英語學(xué)習(xí):高中英語課堂構(gòu)詞法應(yīng)用的潛力分析及案例

摘 要：在高中英語課堂上，教師可以利用構(gòu)詞法幫助學(xué)生理解、記憶單詞和一詞多義，突破詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)。筆者以新編外研版高中《英語》必修第一冊Unit 1、必修第二冊Unit 1、必修第三冊Unit 1為研究對象，分析構(gòu)詞法的應(yīng)用潛力，并通過必修第一冊Unit 1探究構(gòu)詞法在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語；構(gòu)詞法；潛力分析

有關(guān)構(gòu)詞法的一些疑惑

詞匯對于語言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，如何輕松地理解和記憶外語詞匯這一問題一直困擾著眾多學(xué)習(xí)者。市面上關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的書林林總總，有的作者居然能“總結(jié)”出二十多種詞匯記憶方法。在這些方法里，影響比較大的主要是聯(lián)想法和構(gòu)詞法。對于學(xué)習(xí)者究竟在何種條件下可以使用構(gòu)詞法記憶單詞，有一種觀點是：如果學(xué)習(xí)者的詞匯量比較大，比如通過了大學(xué)英語四、六級考試或者掌握了5000左右的詞匯，他/她就可以應(yīng)用構(gòu)詞法進行詞匯學(xué)習(xí)了。筆者認為，這種觀點多半出自持有者個人的感性認識，但有一點是肯定的：零基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)者是不太可能用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯的。

那么，應(yīng)用構(gòu)詞法應(yīng)該具備什么樣的語言基礎(chǔ)呢？初中教師在教學(xué)時能不能用？高中教師在教學(xué)時能不能用？在課堂上能不能用？該怎么用？前景如何？筆者以新編外研版高中《英語》（以下簡稱“新教材”）必修第一冊Unit 1、必修第二冊Unit 1、必修第三冊Unit 1的詞匯為研究對象，試圖解答這些問題。

對《普通高中英語課程標準（2017年版）》有關(guān)構(gòu)詞法內(nèi)容的解讀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）表5“普通高中英語課程詞匯知識內(nèi)容要求”涉及構(gòu)詞法的部分表述包括：（1）必修：了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律；（2）選修（提高類）：運用構(gòu)詞法知識，擴大詞匯量（教育部，2018）。筆者發(fā)現(xiàn)，《課標》要求學(xué)生在必修課程學(xué)習(xí)階段“了解詞匯的詞根、詞綴”，但沒有明確說了解哪些詞根和詞綴；而“運用構(gòu)詞法知識，擴大詞匯量”也沒有明確具體如何運用構(gòu)詞法。此外，《課標》對附錄2中的詞匯所涉及的大量詞根也沒有進行詳細的講解。面對這種情況，如何在必要的前綴和后綴知識的基礎(chǔ)上，重點結(jié)合詞根對高中詞匯進行構(gòu)詞分析，是教師需要解決的問題。

常用的高頻前綴和后綴的數(shù)量是很有限的。相比通過詞綴對單詞進行分類的方法，以詞根為主線的構(gòu)詞分析能更好地發(fā)揮構(gòu)詞法的作用。此外，中學(xué)教材所涉及的構(gòu)詞法知識主要集中在一些數(shù)量有限的前綴和后綴上。筆者認為，教師可以基于教材具體分析在課堂上融入構(gòu)詞法知識教學(xué)的可能性。為了使分析更為客觀，筆者隨機選取新教材的三個單元作為分析材料，探究所在單元Words and expressions板塊中適合用構(gòu)詞法去分析、理解、記憶的生詞在整個單元生詞中的地位。

新教材必修第一冊Unit 1構(gòu)詞法的應(yīng)用潛力分析

1.僅從生詞表看構(gòu)詞法的應(yīng)用潛力

筆者首先利用紙質(zhì)或在線詞源詞典，在生詞表里找同源成分的詞（比同根詞更確切），發(fā)現(xiàn)共有8組19個詞，占生詞表75個詞的25%，即僅從生詞表看，25%的詞可以運用構(gòu)詞法。

