英語教學:在大學英語課堂教學中進行道德教育的研究

當前的大學英語課堂教學存在重語言技能、輕道德教育的現(xiàn)象。大學英語教師應認識到道德教育的重要性,從教材、教師、學生、評價制度等方面入手將道德教育與語言知識傳授結(jié)合起來,融道德教育于日常教學之中。
　　一、大學英語教學的目標教育部2007年7月下發(fā)的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學的目標做了如下規(guī)定:“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”這份要求除了提到培養(yǎng)學生的英語綜合能力外,還特別提到“提高文化素養(yǎng)”。毫無疑問,“文化素養(yǎng)”包含對學生的道德要求。而在英語專業(yè)教學方面,2000版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對學生的培養(yǎng)目標做了更加明確的規(guī)定:“在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下,拓寬人文學科知識和科技知識,掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎知識,注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力的創(chuàng)新的能力,提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”因此,不管是對于從事英語專業(yè)教學的教師還是從事公共英語教學的教師而言,大學階段英語教學的目標并非局限于英語聽、說、讀、寫、譯這些技能的講授,也應承擔起提高學生思想道德修養(yǎng)的任務,否則,英語教學的目標就很難實現(xiàn)。
　　二、當前大學英語教學的誤區(qū)要開展大學生的道德品質(zhì)教育,首先要堅持德育為先。但當前大學英語教學中普遍存在重語言技能、輕道德教育的傾向。許多大學生學習英語的重點完全放在字詞句的記憶和口語翻譯的練習上。不少教師和學生認為只要在大學四六級考試或英語專業(yè)的級別考試中取得好成績,或是學生在英語專項比賽中獲得佳績,即認為英語的教學和學習達到了預期的效果。相當多的教師認為大學生的道德教育是思政教師的業(yè)務領域或輔導員的任務,在課堂上只管語言技能的教學,而學生也自然認為英語課程的學習目的就是掌握英語語言的技能。更有一種論調(diào)認為英語不過是一門技能,而忽視了英語語言所承載的文化和道德信息,從而完全將英語的學習技能化、工具化和庸俗化。
　　德國哲學家雅斯貝爾斯認為“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認識的堆集”。前復旦大學校長王洪生教授認為大學在“高度專業(yè)化的教育模式下,培養(yǎng)目標長期局限于專業(yè)技術(shù)人才,在很大程度上抹殺了大學教育與職業(yè)教育的區(qū)別。”前香港中文大學校長金耀基教授認為“現(xiàn)代大學之著重‘知性取向’,使倫理教育或價值教育在大學的課程中已失位或消失,在最好的情形下,也是邊緣化,這是因為在科學知識的文化范典下,價值體系及觀念被視為不是‘知識’,以是,倫理教育或價值教育在大學知識的廟堂中的位置也就不確定了”。中國科學院院士、華中科技大學教授楊叔子認為“大學的主旋律應是‘育人’,而非‘制器’,是培養(yǎng)高級人材,而非制造高檔器材”。
　　毫無疑問,大學在授業(yè)的同時,要遵循道德準則,負載道德理想,培養(yǎng)學生的道德人格。如果大學里培養(yǎng)的人缺乏道德意識,乃至成為道德的漠視者和踐踏者,那么即使專業(yè)學得再好,這種教育也是失敗的。因此,當前的大學英語教學應當扭轉(zhuǎn)這種重語言技能、輕道德教育的傾向,讓英語教學回歸和服務于培養(yǎng)全面發(fā)展人才的正確軌道上來。