solve tons of potential problems in spite of various difficulties. Only by integrating doing and dreaming， can we have a promising future and eventually make new advances.

3.雙圈分享（Circle the ideas）

（1）活動(dòng)說(shuō)明

學(xué)生根據(jù)分組進(jìn)行內(nèi)外圈組合，如圖2所示。教師隨機(jī)分發(fā)詞匯條，內(nèi)外圈學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，運(yùn)用詞匯條中的生詞及短語(yǔ)分別進(jìn)行基于和超越主題的創(chuàng)作。創(chuàng)作完成后，內(nèi)外圈同學(xué)互相分享，即：內(nèi)圈學(xué)生1和外圈學(xué)生1、內(nèi)圈學(xué)生2和外圈學(xué)生2進(jìn)行分享，以此類(lèi)推。第一輪分享后，內(nèi)圈同學(xué)順時(shí)針走位，如圖3所示。第二輪分享時(shí)，學(xué)生把第一輪聽(tīng)到的與對(duì)方分享，并可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善。學(xué)生在自己所創(chuàng)設(shè)的豐富情境中進(jìn)行雙循環(huán)分享，由此對(duì)所提供的目標(biāo)生詞有了更深刻的理解。

（2）案例背景與教學(xué)目標(biāo)

本案例是基于北師大版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修一Unit 1 Life Choices的單元整體詞匯教學(xué)。該單元圍繞“人生選擇”的話(huà)題展開(kāi)，屬于“人與自我”主題，以不同形式的語(yǔ)篇展示了多樣的人生選擇，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的生活方式和未來(lái)人生發(fā)展的選擇。本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用不同詞性的單元詞匯進(jìn)行主題內(nèi)外的表達(dá)，結(jié)合不同詞性生詞的情境創(chuàng)設(shè)與聯(lián)想創(chuàng)作加深學(xué)生對(duì)句子成分和結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用。

（3）情境創(chuàng)設(shè)與聯(lián)想創(chuàng)作

Step 1：學(xué)生課前按照詞性自主進(jìn)行單元詞匯的分類(lèi)。

以下是學(xué)生根據(jù)名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞和短語(yǔ)進(jìn)行的分類(lèi)：

名詞：campus、schedule、confidence、competence、pressure、challenge、expectation、target、tension、stress等；

動(dòng)詞：differ、recover、challenge、addict、drag、update、suffer、remove、seek、inspire、apply、intend、adapt等；

形容詞：senior、secondary、stressful、challenging、previous、dynamic、plus、various、stressed、unstable、tough等；

副詞：unfortunately、definitely、actually、ahead、downtown、entirely、 absolutely、thus、independently、beside等；

短語(yǔ)：tend to do sth.、get ahead、suffer from、to be frank、due to、in other words、graduate from、adapt to等。

Step 2：課上，學(xué)生按照內(nèi)外圈形式對(duì)應(yīng)組合。

Step 3：教師隨機(jī)分發(fā)詞匯條，其中包含一個(gè)名詞、一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)形容詞、一個(gè)副詞和一個(gè)短語(yǔ)。

Step 4：基于所提供詞匯，內(nèi)外圈學(xué)生分別進(jìn)行主題內(nèi)外的口頭創(chuàng)作和分享。

例如，內(nèi)圈學(xué)生1被提供的是stress、remove、senior、absolutely、adapt to，外圈學(xué)生1被提供的是confidence、addict、various、unfortunately、to be frank。

以下是內(nèi)圈同學(xué)1的創(chuàng)作（基于主題）：

內(nèi)圈同學(xué)1：As a new senior high school student， I feel so stressed because I have come to a challenging new situation. And the life in senior high school is absolutely different from it in junior high school. There are a lot of group discussions in class and different clubs we can attend after class. In order to remove my stress and adapt to the new situation， I have to set a clear goal for myself and try my best step by step.

以下是外圈同學(xué)1的創(chuàng)作（超越主題）：

外圈同學(xué)1：To be frank， I am addicted to my cellphone because there are various apps in it. With the development of technology， countless apps have been invented for different purposes. For example， Keep is an app for exercise which I can use to get into shape and develop my confidence. Unfortunately， every time I plan to use Keep， I will be attracted by other apps and spent a lot of time on them.

