英語學(xué)習(xí)|英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中職英語教學(xué)策略探究

【摘要】近年來，隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)被越來越多的教育工作者所關(guān)注，本文通過闡述英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，對英語教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期推動學(xué)生的全面綜合長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng);中職英語;英語教學(xué)策略

【作者簡介】徐桂榮（1986.08-），女， 吉林延邊州人，延邊體育運(yùn)動學(xué)校，中專講師，研究方向： 英語教育。

一、 引言

在中職英語教學(xué)中如何滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)下英語教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，但是很多中職英語教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏全面深入的了解，也沒有充分認(rèn)識到當(dāng)下英語課堂教學(xué)過程中存在的諸多亟待解決的問題，因此，本文通過對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，在分析英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入探討英語學(xué)科核心素養(yǎng)在中職英語教學(xué)中的滲透策略。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在英語習(xí)得過程中所掌握和提升的知識、能力、道德修養(yǎng)、價值觀等。它涵蓋了四個方面內(nèi)容：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

1.語言能力。語言能力是指在社會情境中，借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式進(jìn)行理解和表達(dá)意義的能力，這一能力成為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。過去經(jīng)典的語言技能只談?wù)撀牎⒄f、讀、寫，而現(xiàn)在多了一個“看”，面對紛繁復(fù)雜的資料、資源，通過“看”獲得第一手和最新信息成為學(xué)習(xí)者語言能力的另一必備技能。學(xué)習(xí)者可運(yùn)用并整合這些語言技能傳遞意義、意圖和情感態(tài)度，進(jìn)行人際交流。

2.文化品格。文化品格是指學(xué)習(xí)者對中外文化和對優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)識，是在全球化背景下表現(xiàn)出的文化修養(yǎng)、情感態(tài)度和行為品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者文化品格有助于加強(qiáng)其國際文化理解、國家文化認(rèn)同感、跨文化交際能力和文化鑒別能力，形成自己的文化立場、態(tài)度和價值觀。

3.思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成的跨文化思維能力，這一品質(zhì)不同于一般意義的思維能力，而是指與英語和英語學(xué)習(xí)有緊密關(guān)聯(lián)性的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)，有助于其形成獨(dú)有的思維方式和思維能力，學(xué)會從不同視角觀察和認(rèn)識世界。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，努力提高學(xué)習(xí)效率的一種品質(zhì)，也是對英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)知和態(tài)度。學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)習(xí)者形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合理有效學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)的必要條件。

三、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。當(dāng)今的中職學(xué)校入學(xué)門欄低，學(xué)生幾乎是中考失利被淘汰下來的，而這些學(xué)生中考分?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)的很大一部分原因是英語成績所導(dǎo)致的。大部分學(xué)生英語詞匯量遠(yuǎn)達(dá)不到初中畢業(yè)要求，聽力、口語、閱讀、寫作也相當(dāng)薄弱，對英語語法更是望而生畏。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。中職生普遍對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿背單詞，排斥閱讀，討厭寫作，恐懼語法。而且大部分中職生對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，認(rèn)為英語與自己將來的工作與前程無關(guān)，因此忽視英語課堂，作業(yè)應(yīng)付了事，考試只求及格，久而久之，英語越來越差，越差就越不感興趣，形成了惡性循環(huán)，對英語學(xué)習(xí)沒有任何期待，這些都成了中職生英語學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。

3.教學(xué)方法枯燥單一。目前中職英語教學(xué)方法相對枯燥單一，課堂乏味，缺乏活力，教師授課無趣，單詞靠領(lǐng)讀，閱讀變講解，口語、聽力、寫作被忽視甚至省略。長此以往，這些已經(jīng)形成了中職英語課堂比較固定的教學(xué)方式，學(xué)生不愛聽、聽不懂，教師不愛講、講的累，這使得英語整體教學(xué)效率低。

四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)下中職英語教學(xué)策略

1.夯實基礎(chǔ)，提高語言能力。有必要從48個音標(biāo)開始教起，學(xué)生掌握了48個音標(biāo)，也就掌握了讀音規(guī)則，才能讀準(zhǔn)單詞，掌握單詞的準(zhǔn)確讀音對背誦單詞起到事半功倍的作用。此外，教師可以放慢新課速度，減少一堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，由簡入繁，讓學(xué)生不再抵觸和恐懼英語，慢慢對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心和興趣，然后逐步開展聽力、詞匯、閱讀、寫作的系統(tǒng)練習(xí)。但是，教師單純依靠講述，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師需要圍繞語言能力培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生在生活化的情境中，潛移默化地學(xué)習(xí)語言知識，提升語言能力。例如：筆者在教授《英語基礎(chǔ)模塊》第一冊（高等教育出版社）Unit 1 “Nice to meet you！”這一單元時，創(chuàng)設(shè)了開學(xué)時學(xué)生初入中職校園，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生碰面時互相問候的場景，也創(chuàng)設(shè)了學(xué)生在新班級與新同學(xué)互相自我介紹、聊天等場景。在教授Unit 3 “How much is it？”時，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備兩件及以上實物商品，再分組學(xué)生，創(chuàng)設(shè)購物場景。在教授Unit 6 “Can I take your order？”這一單元時，創(chuàng)設(shè)了在餐館點(diǎn)餐、評價食物及餐館等場景。各種場景的創(chuàng)設(shè)，使得英語課堂不再那么枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，同時，在場景的體驗交流中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己語言能力的不足，查缺補(bǔ)漏，重鑄基礎(chǔ)，從而真正走進(jìn)豐富多彩的英語世界。

