英語教學:幼兒園英語教育的師資現(xiàn)狀及對策研究

［摘 要］教師是幼兒園能否開展英語教育的關(guān)鍵。作者對當前幼兒園英語教師的素質(zhì)進行了調(diào)查，結(jié)果表明教師素質(zhì)普遍偏低，不能很好地勝任英語教學的任務(wù)，由此，作者提出了培養(yǎng)和提高幼兒園英語教師素質(zhì)的一些有益建議。
　　［關(guān)鍵詞］幼兒園；英語教育；教師
一、問題提出隨著國際交往的日益頻繁，特別是當前我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促使全國出現(xiàn)了學英語熱。目前，學英語的年齡趨于低齡化，幼兒英語學習在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。心理學、語言學、神經(jīng)學的有關(guān)研究認為，幼兒階段是學習語言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有學習外語的諸多優(yōu)勢。但已有研究同時又指出，幼兒園英語教育模式不同于中小學英語教育模式，必須具備一定條件才具有可行性，特別是對其師資提出了很高的要求。但實際上，有部分幼兒園開展英語教育存在明顯的功利性，只為趕時髦和增加收入。而低效甚至負效的英語教育會對幼兒以后的發(fā)展造成極其不利的影響。本文對幼兒園英語教育師資現(xiàn)狀進行調(diào)查，并不在于對它作一種“惡的否定”（黑格爾語），而是把它作為解讀當前幼兒園英語教育現(xiàn)狀的切入點，希望引起大家的關(guān)注，共同探討解決策略。
　　二、研究方法本研究調(diào)查了蘭州市區(qū)各級各類幼兒園共計所，調(diào)查對象主要為幼兒園的英語教師和參與英語教育的家長及園長，調(diào)查中還對園長進行了個別深度訪談，觀察英語活動次，并對活動內(nèi)容進行了詳細的觀察記錄。
　　三、結(jié)果與分析（一）教師的基本情況表可以看出，目前幼兒園英語教師英語水平普遍較低：從專業(yè)來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)教師較少；從學歷來看教師以大專和幼師學歷為主。在訪談中了解到許多大專學歷的教師原也是幼師畢業(yè)，后又參加了大專繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中雖開設(shè)了英語課但由于學習時間短且更強調(diào)過關(guān)考試所以英語水平并沒有得到實質(zhì)性提高尤其是口語方面，學歷教育和英語水平并不成正相關(guān)。而且，目前幼兒園英語教師主要以青年教師為主體，英語教齡短，實踐少，缺乏豐富的英語教育經(jīng)驗，無論在方法還是技能技巧上均顯得不夠成熟，其英語教育能力亟待提高。
　　隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和人才競爭的激烈，隨著眾多有關(guān)嬰幼兒學習能力的研究成果的出現(xiàn)，幼兒要不要、能不能學習英語已經(jīng)不再是討論的焦點。然而無法否定的是，幼兒園教育的價值絕不僅僅是發(fā)展幼兒的第二語言。我們反對任何急功近利的做法，更何況如下文調(diào)查結(jié)果揭示的，我們幼兒園的英語教育師資實際上非常薄弱，無法勝任教學任務(wù)?？l(fā)此調(diào)查報告的目的在于引起大家對規(guī)范幼兒園英語教育的注意，促使每個幼兒園在開設(shè)英語課程之前都審慎地問自己是否具備足夠的師資條件，而不是簡單地回應(yīng)家長的要求。以幼兒發(fā)展為本，低質(zhì)無效的教育不如沒有。
　?。ǘ┯變簣@英語教師培訓幼兒園英語教師培訓包括職前培訓和在職培訓兩種。在本文，“職”前與在“職”之“職”系指從事幼兒園英語教學。英語教師職前培訓情況表教師職前培訓形式從表可知，參加業(yè)余培訓的教師較多，占被調(diào)查總數(shù)的。通過訪談了解到，所謂業(yè)余培訓主要是幼兒園請高校外語教師針對幼兒英語教材進行的短期培訓或是對教師進行英語基本知識方面的短期培訓。這雖然在一定程度上提高了教師的英語水平，但提高力度不大。更有甚者，有些幼兒園對教師進行的這種英語培訓流于形式，只是為了競爭生源和迎合家長，而紛紛開設(shè)了英語教育。
　　由此也看見，我國幼兒園英語教師主要來自幼兒教師的英教化，而不是英語專業(yè)教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對幼兒園現(xiàn)有的教師進行英語基礎(chǔ)知識和英語教學方法方面的專門培訓，使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學的要求。這種培訓方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并為教師與兒童在日常生活中的英語交流提供了可能。但同時由于培訓時間倉促或經(jīng)費緊張，幼兒教師接受這種專門訓練的效果并不令人滿意。如表教師在承擔本園英語教育之前只接受了一年以下的培訓，通過訪談進一步得知，其中大部分教師又僅參加了一到二個月的英語培訓；經(jīng)過二年以上培訓的教師僅有) 位。觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織英語活動時，經(jīng)常用錯詞、發(fā)錯音或說病句，不能自由地用英語表達。可見，目前我國幼兒園英語教育師資非常薄弱。
　　教師職前培訓時間教師接受職前培訓的內(nèi)容主要是英語專業(yè)方面的培訓，主要包括英語口語、聽力和英語基礎(chǔ)知識等，如單詞、句型和基本的語法知識，英語教育方法和組織形式方面的培訓則很少。另外，很多幼兒園認為外聘教師已有很扎實的英語基礎(chǔ)，不再需要培訓。實際上，外聘英語教師大多沒有系統(tǒng)地學過幼教理論知識，對幼兒心理的理解和認識不夠，加之缺乏幼教經(jīng)驗，因此其英語教育水平不一定很高。教師職前培訓內(nèi)容英語教師在職培訓情況表$ 教師在職培訓情況從表$可以看出，目前幼兒園英語教師的在職培訓很少。一半的教師目前沒有參加過任何形式的在職培訓，的教師參加的是業(yè)余培訓，而參加半脫產(chǎn)培訓的也僅有。這就使教師的英語水平在教學過程中并沒有得到鞏固和提高，多數(shù)仍是在原地踏步。
　?。ㄈ熧Y隊伍現(xiàn)狀與需求的矛盾英語教師的職前培訓和在職培訓都沒有使教師的英語水平和英語教育能力得到大幅度提高，也就不能滿足有效開展英語教育的需求。為此，本研究對目前幼兒園英語教育中存在的困難進行了調(diào)查，以便為以后的培訓提供建議。組織英語教學方面的困難調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，在組織英語教育活動時，教師認為最大的困難是英語專業(yè)知識欠缺，其次是班額太大，再次是電教設(shè)備少。還有部分教師提出幼兒園應(yīng)該有科學的評價以指導幼兒園的英語教育。