英語學習|走出英語學英語

【摘要】英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生學習英語的重要手段，也是教師檢查教學效果的一個窗口。本文通過反思傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，闡述新課程理念下優(yōu)化小學英語課外作業(yè)設計的實踐探索。

【關鍵詞】小學英語;課外作業(yè);自主性;創(chuàng)新性;實踐性;探究性

【作者簡介】張玲，福州市群眾路小學。

伴隨新課程理念的日益深入，許多小學英語教師更加關注課堂。然而，作為教和學交匯點的課外作業(yè)的布置卻經(jīng)常被大家所忽視?！队⒄Z課程標準》提出“教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中?！弊鳂I(yè)作為教學的補充和延伸，既是鞏固、深化所學知識中不可缺少的渠道，也是提高課堂教學有效性，培養(yǎng)學生熟練運用語言能力的必要手段。

目前傳統(tǒng)的小學英語課外作業(yè)的設計存在諸多弊端：如作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生生活實際;作業(yè)形式單一、機械、呆板;作業(yè)格式過于規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)語言層面的死記硬背和機械操練。因此，作業(yè)成了學生的沉重負擔，它給學生帶來膩煩心理，壓抑著學生的學習興趣，抑制其學習能力的發(fā)展。那么能否找出一種既能鞏固學生所學知識，又能促進其全面發(fā)展的快樂、有效的作業(yè)方式呢？筆者以為可以從以下幾方面著手：

一、設計自主性作業(yè)，提供選擇的機會

學生由于情商、智商、家庭教育等眾多因素的差異，他們在學習態(tài)度、能力和成績方面也同樣存在差距。因此，教師在布置作業(yè)時，不能一刀切，應樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生的差異，為他們設計難易適度的練習，讓不同層次的學生都能自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。

如學習了有關動物的詞匯之后，教師可設計三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的動物圖片，并在下面注上相應的英文名稱;第二種是“寫特征”，用一句或幾句連貫的英文描述一下你最喜歡的動物，讓其他同學猜是哪一種動物;第三種以“My favorite animal”為題寫一段話。學生根據(jù)自己能力水平，自主選擇完成一種或幾種自己喜歡的作業(yè)。

再如，同樣是布置表演對話這個項目，教師就可設計四個不同等級的作業(yè)內(nèi)容：A級要求：小組成員能熟練地朗讀對話。B級要求：小組成員脫離書本表演對話。C級要求：小組成員合作自編對話進行表演。D級要求：小組成員能創(chuàng)設場景，自編并表演對話。這四個等級的作業(yè)難度逐步遞增，學生可根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。這樣每個學生都可以順利地完成作業(yè)，并獲得成就感。

此外，教師還可把作業(yè)分為“必做題”和“選做題”兩種類型?！氨刈鲱}”是基礎題，面向所有的學生，而“選做題”是提高題，有一定的難度，由學生自主選擇。這樣，學生可以根據(jù)實際情況作出選擇，避免不必要的作業(yè)負擔。

當然我們在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。

二、設計創(chuàng)新性作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會

《英語課程標準》提出在英語教學中應積極促進學科交叉滲透，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和素質(zhì)。大多數(shù)的小學生對于音樂、美術等學科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與音體美等學科進行有效整合，保證學生的全面發(fā)展。

1.美術——給孩子一個創(chuàng)造的空間。小學階段，學生的思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持。所以在教授完新的英語單詞后，教師可以布置學生畫圖作業(yè)。讓學生回家把所學單詞畫出來，制作成自己的英語單詞卡。制作卡片時可以上半部分畫畫，下半部分寫單詞，也可以正面畫畫，反面寫單詞。學生在繪畫過程中不僅興致盎然，而且這些英語單詞在他們頭腦中的形象也更生動，識記也更牢靠。

2.音樂——給孩子一個感受的空間。音樂能給人以智慧，悅耳的音樂對神經(jīng)系統(tǒng)起良好的刺激作用。在現(xiàn)行的小學英語教材中多有為學生提供了大量的歌曲、詩歌、韻詩等豐富的學習內(nèi)容。教師除了可以布置讀和背的作業(yè)外，還可以設計如“歌詞新作”“小詩新創(chuàng)”等作業(yè)，鼓勵學生將課中所學的單詞運用歌曲的形式串聯(lián)起來，讓學生在練習和說唱的過程中掌握新知，從而避免單調(diào)的抄寫和記憶。比如在學習Old MacDonald Has a Zoo一曲后，可以把原歌詞中獅子lion ， 改變成cat， dog， cow 等，同時配上自己喜歡的動作，大聲地演唱。這種形式的作業(yè)不僅可使學生在玩中完成作業(yè)，自然地學會、理解、掌握并應用所學的語言知識，還使學生的創(chuàng)造力得到極大的發(fā)展。

3.表演——給孩子一個展示的空間。小學生模仿能力很強。當他們聽到課文錄音時大都會情不自禁地模仿錄音中的語氣語調(diào)，有的還會加上表情和動作。作為教師可以根據(jù)學生的這一年齡特點，讓學生利用教材中的小故事或課文改編成小品，更可鼓勵學生自己創(chuàng)造“劇本”，進行表演。如在教完Shopping這個單元后，教師可布置作業(yè)：同伴自由組合，編一個關于“購物”的對話，并在下節(jié)課前的free talk 環(huán)節(jié)中展示。通過這一過程，學生們既輕松掌握了新學習的句型，了解了句型使用的情境范圍，而且發(fā)揮了學生的創(chuàng)新思維能力，給孩子充分展現(xiàn)自我的空間。

