英語(yǔ)學(xué)習(xí):從碎片到整體：論小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中的轉(zhuǎn)向

摘 要：現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材中鮮有英文詩(shī)歌的出現(xiàn)，但詩(shī)歌對(duì)提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及文學(xué)審美情趣有著重要意義。筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出適用于小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌欣賞教學(xué)的整體閱讀法：教師聚焦主題、全方位營(yíng)造氛圍，并通過(guò)多遍朗讀全文的方式帶領(lǐng)學(xué)生在層層遞進(jìn)的分級(jí)任務(wù)中縱向感知、分析和理解文本的主題、脈絡(luò)和細(xì)節(jié)。本文以一節(jié)詩(shī)歌欣賞課When I Feel...為例，分別從詩(shī)歌主題、詩(shī)歌脈絡(luò)、詩(shī)歌細(xì)節(jié)三大角度介紹筆者對(duì)英文詩(shī)歌教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：整體閱讀法；英文詩(shī)歌教學(xué)；詩(shī)歌主題；詩(shī)歌脈絡(luò)；詩(shī)歌細(xì)節(jié)

引言

近年來(lái)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、策略學(xué)習(xí)、文化感受和思維成長(zhǎng)。英文詩(shī)歌以其朗朗上口的音韻、抑揚(yáng)有致的格律、精準(zhǔn)達(dá)意的用詞、豐富細(xì)膩的情感以及深遠(yuǎn)高尚的意境著稱，具有較高的文學(xué)價(jià)值與思想深度，是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高審美情趣的重要途徑之一。但在一線教學(xué)中，關(guān)于英語(yǔ)詩(shī)歌的教學(xué)案例并不多見(jiàn)，系統(tǒng)的詩(shī)歌閱讀、賞析與創(chuàng)編的教學(xué)路徑則更是鮮有討論。

從客觀角度分析，受小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和認(rèn)知特點(diǎn)等因素影響，目前大多數(shù)英語(yǔ)教材中所涉及的語(yǔ)篇文體以歌謠、對(duì)話、故事、短文等為主，鮮有英文詩(shī)歌出現(xiàn)。從主觀角度分析，詩(shī)歌教學(xué)還存在以下誤區(qū)：第一，英文詩(shī)歌教學(xué)存在“止于章句”的碎片講解現(xiàn)象。詩(shī)歌語(yǔ)言本身的重重障礙使得學(xué)生在教師權(quán)威性的引領(lǐng)下難以真正體會(huì)到詩(shī)歌的音韻美、文辭美、意象美和意境美，等等（錢俊，2015）。教師傾向于橫向地、分段式地、逐詞逐句地分析詩(shī)句，既缺少整體解讀，也缺乏多視角、多層次、多元素的內(nèi)涵挖掘。教師在各要素間創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)結(jié)不充分，割裂地進(jìn)行文本分析，導(dǎo)致學(xué)生忽視對(duì)詩(shī)歌的整體性意義理解與美感欣賞。第二，英文詩(shī)歌教學(xué)存在“廢于清議”的單向傳輸傾向。教師在課堂中沉浸于對(duì)詩(shī)歌的分析，而缺乏互動(dòng)的詩(shī)歌教學(xué)難以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生與詩(shī)歌產(chǎn)生共鳴，學(xué)生很難對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。第三，英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)存在“困于其表”的知識(shí)技能局限。教師容易將小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為膚淺的文字解讀，缺少?gòu)奈淖帧⑶楦?、審美、思想等方面?duì)學(xué)生的引導(dǎo)，離培養(yǎng)學(xué)生豐富情感、健康審美、積極態(tài)度以及正確價(jià)值觀的目標(biāo)還有一段差距。

本文以一節(jié)詩(shī)歌欣賞課When I Feel...為例，以整體閱讀法為理論框架，梳理歸納小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的方法與流程，探索整體閱讀法在指導(dǎo)小學(xué)生詩(shī)歌賞析上的可行性，嘗試總結(jié)出一套適用于小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌的教學(xué)模式。