2.結(jié)合單元課文看構(gòu)詞法的應(yīng)用潛力

在Unit 1的課文里，筆者找到了生詞表里一些詞（用正體標注）及其同源詞（用斜體標注）：

（1）impression， impressive， pressure， expression

（2）select， collection， intelligent， college

（3）former， performance， forward

（4）description， subscribe， describe

（5）stage， poster， stand

（6）facility， specific， face， fact， difficult

（7）view， review， interview， video， advise

（8）refer， different

（9）opportunity， support， importance， important

（10）graduate， grade

（11）particular， part

（12）apply， reply

（13）confident， self-confidence

（14）photography， photo

（15）exchange， change， campus

（16）improve， improvement， present

（17）junior， June

（18）memorise， remember

（19）curious， sure

（20）sharp， share， short， score

（21）inner， investigate， entry

下面6組詞也屬于同源詞，但每組詞所含的同源詞根發(fā)生了“形變”：

（22）volunteer， welcome

（23）hint， hand， handle

（24）organise， work

（25）journal， diary， yesterday

（26）piano， place， plan

（27）rate， reason， read

前21組里有32個正體詞，占生詞表75個詞的43%；后6組有6個正體詞，占生詞表75個詞的8%。我們可以看出，結(jié)合課文本身，生詞表中約51%的詞可以運用構(gòu)詞法進行分析和學(xué)習(xí)。

3.結(jié)合義務(wù)教育階段英語詞匯基礎(chǔ)看構(gòu)詞法的應(yīng)用潛力

《課標》列出了義務(wù)教育階段要求掌握的1500詞，筆者結(jié)合這部分詞，又找到了生詞表中部分詞的同源詞（同源詞以斜體標注，上標一個*表示為《課標》要求的必修課程中應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的詞匯，上標兩個**表示選擇性必修課程中應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的詞）：

（28）senior， sir

（29）sight， see

（30）insect， section*， sex

（31）engine， engineer

（32）tradition， traditional， editor*

（33）award， reward**

（34）debate， battle*， button

（35）committee， permit*， commit**， promise

（36）moment， move， movie， mobile， motor**

（37）figure， fiction**， lady

（38）author， authority*， August

（39）orientation， rise， arise**， raise

（40）eagerness， eager*

（41）band， bandage

（42）breathe， breathe*， bread

（43）neat， net

（44）schedule， science， ski

（45）butterfly， beef

（46）gym， gymnastics

前27組有38個詞，28—46組里增加了19個課文生詞表里的詞，這57個詞占生詞表75個詞的76%。綜合義務(wù)教育階段要求掌握的詞，此單元約有76%的詞可以運用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)。

除以上分析的生詞表中的單詞之外，在剩下的18個詞里：dinosaur、rainbow、skateboarding、explore、argue、pm這6個詞都是可進行再分解解析的；various、panic、topic、frightened、struggle、drama、calm、dolphin這8個詞則帶有不同的后綴，也可進行構(gòu)詞解析；badminton里的-ton與牛頓（Newton）的-ton都是表示地名的后綴；最后的3個詞，筆者認為challenge、gain、nudge屬于在高中階段很難運用構(gòu)詞法進行分析和學(xué)習(xí)的。

綜上，筆者認為Unit 1生詞表中約90%的生詞都可以運用構(gòu)詞法去分析理解并強化記憶。

筆者采用與必修第一冊Unit 1詞匯分析相同的方法，對必修第二冊Unit 1單詞的同源詞根、復(fù)合詞、典型的構(gòu)詞模式（前綴+詞根+后綴）等分別進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)可應(yīng)用構(gòu)詞法的單詞比例約為84%，必修第三冊Unit 1 可應(yīng)用構(gòu)詞法的單詞比例約為88%（外研版高中必修+選擇性必修7冊教材所包括詞匯與《課標》附錄2詞匯表合并去重后的統(tǒng)計結(jié)果為91%，篇幅所限，此處僅展示結(jié)果）。

