英語學習:核心素養(yǎng)視野下英語教學理念與實踐的體系構建

程曉堂教授的新著《核心素養(yǎng)下的英語教學理念與實踐》（廣西教育出版社2021年1月第1版）構建了英語學科核心素養(yǎng)理念與實踐的完整體系，是國內首部從理論與實踐相結合的角度探討在英語教育領域貫徹和落實英語學科核心素養(yǎng)的力作，對我國基礎英語教育實踐具有開創(chuàng)性的里程碑意義。該書的問世正值我國大力發(fā)展學生核心素養(yǎng)、全面落實立德樹人根本任務的關鍵時刻，必將推動我國英語課程改革的縱深發(fā)展。

我國英語教育歷來重視培養(yǎng)學生的綜合人文素養(yǎng)，但直到《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）頒布后，英語教育才真正進入了發(fā)展素養(yǎng)的階段?！墩n標》把發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)確立為課程目標，這一戰(zhàn)略定位確立了英語課程多元化的目標屬性，也就是說，英語課程不僅僅局限于發(fā)展學生的語言能力，更關注學生思維品質等學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和學科育人目標的實現。本書是作者專門為英語教師精心打造的一部實踐著作，是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的實踐指導用書。本書既有對核心素養(yǎng)理念的深刻解讀，又有具體實踐案例，內容全面，觀點鮮明，在以下六個方面對一線教學實踐具有重要的指導價值。

首先，本書對核心素養(yǎng)的內涵、構成要素和英語課程目標與內容的深度解讀有助于消除英語教師的誤解和困惑?！墩n標》把發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)作為課程目標，這一戰(zhàn)略定位有助于改變教師過度關注英語學科的工具性、忽略其人文性的趨向，有助于充分發(fā)揮英語學科的育人價值，落實立德樹人的根本任務。但是，受傳統英語教育觀念以及教師專業(yè)素養(yǎng)的局限，還有一些教師對核心素養(yǎng)和課程目標缺乏深刻理解，課堂僅僅關注語言而忽視了思維等其他素養(yǎng)的發(fā)展，這阻礙了核心素養(yǎng)在英語教育實踐中的落實。本書對核心素養(yǎng)四個要素內涵與關系的闡述，特別是對語言與思維關系的闡述有助于一線教師正確理解核心素養(yǎng)的內容與內涵，比如“學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展；學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展”。

其次，本書對基于主題意義探究的英語課堂教學理念的闡釋和教學建議有助于建立英語教育的新生態(tài)。傳統英語課堂的教學思路是一種關注語言與知識而忽視主題意義探究的教學思路：課堂講解與操練較多，真實互動較少，學生大部分時間在操練語言形式，而缺少對主題意義的探究。這樣的教學不利于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，更難以發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)?！墩n標》雖然提出了英語課堂應把主題意義的探究作為教與學的核心任務，但并沒有提出開展主題意義探究的教學方式與建議。本書不僅深入闡述了倡導基于主題意義探究的英語教學的理據，比如語言離不開語篇、語言是以語篇形式存在的、語篇離不開主題和語境等，還用教學實例闡述了主題意義探究的課堂范式，提出了具體的教學建議，比如圍繞主題和語境設計教學目標，圍繞主題安排教學內容和設計教學活動，將學習內容與學生自身的知識、經驗和情感結合起來，合理安排主題意義探究和聚焦語言知識學習活動的順序等。這些內容能為一線教師提供直接的教學指導，有助于教師在教學實踐中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

再次，本書提出的發(fā)展學生思維能力的方法有助于實現思維與語言的融合發(fā)展。隨著課程理念的推進，教師培養(yǎng)學生思維品質的意識逐漸增強，但他們缺乏培養(yǎng)學生思維品質尤其是高階思維的有效方法。本書不僅提出了通過英語學習能夠促進的十種思維能力，如邏輯思維能力、概念建構能力、批判思維能力、時空判斷能力、創(chuàng)新思維能力等，而且提出了在詞匯、語法、閱讀、寫作、聽說等不同課型和活動中發(fā)展學生思維能力的具體策略與方法，有助于教師在教學中設計思維與語言融合發(fā)展的課堂活動，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。值得一提的是，本書提出的培養(yǎng)學生思維能力的理念深刻通透，令人茅塞頓開。比如作者認為，學習事物在不同語言中的名稱可以幫助我們從不同角度觀察和認識周圍事物的特征，發(fā)展思維能力。在英語詞匯教學中，學習名詞、動詞、形容詞等都可以促進思維能力的發(fā)展。