整體閱讀法

哲學(xué)家斯馬茨在《整體論與進(jìn)化》中提出“整體論”的概念，認(rèn)為“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因?yàn)檎w遠(yuǎn)比部分之和大”（轉(zhuǎn)引自鐘啟泉，2001）。整體教育是以“整體的人”為理論出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)為核心內(nèi)容，以聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)變、靈性為特征的教育。整體教學(xué)是基于整體教育的觀點(diǎn)，將教師、學(xué)生、教材等相互影響因素作為一個(gè)有機(jī)整體來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，最終呈現(xiàn)為具有特定功能的有機(jī)整體。其教學(xué)過(guò)程存在相關(guān)性、層次性和有序性；其教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注人的全面發(fā)展。整體閱讀教學(xué)主張從整體出發(fā)，通過(guò)文本，在學(xué)生、教師、文本間建立聯(lián)結(jié)；通過(guò)傳遞、交流與轉(zhuǎn)變，喚起學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。適合小學(xué)生賞析的英文詩(shī)歌一般短小精悍，是整體閱讀教學(xué)法尤為適用的文體之一。它不但能讓學(xué)生理解詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)案例

筆者所選用的教學(xué)文本來(lái)自外研版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Reading for Pleasure中的詩(shī)歌Singing Colours。根據(jù)學(xué)情和授課時(shí)長(zhǎng)，筆者對(duì)原文進(jìn)行了節(jié)選和微調(diào)。詩(shī)中的小姑娘以唱歌的方式表達(dá)自己的“喜、怒、哀、樂(lè)”以及“孤單無(wú)聊”的心情。詩(shī)歌具體內(nèi)容如圖1所示。

1.整體閱讀之根：詩(shī)歌主題

主題即靈魂。設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師首先要基于文本內(nèi)容提煉出準(zhǔn)確而凝練的主題。確定主題的過(guò)程會(huì)檢驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)文本內(nèi)容的定位精度、挖掘深度與凝練高度。

筆者選用了一個(gè)帶有詩(shī)歌韻律的文本，設(shè)計(jì)了一節(jié)在主題界定、教學(xué)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)練習(xí)方面不同于常態(tài)意義上培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧與閱讀能力的閱讀課。筆者對(duì)文本主題“Feelings”進(jìn)行細(xì)化，將本課定位為一節(jié)以詩(shī)歌為文體、以“When I feel... ”為話題、以初步的英文詩(shī)歌欣賞為教學(xué)目標(biāo)的課例。

2.整體閱讀之干：詩(shī)歌脈絡(luò)

脈絡(luò)即板塊。只有邏輯清晰、推進(jìn)順暢的板塊設(shè)計(jì)才能讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)緊密圍繞主題、一以貫之地推進(jìn)與落實(shí)。

（1）整體引入——吟唱中國(guó)古詩(shī)

筆者選用央視《詩(shī)詞大會(huì)》片頭、谷建芬老師“新學(xué)堂歌”系列歌曲與許淵沖先生的古詩(shī)譯文作為課堂引入材料。當(dāng)意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的中國(guó)詩(shī)詞，配以信達(dá)雅的英文譯文，如歌如畫的渲染與童聲吟唱完美融合，由中文詩(shī)歌過(guò)渡到中文詩(shī)歌的英文版欣賞，自然帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）整體閱讀——欣賞英文小詩(shī)

如何能深入淺出地讓小學(xué)生初步感知并理解詩(shī)歌的基本元素？在處理文本的過(guò)程中，教師會(huì)面對(duì)許多細(xì)節(jié)問(wèn)題。例如，怎樣按意群朗讀？怎樣讀出感情？怎樣教生詞？怎樣找細(xì)節(jié)信息？怎樣感受詩(shī)歌韻律？很多教師習(xí)慣于“橫向文本處理法”，即按文本段落順序逐一進(jìn)行分析，將整個(gè)段落的詞義、搭配、結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)全部講解完畢后再教下一段落。這種處理方式看似細(xì)致，但對(duì)于學(xué)生而言，既破壞了學(xué)生對(duì)整體情境的感知，又未能讓他們將語(yǔ)法知識(shí)理解透徹。對(duì)此，筆者采用了“縱向文本處理法”，即將相同的知識(shí)點(diǎn)合并同類項(xiàng)，每遍通讀后完成一個(gè)小任務(wù)，同時(shí)用圖片創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用符號(hào)化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生直觀地感知抽象概念。