三、設計實踐性作業(yè)，提供體驗的機會

《英語課程標準》強調(diào)，要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。實踐性作業(yè)要求與生活密切聯(lián)系，通過體驗、實踐、參與、合作等方式，讓學生學以致用。

1.尋找摘抄。初學英語的學生對身邊偶爾出現(xiàn)的尤其是認識的字母或單詞會很興奮，因此，教師可以順勢引導他們?nèi)ナ占磉叧霈F(xiàn)的英語縮寫和英語，并制作摘抄。此作業(yè)提高了學生動手、動眼、動腦的能力，培養(yǎng)了他們從生活入手，留心觀察身邊的事物的好習慣，當然也在無形中增加了他們的詞匯量。

2.調(diào)查采訪。如在學習了Dream Jobs這一單元時，教師可設計了如下表格，讓他們對身邊的同學和家人進行調(diào)查或采訪：

Name Dream job Workplace Why

學生為了完成調(diào)查與采訪任務，充分運用這一單元的重要句型“What do you want to do ？ Where do you work？ Why？”等。采訪后，可讓學生將采訪結(jié)果整理成一篇對話或短文。這種采訪調(diào)查活動不僅加深了學生對所學新語言知識的理解和運用，培養(yǎng)了學生的口語、書寫能力，也訓練了學生獲取和處理信息的能力。

3.觀察記錄?！队⒄Z課程標準》指出“學習語言的最終目的是要培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力?！彼?，教師在教學活動中可設計真實的生活任務，布置一些有關觀察記錄的作業(yè)，讓學生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語匯報記錄結(jié)果。如Weather這個主題后，教師可布置學生觀察并記錄自己所居住城鎮(zhèn)一周的天氣：

Date Weather Highest temperature Low temperature

一周結(jié)束后，可讓學生寫出一段描寫該周天氣情況的短文。這樣，學生在完成作業(yè)過程中，不僅積極觀察了大自然，把所學的知識與現(xiàn)實生活中的真實情境結(jié)合起來，而且使學生在不知不覺中鍛煉了多種能力，培養(yǎng)了學習興趣。

4.制作展示?，F(xiàn)行教材中的很多內(nèi)容非常貼切學生生活，教師可設計貼近學生生活和社會環(huán)境的展示類作業(yè)，將課堂語言轉(zhuǎn)化為學生的生活語言。如在學習祈使句后，教師可事先向?qū)W生提供某些海報樣式，而后要求學生選擇一個主題，設計一張圖文并茂的海報，來說明在公眾場合，大家能做或不能做的事情。通過這樣的作業(yè)，既能夠達到語言學用結(jié)合的效果，又能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和主動性。

四、設計探究性作業(yè)，提供探索的機會

薩其曼認為，人生來具有一種好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會促使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因。教師可布置給學生探究性作業(yè)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律，幫助他們學會運用探究的方法，養(yǎng)成留心觀察的習慣。

探究性作業(yè)的形式有多種。在語音、詞匯探究方面，可以探究其讀音規(guī)則和詞語的搭配使用，作業(yè)的形式可為自編chant，繞口令;在對話創(chuàng)作表演探究方面，可以探究語言的功能，可以探究如何運用恰當?shù)挠⒄Z表達人的思想和情感，作業(yè)可為模仿課文編寫小劇本;在語法探究方面，可布置找如定冠詞the的使用，名詞復數(shù)變化的規(guī)律等;在跨文化意識的探究方面，可布置學生通過網(wǎng)絡收集資料、調(diào)查等方式，了解西方國家的風土人情、傳統(tǒng)習俗等。

例如，在學習了New Year這個主題后，教師可布置 “中西國家在過新年時的異同”的討論活動。此項作業(yè)要求學生以小組為單位，分工合作，上網(wǎng)收集資料和圖片，并對材料進行整理、歸類、加工、重組，對版面進行排版，對自己小組的觀點進行梳理和總結(jié)，并以口頭敘述，或兼以表演的形式進行演繹。

探究性作業(yè)，可以要求學生在課外經(jīng)過一段時間來完成，可以是兩三天，也可以延續(xù)一周以上。教師除了可以讓學生完成教材中的小型課題作業(yè)外，還可以適當拓展，結(jié)合教材創(chuàng)造性地布置一些小課題，讓學生嘗試研究。例如，在學完Getting Ready for a Trip后，教師可布置學生完成A Visit to China（中國旅游）。

“教者有心，學者得益?！庇⒄Z課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是對英語學習的鞏固、發(fā)展和深化，是學生課外學習英語的重要手段。作為教師應以《英語課程標準》為依據(jù)，以“減負、提質(zhì)、提效”為原則，以興趣為前提，以任務為中心，以語言為載體，以鞏固為手段，結(jié)合學生實際情況進行課外作業(yè)設計和的優(yōu)化，從而讓學生在完成作業(yè)的過程中意識到智慧的力量，感受到創(chuàng)造的快樂，體驗到學習的收獲。

參考文獻：

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