此外，本書闡述的核心素養(yǎng)下的小學英語教學理念與方式等有助于小學英語教育實踐。受經濟、社會等發(fā)展差異的影響，各地小學師資力量、教師教學理念等存在較大差異，部分小學英語課堂在目標設定、教學方式選擇等方面存在一定問題。本書在相關章節(jié)首先闡述了小學英語教學的基本理念，比如注重課程的工具性與人文性，體現英語學習的持續(xù)性、漸進性與實踐性，關注兒童身心發(fā)展的特點和需要，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和成就感等。然后作者用實例闡述了小學英語教學中的常見問題，涵蓋目標設定、內容選擇、活動設計、課堂實施、資源使用、教師話語等方面。最后，作者提出了開展小學英語教學的方式，包括教材的有效利用、課堂活動的組織、詞匯與閱讀等各種教學的開展，特別是小學英語故事教學的實施等，這些內容對小學英語教學實踐具有重要的指導作用。

除此之外，本書提出的基于核心素養(yǎng)的英語考試與測評的理念和方式有助于中高考命題改革。教育與評價不可分割，考試對教學的影響始終存在。作者在書中提出了基于核心素養(yǎng)的英語考試與測評的基本要求，比如測評內容與要求應體現學科核心素養(yǎng)要素，應選用相對真實和完整的語篇材料，測評方式應盡可能靈活多樣等。同時，作者也提出了基于問題情境的英語考試命題理念，特別是基于問題情境的英語考試命題理據、命題建議和命題技術。這些內容不僅對中高考的命題具有重要的指引作用，而且對英語教育教學實踐特別是平時的課堂活動設計、練習題設計等都有借鑒意義。比如教師可選擇相對真實和完整的語篇素材，設計靈活多樣的學習活動，提供真實的問題情境等。同時，本書提出的英語考試與測評的理念與技術對一線英語教師提升命題能力也有重要的參考價值，特別是選擇和改編真實語篇、設置問題情境的理念與方法等。

最后，本書關于英語課程資源開發(fā)與利用的討論在當前也具有重要的指導意義。該書闡述了英語課程資源開發(fā)與利用的價值，比如提供優(yōu)質語篇資源可以滿足學生的個性化學習需求等；分析了目前課程資源開發(fā)與利用中存在的問題，比如缺乏基礎研究和理論指導，課程意識淡薄等；提出了課程資源開發(fā)與利用的建議，比如突破教材的限制，注重信息技術的應用等。由于核心素養(yǎng)的發(fā)展是語言、思維與文化的融合發(fā)展，因此學習材料要能夠滿足這種發(fā)展需求。而在教學實踐中，教材是學生接觸和學習語言的主要材料，但受編者理念、時代特點等主客觀條件的制約，教材很難滿足學生的多元化學習需求，特別是語言與思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。比如：有些教材的語篇內容過于簡單，不利于發(fā)展學生的高階思維，如批判性與創(chuàng)新性思維；有些教材語篇的知識性與文化性不足，不利于提升學生的文化意識等。因此，教師需具備開發(fā)課程資源的意識和能力。而現實中很多英語教師缺乏這種意識和能力，不知道如何開發(fā)和使用資源。本書作者對英語課程資源開發(fā)與利用價值的深刻闡述、對資源開發(fā)與利用問題的細致剖析以及對課程資源開發(fā)和利用的具體建議能為教師提供直接指導，能夠幫助教師提高開發(fā)和利用課程資源的意識和能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

在大力倡導和發(fā)展核心素養(yǎng)的時代背景下，本書的出版尤為珍貴，它就像一場及時雨，滋潤了干涸已久的土地。本書不僅可作為英語專業(yè)本科生和研究生的指導用書，更可作為一線英語教師的實踐指導手冊。英語教師應仔細研讀本書，并在實踐中認真貫徹和落實書中闡述的理念和方式，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，實現英語課程目標，落實立德樹人的根本任務。

張?zhí)﹦?，廣東省中山市教研室英語教研員。

以上有關英語學習:核心素養(yǎng)視野下英語教學理念與實踐的體系構建的內容，來自《英語學習》雜志。