① 情緒的體驗(yàn)

筆者讓學(xué)生通過(guò)整體聽(tīng)讀找出詩(shī)歌表達(dá)的不同心情，并用這四種心情有感情地模仿朗讀詩(shī)歌，此處的聽(tīng)讀與朗讀為后面更進(jìn)一步地欣賞詩(shī)歌做好了鋪墊。

② 意象的表達(dá)

在連續(xù)兩次的整體默讀中，筆者先讓學(xué)生找出詩(shī)中形容不同心情時(shí)所選用的顏色，建立起顏色與心情之間的意象聯(lián)系，再讓學(xué)生畫線找出詩(shī)中描寫的景物，建立景物與心情之間的意象聯(lián)系。筆者不講解symbol這一抽象的術(shù)語(yǔ)，取而代之地是使用“Blue is for sad.”“When she feels angry， her feeling is like the black skies and the clear moon light.”等小學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言表達(dá)，建立心情—歌唱—顏色三者間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物抒情的表達(dá)方式。

③ 意群的劃分

在學(xué)生反饋?zhàn)约赫业降囊庀蟊磉_(dá)的過(guò)程中，筆者通過(guò)“（ ）”“↗ ↘”等符號(hào)以及肢體語(yǔ)言等向小學(xué)生滲透詩(shī)歌朗讀時(shí)應(yīng)注意的意群劃分及語(yǔ)調(diào)升降的知識(shí)。同樣，筆者也不直接提及sense group這一抽象的術(shù)語(yǔ)，而是告訴學(xué)生“‘the cold blue winter sky is a group. So read them together. And the tune is going up.”。

④ 文字的含義

詩(shī)歌中生詞較多，如果教師逐一解釋含義，學(xué)生理解詩(shī)歌的過(guò)程就會(huì)變得碎片化；如果教師不講解，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本的理解也不會(huì)到位。為了讓學(xué)生深入、整體地理解詩(shī)歌，筆者改變了獨(dú)立解釋單詞的方式，對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行了韻文翻譯，旨在讓學(xué)生在整體感知與對(duì)比中，感受中英文詩(shī)歌的韻律之美：

我心憂傷，吟歌如霜；

冷若寒夜，冰似殘?jiān)隆?/p>

When I feel sad，

I sing a blue tune about the cold， blue winter sky and the icy moon.

開(kāi)心之時(shí)，如歌夏日；

灼灼六月，熠熠生輝。

When I feel happy，

I sing a golden tune about the summer sun in golden June.

也有憤怒，暗如夜幕；

歌如我心，月色冷清。

When I feel angry， my song is black as night.

I sing about black skies and the clear moonlight.

百無(wú)聊賴，報(bào)之以歌；

云靄灰灰，雨落霏霏。

When Im bored， my song is grey.

I sing about grey raindrops on a rainy day.

⑤ 韻律的感知

韻律是詩(shī)歌最顯著的特點(diǎn)之一。在學(xué)生充分朗讀并理解詩(shī)歌之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注tune、moon、tune、June、night、light、grey、day等詞，讓學(xué)生猜出rhyme的含義。

⑥ 詩(shī)歌的朗讀

筆者帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整體詩(shī)歌朗讀。在朗讀前，筆者從朗讀的準(zhǔn)確性、連貫性、表現(xiàn)性等方面給出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生立體化地感知詩(shī)歌、圖畫與音樂(lè)融合而成的意境之美。

（3）整體輸出——?jiǎng)?chuàng)作英文詩(shī)歌

為了保持詩(shī)歌文體在輸入與輸出環(huán)節(jié)的一致性，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生創(chuàng)作英文詩(shī)歌的輸出環(huán)節(jié)。創(chuàng)編押韻詩(shī)歌對(duì)于絕大部分小學(xué)生的要求過(guò)高，因此筆者先呈現(xiàn)了一首關(guān)于自己心情的押韻小詩(shī)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞。

When I Feel...

