英語教學(xué):成人英語學(xué)習(xí)的特點與翻轉(zhuǎn)教學(xué)問題探析

　　Abstract：Under the new situation adult education must take the road with integration of new technology and traditional classroom. Flipped classroom is a popular solution for that.But all flipped over, completely dependent on technology, ignoring the main factors of students will lead to the failure of flipping the teaching mode.Based on considering the changes in mobile Internet teaching surroundings, the weakness of adult English learners and interactive communication of English learning, this paper analyzes the irrationality and result for adult English learning to rely on flipped classroom and online technology completely and thoroughly.

　　Keyword：mobile Internet; adult English learning; flipped classroom;

　　一、移動互聯(lián)時代成人教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

　　1. 正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的邊界模糊。

　　成人繼續(xù)教育的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的界限在移動互聯(lián)環(huán)境下越來越模糊, 微型學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等概念層出不窮。奧地利學(xué)習(xí)技術(shù)專家林德納提出了微型學(xué)習(xí)的概念, 即一種指向存在于新媒體生態(tài)系統(tǒng)中, 基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)[1]。微型學(xué)習(xí)本質(zhì)上代表了學(xué)習(xí)者內(nèi)在的新型知識組織結(jié)構(gòu)和知識觀[2]。以前松散的、速溶的、潛在的知識可以通過即時的移動互聯(lián)技術(shù)而融合并聯(lián)通, 成為學(xué)習(xí)者的重要知識來源。

　　與此類似的概念是移動學(xué)習(xí)。2000年春, 國際遠程教育專家戴斯蒙德·基更博士在上海電視大學(xué)的報告“From E-learning to M-learning”在國內(nèi)引起強烈反響。移動學(xué)習(xí)能夠成為未來遠程教育的主要方式, 在于它的移動性、便攜性、無限性和資源共享性[4]。現(xiàn)代生活的快節(jié)奏和高壓力使成人繼續(xù)教育也呈現(xiàn)出快餐化、實用化的趨勢, 移動學(xué)習(xí)迎合了現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 逐漸成為傳統(tǒng)正式學(xué)習(xí)的重要補充。一方面, 通過短小、關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以使得學(xué)員將碎片化的閑暇時間整合利用, 在一定程度上解決了成人學(xué)員的工學(xué)矛盾;另外一方面, 移動學(xué)習(xí)帶有休閑式學(xué)習(xí)的明顯特征, 學(xué)習(xí)者帶著趣味、輕松的心態(tài)去主動獲取個性化知識內(nèi)容, 無形中也契合了建構(gòu)主義的理念。

　　2. 翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新型教學(xué)模式涌現(xiàn)。

　　傳統(tǒng)教育體系在信息技術(shù)普及的背景下下, 使得學(xué)習(xí)者和教育者在知識控制上的強弱關(guān)系發(fā)生改變, 信息獲取成本降低, 導(dǎo)致各種新型的教學(xué)模式不斷呈現(xiàn)。其中, 翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界持續(xù)關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂提倡讓學(xué)生通過課堂外的、在線的教學(xué)內(nèi)容掌握基礎(chǔ)知識, 然后在課堂內(nèi)進行討論及深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義的思維讓學(xué)生自由支配課堂學(xué)習(xí)時間, 自主參與學(xué)習(xí)過程, 從個性化的角度發(fā)掘?qū)W生興趣作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

　　國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用發(fā)展迅速。2011年, 翻轉(zhuǎn)課堂在美國各地正式興起, 并以如火如荼之勢席卷開來。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐日趨成熟, 一些應(yīng)用效果較好的典型模式開始出現(xiàn), 主要的有以下3種類型:在線教學(xué)視頻+課堂作業(yè)模式、在線數(shù)字化教材模式和基于社交群的在線學(xué)習(xí)模式[3]。

　　二、成人英語學(xué)習(xí)的特點

　　1. 英語基礎(chǔ)差, 學(xué)習(xí)的共性需求集中。

　　成人學(xué)員的專業(yè)背景相差較大, 且英語基礎(chǔ)普遍較差, 不僅體現(xiàn)在理論知識上, 也體現(xiàn)在英語語言技能上。因為除了一些特殊崗位和領(lǐng)域, 他們在平時的工作、生活中很少使用英語。成人學(xué)員的共性需求就是提升語言基本功和語言技能。個性化需求一般是在共性需求的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的, 在大部分成人學(xué)員都努力夯實英語基礎(chǔ)之前, 并不會出現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)的差異化要求, 相反會有各種各樣關(guān)于英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性問題, 這就需要教師在課堂面授過程中適當(dāng)引導(dǎo)、培訓(xùn)。

　　2. 自學(xué)能力較弱, 工學(xué)及家學(xué)矛盾突出。

　　由于英語不是母語, 我國學(xué)生不可能有類似印度等國的浸入式語言環(huán)境, 導(dǎo)致成人學(xué)員幾乎不可能自學(xué)英語?；A(chǔ)薄弱和無法自學(xué)相互作用形成了成人學(xué)員英語學(xué)習(xí)的巨大障礙。要養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣與能力, 須具備優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣, 課前預(yù)習(xí)、自主閱讀英文材料, 這些都要通過面對面?zhèn)魇诤烷L期積累而形成。

