英語(yǔ)教學(xué):基于教材創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的有效方法

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在情境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。目前，基于教材創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主流模式，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求，立足教材各板塊，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，并適當(dāng)進(jìn)行合理的優(yōu)化組合，以此提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。本文以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材部分單元的Story time、Fun time、Cartoon time和Checkout time等板塊為例，探討基于教材創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的有效方法。
　　
　　一、基于Story time,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
　　
　　真實(shí)的英語(yǔ)情境能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲和好奇心，促使他們積極、主動(dòng)地參與課堂交際活動(dòng)，親身體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前要善于就地取材，深入鉆研教材，詳細(xì)解讀文本，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。
　　
　　例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的Story time板塊圍繞“動(dòng)物朋友”這一話題展開(kāi)。教師在教學(xué)時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生回顧四年級(jí)已學(xué)相關(guān)動(dòng)物的英文表達(dá)（dog, cat, panda, elephant, horse, lion, monkey …），為新動(dòng)物朋友的學(xué)習(xí)做好鋪墊；接著教師從顏色、特征、能力等方面依次呈現(xiàn)自己的動(dòng)物朋友，引導(dǎo)學(xué)生初步感知描述動(dòng)物的語(yǔ)言支架；然后讓學(xué)生嘗試表述各自的動(dòng)物朋友，師生合作猜謎，在真實(shí)情境中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；最后進(jìn)入故事文本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中動(dòng)物朋友的陳述與自己的描述進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中運(yùn)用新語(yǔ)法，在修正中學(xué)習(xí)新詞句，有效提高學(xué)習(xí)效率。
　　
　　基于Story time設(shè)計(jì)的真實(shí)情境能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展互動(dòng)交流，使他們?cè)诜e極思考中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，在實(shí)際運(yùn)用中增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
　　
　　二、結(jié)合Fun time,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境
　　
　　教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)充分借助教材各單元活動(dòng)板塊，如：趣味游戲、手工制作、角色表演、現(xiàn)場(chǎng)談訪、調(diào)查活動(dòng)等，緊扣單元主題語(yǔ)境、板塊功能目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的活動(dòng)情境，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的發(fā)展。
　　
　　例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的Fun time板塊是一個(gè)“做一做，說(shuō)一說(shuō)”的操練活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)講述過(guò)去和現(xiàn)在的自己。本單元Story time板塊敘述了Mike及其家人過(guò)去與現(xiàn)在生活方式的變化，文本側(cè)重講述成年人在通信、自媒體、購(gòu)物等方面發(fā)生的變化，而在新時(shí)代成長(zhǎng)的學(xué)生從小就接觸手機(jī)、平板電腦等高科技產(chǎn)品。教師以故事中Mike的兩幅插圖為例，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好話題素材，充分借助板塊提供的語(yǔ)言支架，使課堂成為學(xué)生講訴自我成長(zhǎng)經(jīng)歷的“脫口秀”.同時(shí)，在學(xué)生熟練運(yùn)用新語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)確陳述后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分別從年齡、外貌、能力、愛(ài)好等方面歸納、總結(jié)目標(biāo)語(yǔ)言的用法，為單元短文書(shū)寫(xiě)做好鋪墊。以下是其中一位學(xué)生的介紹：
　　
　　S: Six years ago, I was six years old. I could read and draw, but I couldn't write. Now I can write emails to my e-friends on the Internet. I can make friends and do shopping on the Internet, too. I can read and watch news on the mobile phone. I can do many things.