When I feel sad，

I hope everything will be good.

When I feel angry，

I eat something thats yummy.

When I feel happy，

I give a hug to my baby Sandy.

When I feel bored，

I choose a book to read.

在此范例基礎(chǔ)上，采用“選擇”的方式讓學(xué)生創(chuàng)編詩(shī)歌，即教師提供詩(shī)歌核心句子結(jié)構(gòu)“When I feel…， I …”，以及與之相押韻的若干詞組，讓學(xué)生選編自己的押韻詩(shī)歌，從而再次感受詩(shī)歌獨(dú)特的韻律之美。

例如：

3.整體閱讀之葉：詩(shī)歌細(xì)節(jié)

（1）配音中的音樂(lè)元素

詩(shī)歌是什么樣的，在教學(xué)中就把它還原成什么樣。若所選用的詩(shī)歌文本在教材中沒(méi)有原版配音，建議執(zhí)教教師利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)地道的音頻資源，或邀請(qǐng)發(fā)音地道、擅長(zhǎng)朗讀的人士錄制語(yǔ)音，以確保學(xué)生在聽(tīng)音模仿時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的地道性。另外，背景音樂(lè)可以使人身臨其境，對(duì)于閱讀者的情緒調(diào)動(dòng)發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

（2） 設(shè)計(jì)中的美術(shù)元素

課堂中的美學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是顏色搭配，抑或空間利用，都對(duì)學(xué)生的視覺(jué)審美起到潛移默化的滋養(yǎng)作用。板書的布局要盡量遵循美的理念，盡量做到文字的用色鮮明、畫面的搭配和諧，確保板書設(shè)計(jì)用色豐富，但又不失整體的統(tǒng)一。在黑板上對(duì)核心句型的呈現(xiàn)要合理，要能夠很好地發(fā)揮其語(yǔ)言支架的功能價(jià)值。同時(shí)，詩(shī)歌之美也可以體現(xiàn)在課后作業(yè)上，例如本課，筆者提前邀請(qǐng)繪畫功底好的學(xué)生根據(jù)不同的心情制作了兩幅美術(shù)作品，直觀地示范作業(yè)要求，借助其美觀性激勵(lì)更多的學(xué)生畫出自己所想（見(jiàn)圖2）。

結(jié)語(yǔ)

整體閱讀法的引入對(duì)于指導(dǎo)小學(xué)生欣賞英文詩(shī)歌有著獨(dú)特的價(jià)值：它既能指導(dǎo)教師從多維角度呈現(xiàn)詩(shī)歌、分析詩(shī)歌；又能幫助學(xué)生在一以貫之的主題下、脈絡(luò)分明的任務(wù)中、首尾呼應(yīng)的輸出中理解詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌。一節(jié)經(jīng)由整體閱讀過(guò)程的詩(shī)歌欣賞課可以讓教師化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌韻律、音樂(lè)達(dá)情與唯美意境的藝術(shù)之美；同時(shí)，也可以讓學(xué)生由淺入深地感受詩(shī)歌不可言傳的精妙之美。

參考文獻(xiàn)

錢俊. 2015. 認(rèn)知詩(shī)學(xué)在英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用——以《未選擇的路》為例[J]. 湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)， （4）： 93—97

鐘啟泉. 2001.“整體教育”思潮的基本觀點(diǎn)[J]. 全球教育展望， （9）： 11—18

王璐瑤，青島洮南路小學(xué)教導(dǎo)處主任，全國(guó)優(yōu)秀教師。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):從碎片到整體：論小學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中的轉(zhuǎn)向的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。