高中階段構(gòu)詞法應(yīng)用前景分析與構(gòu)詞“250現(xiàn)象”

1. 高中階段構(gòu)詞法應(yīng)用前景分析

除了外研版必修前三冊Unit 1的生詞表，筆者又對《課標》附錄2的詞匯表進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)3000個單詞中有約2580個單詞是可以應(yīng)用構(gòu)詞法進行分析的，占比約為86%。因各版本新教材都是以《課標》為參考編寫的，故筆者認為新版教材構(gòu)詞法的應(yīng)用比例都將在80%以上，長久以來，英語教師們都嚴重低估了構(gòu)詞法的應(yīng)用潛力。

2. 構(gòu)詞“250現(xiàn)象”

說到構(gòu)詞法，就不可避免地涉及詞根與詞綴（前后綴）。不同的詞根與前后綴出現(xiàn)在教材語篇或閱讀材料中的概率是有很大差別的，因此我們可以優(yōu)先學(xué)習(xí)高頻出現(xiàn)的詞根和前后綴，但問題是：哪些詞根和前后綴是屬于高頻出現(xiàn)的？

通過對COCA（C o r p u s o f

Contemporary American English）詞頻排序前10000詞、CET六級詞匯表、美國高考SAT涉及的核心3500詞進行構(gòu)詞分析，筆者總結(jié)出構(gòu)詞“250現(xiàn)象”，即：高頻的 250個詞根和約50個前后綴占以上各類材料涉及的詞匯總數(shù)的60%以上（甚至比例更高），這300個構(gòu)詞成分對英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。如帶有前綴re-的單詞在詞頻排序前10000詞中超過320個，在《課標》附錄2詞匯表中有81個。

構(gòu)詞分析案例

對相關(guān)單詞進行構(gòu)詞分析便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。下面，筆者將選取上文中提及的部分詞組進行分析。

1. select， collection， intelligent

Intel即英特爾公司，Intel代表的是intelligence，意思是幾乎可以無限制地應(yīng)用于產(chǎn)生“智力”的機器。拉丁語legere（-re 是拉丁語動詞不定式的標志）的基本意思是“to gather， collect”（收集，選擇，挑選），此外還有“閱讀，說出”等含義。詞根lect-由legere的完成分詞（相當(dāng)于現(xiàn)代英語中的-ed形式）演化而來，類似agent 里的詞根ag與act。詞根lig-是leg-的變體。詞根leg-、lig-、lect-的含義為“收集，選，說，讀”。

select //（se-分開，lect-選；通過選擇而分開→）vt. 選擇，挑選；

select因來自拉丁語的完成分詞，故可作形容詞：

select // adj. 精選的，作為……精華的，優(yōu)等的；（社團、俱樂部、地方等）有錢、有社會地位的人使用的；

intelligent //（intel-在……中間，lig-選，-ent形容詞后綴；知道在……中間選的→能明白的，清楚的，懂得的，內(nèi)行的→）adj. 聰明的，有才智的。

2.insect，section*，sex

sex的意思本指“分開”，即用來區(qū)分男女的，即“性別”。Saxon撒克遜人講的語言是古英語的三種方言之一，撒克遜人意為“warriors with knives”（持刀的戰(zhàn)士），Saxon中的Sax就是用刀“切割”。詞根sect含義為“切割，分開”。

insect //（in-入，sect-切割；切入→切入可分為頭、胸、腹三部分的→）n. 昆蟲，蟲。

希臘語的“昆蟲”是éntomon，字面義為“creature divided up into segments”，拉丁語來源的insect與它完全對應(yīng)。

3.debate， battle*， button

beat的同源詞根是bat- （打，擊）。

debate //（de-即“down， completely”，bat-即“to beat， strike”，-e詞尾；打下去或完全打在一起→爭吵，爭論；辯論→）n. / v. 辯論，爭論。