2.巧用素材，拓展學(xué)生文化品格。語言是文化的載體，任何一門語言都包含著其獨(dú)特的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者如果想真正地理解英語并靈活運(yùn)用英語，除了要學(xué)會語言知識，還要掌握語言背后所隱藏的文化，使學(xué)生了解并尊重其他國家民族的情感、文化現(xiàn)象和價值觀等。因此，教師在英語教學(xué)過程中對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)至關(guān)重要。例如，在《英語基礎(chǔ)模塊》第一冊，Unit 1 “Nice to meet you！”中涉及入學(xué)伊始，同學(xué)們互相介紹自己的名字，此時向?qū)W生介紹中西方國家起名規(guī)則、歷史與區(qū)別，在Unit 4 “Welcome to our party！”中引入中西方國家餐桌禮儀的差異、時間觀念差異、見面問候差異等，通過讓學(xué)生對非母語文化的理解和認(rèn)同，拓展學(xué)生文化視野，提升學(xué)生跨文化交際能力，也使其形成自己的文化立場、態(tài)度和鑒別能力等，樹立正確的價值觀。

3.問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。語言和思維有著十分密切的關(guān)系，語言的學(xué)習(xí)和使用都要借助思維，同時，促進(jìn)思維的發(fā)展，又要憑借語言的學(xué)習(xí)和使用。思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的必備能力，這一品質(zhì)對學(xué)生分析思考能力、推理判斷能力、解決問題的能力等產(chǎn)生很大的影響和作用，正所謂“問題是思維的起點(diǎn)”，在英語教學(xué)過程中，教師可以以問題為導(dǎo)向，對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行發(fā)展和提升訓(xùn)練。如在《英語基礎(chǔ)模塊》第二冊（高等教育出版社）Unit 3 “Have you ever done a part-time job？”中兩篇招聘廣告的閱讀教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，同時解決生詞、語法等問題，之后，結(jié)合文章循序漸進(jìn)地提出幾個問題，如這兩則招聘廣告分別是由什么公司發(fā)布的？公司對應(yīng)聘者的要求是什么？應(yīng)聘者信息中誰符合招聘要求？不符合招聘要求者缺少哪方面資格或條件？你認(rèn)為應(yīng)聘者的哪一條資格或條件對該公司最重要？如果你是這兩個公司人力資源部的負(fù)責(zé)人，你會對應(yīng)聘者提出哪些要求？如果你是其他公司如軟件公司、服裝公司等的負(fù)責(zé)人，你會希望應(yīng)聘者具備什么條件？為什么？通過這樣一系列問題的提出，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，加深對所學(xué)知識的記憶，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與度，有效鍛煉和提高學(xué)生思維能力。

4.策略指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是中職生的發(fā)展基石，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效延伸。在英語教學(xué)過程中，教師要注重“授之以漁”，而不是單純的“授之以魚”，也就是說，教師不僅要傳授語言知識，還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式、方法和技巧。比如，在教授音標(biāo)時，筆者向?qū)W生介紹發(fā)音方式、規(guī)律及口腔、咽喉等相對應(yīng)的發(fā)音部位的發(fā)音要領(lǐng)，使學(xué)生更輕松、更精準(zhǔn)的讀出音標(biāo);在詞匯教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會單詞的發(fā)音規(guī)則、構(gòu)成規(guī)則，利用音形結(jié)合的方法拼讀單詞，提高對單詞的記憶效率;在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)不要過于拘泥每個單詞的意思，通過讀題干、關(guān)鍵詞進(jìn)行定位，鎖定答題區(qū)間等方法提升閱讀效率。另外，教師也可以向?qū)W生介紹高質(zhì)量的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生有更多的渠道獲得知識。學(xué)生通過對各種學(xué)習(xí)方法和技巧的靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和意識，對英語學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識和態(tài)度。

五、結(jié)語

總之，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，中職英語教學(xué)面臨新的壓力與挑戰(zhàn)。英語教師應(yīng)更深入全面地理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念，在英語教學(xué)過程中，積極探索教學(xué)策略，充分注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面、綜合、長遠(yuǎn)發(fā)展。

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