　　
　　基于Fun time設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境，把教材固定的“范式表達(dá)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)靈活的“個(gè)性表述”,讓學(xué)生在被活化的Fun time活動(dòng)情境中運(yùn)用充滿生活氣息的板塊語(yǔ)言合作交流，有效內(nèi)化單元語(yǔ)言知識(shí)。
　　
　　三、圍繞Cartoon time,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
　　
　　新教材Cartoon time板塊的故事情境含有許多有價(jià)值的問(wèn)題，它能有效啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展多方面的探索與思考。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)板塊教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語(yǔ)言水平，設(shè)計(jì)有趣問(wèn)題，使之成為教材與學(xué)生間的有效鏈接，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)用新知，習(xí)得文本，提升能力。
　　
　　例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What's the matter?的Cartoon time板塊時(shí)，教師借助故事前置背景提問(wèn)學(xué)生：“What's the matter with Bobby before class? ”學(xué)生根據(jù)圖片回答B(yǎng)obby上學(xué)路上玩足球把飯盒打翻了?；诖诵畔?，教師接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題“What's the matter with Bobby in class?”觀看動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生迅速答出“Bobby is hungry in class”;然后教師依托“饑餓的Bobby”這一故事情境，由問(wèn)題“How can they help Bobby?”引導(dǎo)學(xué)生扮演Bobby的好朋友或Mrs. Fox,試著幫助Bobby,在具體語(yǔ)境中鞏固單元目標(biāo)句型Here's / Here are … 然后教師緊扣Mrs. Fox給Bobby's mother打電話的情境圖，引出問(wèn)題“How do they say on the phone?”讓學(xué)生嘗試給電話內(nèi)容補(bǔ)白，促使他們?cè)诓倬氂⒄Z(yǔ)打電話基本用語(yǔ)的同時(shí)增加交際話輪，提高英語(yǔ)思維能力；最后再由問(wèn)題“How is Bobby after class?”引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)，展開(kāi)想象創(chuàng)編結(jié)局，彰顯Cartoon time的趣味性、知識(shí)性與創(chuàng)造性。
　　
　　教師圍繞“Bobby怎么了？”這一故事疑點(diǎn)有效創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到這些目標(biāo)問(wèn)題情境中，使問(wèn)題成為師生互動(dòng)交流和解構(gòu)文本的紐帶和橋梁，由此激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生整堂課帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，始終處于積極的思維狀態(tài)。問(wèn)題情境在提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，有效提升了課堂教學(xué)的效率。
　　
　　四、立足Checkout time,創(chuàng)設(shè)意義情境
　　
　　有意義的教學(xué)情境能激起學(xué)生美好的情感和濃厚的興趣。新教材因單元話題相對(duì)獨(dú)立，提供的語(yǔ)境也相對(duì)零散，無(wú)法將語(yǔ)言的知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性融于一體。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)基于課時(shí)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行二次創(chuàng)作，通過(guò)增添、刪減等手段不斷優(yōu)化，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　以五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的Checkout time板塊為例，教師將其中Think and write和Order and say兩個(gè)部分內(nèi)容巧妙重構(gòu)，創(chuàng)編新故事“楊玲的夢(mèng)”,依托新主題設(shè)計(jì)了一系列充滿趣味的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。上課伊始，教師以“What do you usually do after school?”導(dǎo)課，讓學(xué)生暢談各自豐富的課余活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試有序表達(dá)；接著以“聽(tīng)音排序”任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生給教材圖片準(zhǔn)確排序，小組合作交流運(yùn)用first、next、then、finally有序描述Yang Ling放學(xué)后的活動(dòng)；然后教師緊扣Yang Ling最后一張晚上九點(diǎn)入睡的圖片，借助多媒體課件呈現(xiàn)Yang Ling's dream,以此夢(mèng)境為主線，基于單元板塊內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，有效設(shè)計(jì)學(xué)前預(yù)測(cè)（Where? Who? What? 等）、問(wèn)答交流（Think and write部分句型）、獨(dú)白填空（Think and write部分練習(xí)）、拓展語(yǔ)料（Write a letter to Father Christmas）等活動(dòng)任務(wù)，促使學(xué)生輸出目標(biāo)語(yǔ)言，提升語(yǔ)用能力。
　　
　　上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用教材資源創(chuàng)設(shè)“楊玲的夢(mèng)”這一情境，將本節(jié)課的所有活動(dòng)串聯(lián)整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在豐富、完整的語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言；同時(shí)，教師依托板塊主題進(jìn)行文本重構(gòu)，充實(shí)教材既有學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式，將學(xué)習(xí)任務(wù)從聽(tīng)、說(shuō)、讀逐步過(guò)渡到寫(xiě)，有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固、整合與內(nèi)化單元知識(shí)，使他們更好地掌握所學(xué)語(yǔ)言的意義和用法。
　　
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　
　　教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的各種情境應(yīng)立足單元話題，直觀、整體、恰當(dāng)而不失趣味，應(yīng)注重單元各板塊的整體連貫性，要體現(xiàn)恰當(dāng)真實(shí)性，要富于生活趣味性。因此，教師要基于教材各板塊的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、活動(dòng)情境、問(wèn)題情境和意義情境等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能充分借助情境有效地理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，真正提升課堂教學(xué)實(shí)效。