4.故事接龍（Relay the stories）

（1）活動(dòng)說(shuō)明

《課標(biāo)》要求教師要根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種多樣、有意義且有趣的活動(dòng)讓學(xué)生及時(shí)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)詞匯，在設(shè)計(jì)運(yùn)用階段的活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，即將目標(biāo)教學(xué)單詞串成有一定語(yǔ)境的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞音、形、義的同時(shí)，能夠從故事中體會(huì)詞匯的意義，掌握詞匯的用法，更加深刻直觀(guān)地記憶單詞（成麗媛，2014）。該案例采用的詞匯教學(xué)策略是故事接龍。學(xué)生四人為一組，學(xué)生1用1—3個(gè)句子開(kāi)啟故事，其中包含多個(gè)單元詞匯，學(xué)生2傾聽(tīng)和記錄學(xué)生1所用的單元生詞，并用至少1個(gè)學(xué)生1用到的單元詞匯和至少1個(gè)新的單元詞匯進(jìn)行故事接龍創(chuàng)作，以此類(lèi)推，直到完成故事的編寫(xiě)。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際水平，每次可接龍1—3句。完成后，學(xué)生以小組為單位在全班進(jìn)行分享，其他組在傾聽(tīng)的過(guò)程中記錄單元生詞。通過(guò)故事的自編和分享，學(xué)生不僅有意識(shí)地習(xí)得了本單元的主題詞匯，還在豐富的故事情境中，加深對(duì)主題的了解。

（2）案例背景與教學(xué)目標(biāo)

本案例是基于北師大版《英語(yǔ)》（2019年版）選擇性必修二Unit 4 Humour的單元整體詞匯教學(xué)。該單元圍繞“幽默”話(huà)題展開(kāi)，話(huà)題從屬于“人與社會(huì)”主題中的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生賞析幽默故事，深入了解喜劇演員，從而了解幽默的作用和影響。本案例的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠結(jié)合本單元主題意義下的目標(biāo)詞匯編出短小精悍、邏輯清晰的幽默故事或其他類(lèi)型故事。（3）情境創(chuàng)設(shè)與聯(lián)想創(chuàng)作

Step 1：全班分為兩大組，兩大組下學(xué)生再以四人為單位組成小組。

Step 2：第一大組學(xué)生結(jié)合單元詞匯，完成幽默故事的接龍；第二大組學(xué)生完成其他類(lèi)型故事的接龍。

下面是一則由學(xué)生編寫(xiě)的幽默故事（基于主題）。學(xué)生所用單元詞匯為mood、energised、unfortunately、embarrassed、terrified、potential、tension、afterwards、confused、astonished。

學(xué)生1：A boy， in a good mood and energised， was playing football in the street. He played it so quickly that the ball flew straight into a house. Unfortunately， the window of that house was broken.

學(xué)生2：The boy， embarrassed and terrified， ran away because unfortunately a woman came to the window with the ball in her hands and shouted at him angrily.

學(xué)生3：Even though the boy was embarrassed and afraid， he didnt go home and still wanted to get his ball back potentially.

學(xué)生4：To make it potential， he knocked at the door with tension. When the woman opened the door， the boy said，“Sorry， my father will come to mend your window very soon. Can I have my ball？”

學(xué)生1：“Well，” said the woman. She gave him the ball to ease his tension. Afterwards， a man came to the door with a bag.

學(xué)生2：The man mended the window and afterwards gave a bill to the woman who was confused.

學(xué)生3：“But arent you the father of the boy？” the woman was astonished and asked. The man was also confused and said， “No， are you his mother？”

下面是一則由學(xué)生編寫(xiě)的冒險(xiǎn)故事（超越主題）。學(xué)生所用的本單元詞匯包括enhance、well-being、unfortunately、unbalanced、dizzy、terrified、consume、anxiety、tension、accidentally、encounter。

學(xué)生5：Last summer， our family members travelled together in boat to enhance our well-being. Unfortunately， the weather got bad. The gale made the ship turn over.

學(xué)生6：Without well-being， the unbalanced ship made us dizzy and terrified. The strong wind was continuing and many people fell into the sea.

學(xué)生7：We consumed a lot of food and did not have enough to support all of us， which terrified us so much. At that time， we were facing to choose who would survive.

學(xué)生8：In order to give the chance to my children， my wife and I chose to jump into the sea without consuming the food and water which were really needed in that situation. In this way， most peoples anxiety and tension could be reduced.

學(xué)生5：I thought we would die， but we still did not give up life. Accidentally， we encountered something big which we thought were sharks， but dolphins actually. Dolphins were so friendly that we decreased our tension and knew we could survive because of their help.

結(jié)語(yǔ)

本文從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，提出了四個(gè)基于情境創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想創(chuàng)作的詞匯教學(xué)策略。這樣的教學(xué)策略有助于加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)生的聯(lián)想能力、表達(dá)能力、情境創(chuàng)設(shè)和遷移創(chuàng)作能力，幫助學(xué)生形成終身有益的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)，成為新時(shí)代的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

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成麗媛. 2014. 情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效運(yùn)用的研究[D].湖北： 華中師范大學(xué).

教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部考試中心. 2019. 中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[S]. 北京： 人民教育出版社.

蔣炎富，正高級(jí)教師，英語(yǔ)特級(jí)教師，教育部國(guó)培計(jì)劃名師領(lǐng)航工程“蔣炎富名師工作室”主持人。

姜露茜，北京市第十二中學(xué)教師。陳鵬，北京市第九中學(xué)教師，教育部國(guó)培計(jì)劃名師領(lǐng)航工程“蔣炎富名師工作室”成員。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):基于情境創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想創(chuàng)作的詞匯深度學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。