　　此外, 成人學(xué)員通常承擔(dān)著多種社會角色, 工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)之間往往存在沖突, 如無法在規(guī)定時間上線、預(yù)習(xí)相應(yīng)的課程內(nèi)容、完成課后作業(yè), 甚至由于出差無法參加測驗或考試。他們能夠有效利用的整塊學(xué)習(xí)時間有限, 通常是零散的、碎片化時間。

　　三、英語教學(xué)的互動交際性與徹底翻轉(zhuǎn)的不切合性

　　1. 英語教學(xué)的互動交際性。

　　語言是人與人之間進行溝通的一種方式, 包括文字及語法規(guī)則。語言的目的是交流觀念、意見和思想, 離開互動交際學(xué)習(xí)語言就失去了意義。復(fù)雜的語言符號可能通過視覺、聲音甚至觸覺的方式進行傳遞, 語言的這種社會屬性決定了外語教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是人際對話, 而不是人機對話。

　　目前成人英語教學(xué)中的主要缺陷就是學(xué)生輸出太少, 缺乏實際的交流場景訓(xùn)練, 單純的視頻材料和書面作業(yè)都不能促使學(xué)員掌握英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和內(nèi)容, 并在此基礎(chǔ)上形成自學(xué)能力, 反而容易產(chǎn)生機械的模仿。有效的英語學(xué)習(xí)不僅需要語言知識的輸入, 更需要語言在特定環(huán)境下的各項技能的訓(xùn)練, 需要實時的師生互動和生生互動, 交際能力的提高是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。

　　2. 徹底翻轉(zhuǎn)及其后果。

　　徹底翻轉(zhuǎn)成人英語教學(xué)可能造成的后果有:

　　第一, 形成單向傳遞、缺乏溝通的在線視頻學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程分為知識傳遞和吸收內(nèi)化兩個階段, 徹底翻轉(zhuǎn)就意味著成人學(xué)員觀看教學(xué)視頻掌握語言基本知識, 完成知識傳遞。然而, 教學(xué)視頻是一種單向的信息傳遞, 教師在制作視頻的過程中無法預(yù)知學(xué)生對于某個知識點的生疏、疑問以及理解程度, 現(xiàn)代互動技術(shù)無法達到課堂內(nèi)老師與學(xué)生之間面對面的全方位交流。

　　第二, 課堂變成了核對練習(xí)、解釋作業(yè)的“刷題課”。翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是在完成對學(xué)生的個性化分析評估后, 借助技術(shù)手段異步傳授知識, 將課堂時間重置為個性化的指導(dǎo)和教學(xué), 這需要教師投放大量的精力, 但由于現(xiàn)在成人英語課堂不合理的師生比, 真正做到個性化教育是難以實現(xiàn)的。而且由于成人學(xué)員的共性需求大, 所謂的課堂教學(xué)幾乎就會成為學(xué)生針對在線視頻中的單詞、語法、閱讀理解、作業(yè)練習(xí)等提出問題和疑惑, 教師據(jù)此進行語言點分析、課文翻譯和作業(yè)講評, 英語學(xué)習(xí)就變成了不用開口的刷題課。這種翻轉(zhuǎn)教育模式更加適合應(yīng)試教育, 適合理科類知識習(xí)得型科目。

　　第三, 流于形式的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施不僅對老師提出了更高的要求, 對于學(xué)生也有很高的要求, 即具有較高的學(xué)習(xí)自我驅(qū)動力和較強的學(xué)習(xí)動機及興趣。但成人學(xué)員一般不具備上述條件, 大部分學(xué)生無非是為了應(yīng)付考試或者通過英語四、六級與其他的學(xué)歷英語資格考試或社會化英語考試。這些英語考試的內(nèi)容與教學(xué)視頻并沒有直接的關(guān)聯(lián), 導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)過程中學(xué)生看視頻的欲望較弱, 容易產(chǎn)生疲勞感, 應(yīng)付登錄、走馬觀花、非本人登錄、視頻完成率較低等情況時有發(fā)生, 這違背了翻轉(zhuǎn)課堂的本意, 也不能達到應(yīng)有的效果。

　　參考文獻
　　[1]Martin Lindner, Peter A.Bruck.Micromedia and Corporate Learning:Proceedings of the 3rd International Microlearning2007 Conference[M].Innsbruck:Innsbruck University Press, 2007.8.
　　[2]Theo Hug, Martin Lindner, Peter A.Bruck.Microlearning:Emerging Concepts, Practices and Technologies after e-Learning—Proceedings of Microlearning 2005[M].Innsbruck:Innsbruck University Press, 2005.8.
　　[3]肖升, 何珍珍, 李勇帆.微群及其在微學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].電化教育研究, 2013, (6) :28-33.