筆者認為，只有經(jīng)過構(gòu)詞解析，將生詞同熟悉的簡單詞或同源詞、同源構(gòu)詞成分聯(lián)系起來，才能最大限度地發(fā)揮構(gòu)詞法在擴大詞匯量、加深詞匯理解與記憶方面的作用。

此外，筆者認為，教師對生詞進行構(gòu)詞解析的目的是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。理解之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材語篇的具體語境學(xué)習(xí)生詞在課文中的用法；結(jié)合牛津或朗文雙解字典進一步補充生詞在具體語境下的用法。教師還可以圍繞生詞所包含的詞根，結(jié)合對其同源詞的教學(xué)，擴大學(xué)生的詞匯量。例如：結(jié)合第一冊其他單元或教材其他冊次中包含的同源詞；結(jié)合《課標》附錄2詞匯表中單詞的同源詞；結(jié)合詞源詞典查詢結(jié)果等。

總之，筆者認為在高中英語課堂上應(yīng)用構(gòu)詞法的詞匯教學(xué)可以按下列步驟進行：找出生詞的同源詞；對生詞進行構(gòu)詞分析；結(jié)合教材語篇及詞典引導(dǎo)學(xué)生掌握該詞在語境中的用法；結(jié)合生詞的詞綴、同源詞匯進行教學(xué)，最終擴大學(xué)生的詞匯量。

高中英語課堂構(gòu)詞法應(yīng)用所面臨的問題及可能的解決方案

筆者在上文分析了構(gòu)詞法的教學(xué)應(yīng)用潛力，如何把潛力轉(zhuǎn)化為英語教學(xué)的“即戰(zhàn)力”需要注意以下兩個方面。

1. 教師應(yīng)意識到構(gòu)詞法在詞匯教學(xué)中的重要性

英語教師基本都是英語相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，這本是教學(xué)優(yōu)勢，但受我國的英語專業(yè)課程設(shè)置所限，有些教師不一定學(xué)習(xí)過與詞源學(xué)、構(gòu)詞法相關(guān)的專門知識。對很多英語教師來說，英語是一個專業(yè)；但對學(xué)生來說，英語僅是一門課程。學(xué)生很難投入太多的時間進行學(xué)習(xí)，也很難保證足夠大的訓(xùn)練強度。因此，教師應(yīng)意識到構(gòu)詞法在詞匯教學(xué)中的重要性，結(jié)合實踐提高詞匯教學(xué)效率。

2. 教師應(yīng)增加自身構(gòu)詞法知識儲備

對于想在教學(xué)中運用構(gòu)詞法的教師來說，自身的知識儲備不足是一個主要的限制因素?，F(xiàn)在的教材里雖涉及一些構(gòu)詞法知識，如前綴、后綴等，但光靠這些知識，教師也難充分發(fā)揮構(gòu)詞法的潛力，導(dǎo)致構(gòu)詞法的作用有限。為了彌補教師知識儲備方面的不足，筆者特向教師推薦以下相關(guān)資料：《英語詞根與單詞的說文解字（新版）》（作者：李平武）；《英語詞綴與英語派生詞（新版）》（作者：李平武）；在線詞源詞典；《新四級詞源+聯(lián)想高效記憶法》（作者：袁新民）。

結(jié)論與展望

筆者選取新教材生詞為分析材料，發(fā)現(xiàn)高中階段構(gòu)詞法的應(yīng)用潛力是巨大的，而這種潛力是否能成功地轉(zhuǎn)化為效率，在于教師是否有相關(guān)意識及相應(yīng)的知識儲備，以及是否探索出了有效的教學(xué)實施方法。筆者認為，在有條件的情況下，教師完全可以在小學(xué)五年級或六年級的英語課堂上開展構(gòu)詞法啟蒙，在初中或高中階段則可教授學(xué)生更多的構(gòu)詞法知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而大幅提升課堂詞匯教學(xué)效果。

參考文獻

教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

袁新民，副教授，博士，英語詞源學(xué)者。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):高中英語課堂構(gòu)詞法應(yīng)用的潛力分析及案例的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。