英語(yǔ)教學(xué):小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用分析

　　摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué), 是幫助學(xué)生奠定英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的必要環(huán)節(jié), 但小學(xué)階段學(xué)生的思維方式相對(duì)其他階段有一定的差距。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo), 教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)去規(guī)劃教學(xué)。由于這一階段學(xué)生的思維呈現(xiàn)出片段式特點(diǎn), 連貫性不強(qiáng), 因此, 詞塊理論對(duì)于這時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的有意義, 有必要對(duì)其應(yīng)用展開(kāi)具體分析。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué); 詞塊理論; 應(yīng)用策略;

　　一、詞塊理論概述

　　所謂詞塊理論, 主要是指將詞匯片段作為主導(dǎo)的教學(xué)理論, 這一理論倡導(dǎo)的是語(yǔ)言構(gòu)成當(dāng)中詞匯的重要地位, 認(rèn)為在語(yǔ)言體系當(dāng)中, 一個(gè)句子或是片段, 是由多個(gè)詞匯通順銜接起來(lái)所構(gòu)成的, 而并不是由語(yǔ)法來(lái)決定詞匯的, 不同的語(yǔ)法也是由單詞所構(gòu)成的, 所以在這一理念當(dāng)中, 語(yǔ)法如同銜接列車車廂的連接部分, 雖然必要, 但并不是主體, 必須要注重詞匯的含義、性質(zhì)、用法, 這樣才能夠讓語(yǔ)句表達(dá)更為精準(zhǔn)。這與小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)是不謀而合的, 學(xué)生腦中對(duì)于單詞的記憶是片段性的, 雖然能夠了解單詞的大概含義, 但是對(duì)于詞匯的實(shí)際用法, 以及與其他詞匯的連用, 卻并不是十分明確, 因此教師必須要妥善地將詞塊理論融入進(jìn)教學(xué)過(guò)程中, 對(duì)句子進(jìn)行解構(gòu), 之后再將每一塊連接起來(lái), 因?yàn)榉蠈W(xué)生的思維特點(diǎn), 所以這樣會(huì)讓學(xué)生理解的更快。但是, 就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教師的詞塊理論實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看, 我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的詞塊理論應(yīng)用依然存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題:其一, 是教師對(duì)于詞塊理論的應(yīng)用缺乏了解, 導(dǎo)致詞塊教學(xué)法的作用無(wú)法真正體現(xiàn)出來(lái)。其二, 是學(xué)生對(duì)于詞匯含義的理解并不全面, 還需要進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化與鞏固。其三, 是教師并不尊重學(xué)生的主體地位, 不能循序漸進(jìn)的落實(shí)教學(xué), 導(dǎo)致進(jìn)度過(guò)快, 會(huì)讓學(xué)生壓力很大。這些問(wèn)題都是阻礙詞塊教學(xué)推進(jìn)的重要問(wèn)題, 只有積極解決, 才能達(dá)到更好的教學(xué)成果。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞塊理論的實(shí)際應(yīng)用策略分析

　　(一) 明確詞塊教學(xué)的重點(diǎn)

　　詞塊理論的誕生, 是為分清不同詞匯的不同類別及作用, 只有首先明確了詞塊用法, 才能夠讓語(yǔ)句組織更加準(zhǔn)確。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究分析, 詞塊的分類近年來(lái)也在不斷細(xì)化, 依據(jù)外國(guó)學(xué)者近年來(lái)的研究來(lái)看, 當(dāng)前英語(yǔ)詞塊的大體分類包括以下幾個(gè)大類。其一, 是單詞及多詞結(jié)構(gòu), 如on the other hand (另一方面) , by the way (順便一提) , 等等。其二, 是慣性搭配, 如a heavy smoke (一陣濃煙) 、a while ago (方才、剛才) 等。其三, 是慣用句型, 如If I were… (如果我是) , 等等。其四, 是句子框架及引語(yǔ), 如first of all (首先) , 等等。對(duì)于詞匯的用法進(jìn)行了明確區(qū)分, 才能讓學(xué)生了解怎樣去銜接, 這便是詞塊教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生記住單詞并不困難, 但記住單詞的具體用法, 學(xué)會(huì)區(qū)分詞匯在不同情境下表達(dá)怎樣的意義, 這樣才能做到正確的組詞造句。所以, 教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中, 應(yīng)當(dāng)首先自己明確詞匯分類, 并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中, 讓學(xué)生盡可能多的了解到詞匯的不同用法, 不同語(yǔ)境下的不同含義, 這樣才能避免學(xué)生亂用詞語(yǔ)。

　　(二) 豐富學(xué)生的詞塊理解

　　看到pen就想到筆, 看到water就想到水, 看到cat就想到貓, 這是當(dāng)前我國(guó)多數(shù)小學(xué)學(xué)生的思維特點(diǎn), 直接且單一, 與自身的成長(zhǎng)階段有關(guān), 也與教師的教學(xué)方式有關(guān)。但語(yǔ)言的內(nèi)涵卻并不僅止于此, 我們?cè)趯W(xué)習(xí)中文的時(shí)候也知道, 小白兔不僅僅單純可以代表一種小動(dòng)物, 也可以比喻一個(gè)人十分單純可愛(ài), 溫暖不僅可以形容一種肢體上的感覺(jué), 同時(shí)也可以作為形容氛圍的詞語(yǔ), 如這個(gè)家庭讓我感到很溫暖。這便是詞塊的不同用意, 在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中也是存在的, 但許多教師并沒(méi)有意識(shí)到這些不同含義的了解有著怎樣的重要意義, 所以通常只會(huì)告知學(xué)生一兩種含義, 這樣的教學(xué)思維顯然是十分不利于英語(yǔ)教學(xué)的。教師為避免學(xué)生的詞匯認(rèn)知存在盲區(qū), 必須要進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯認(rèn)知, 讓學(xué)生看到一個(gè)詞匯便了解到其多重含義, 這樣才能鞏固學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。例如, 在講解cat這個(gè)詞匯時(shí), 要讓學(xué)生指導(dǎo), 這個(gè)詞匯不僅代表貓, 同時(shí)也代表著狠毒的女人、爵士樂(lè)的愛(ài)好者, 俚語(yǔ)當(dāng)中也有尋歡的含義。不同的情境下有不同含義, 所以有了全面的理解, 用詞才會(huì)更精準(zhǔn)。

　　(三) 利用詞塊思維組織教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)

　　小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱, 所以用詞不熟練。因此, 為在不打擊學(xué)生信心的情況下幫助學(xué)生不斷完善其遣詞用句, 教師必須要以詞塊思維為基礎(chǔ)去開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià), 針對(duì)學(xué)生用詞單一的情況, 可以進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā), 告訴學(xué)生, 這一句除去當(dāng)前的表達(dá)方式以外, 還可以用上哪一些詞匯, 達(dá)到怎樣的表達(dá)效果。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅不會(huì)打擊學(xué)生的信心, 而且會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞, 讓學(xué)生了解到更多不同的詞匯用法, 顯然是更為有利的評(píng)價(jià)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng), 詞塊理論正是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)十分有利的要素, 與學(xué)生這一階段的思維方式是相符合的。為體現(xiàn)這一理念的重要作用, 教師必須要更靈活地規(guī)劃教學(xué)并更積極地應(yīng)用詞塊知識(shí), 才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)
　　[1]杜紅梅, 王海燕.探究詞塊理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng), 2017, (10) :167.