英語(yǔ)學(xué)習(xí)|借力英語(yǔ)繪本，帶動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)更好發(fā)展

【摘要】本文立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以英語(yǔ)繪本的引入為切入點(diǎn)，依次分析與探討了借力英語(yǔ)繪本帶動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)更好發(fā)展的可行性及其價(jià)值，旨在創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益及其質(zhì)量，讓小學(xué)生的英語(yǔ)水平與能力得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)繪本;可行性;價(jià)值

【作者簡(jiǎn)介】陳雅惠，福建省廈門市云頂學(xué)校。

繪本是一種圖文并茂的圖書形式。提到繪本，很多人會(huì)認(rèn)為只有幼兒階段的孩子才需要看繪本、讀繪本，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的理念。小學(xué)階段的學(xué)生也可以閱讀純英文的繪本。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者在的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中便積極引進(jìn)繪本資源，在開闊學(xué)生視野范圍的同時(shí)，也帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的更好發(fā)展。下面筆者結(jié)合自身的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行初步分析與探討。

一、借力英語(yǔ)繪本帶動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)更好發(fā)展的可行性

之所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入英語(yǔ)繪本資源，存在著如下兩個(gè)方面的突出原因與可行性。

1.英語(yǔ)繪本資源豐富。隨著時(shí)代的發(fā)展，繪本的教育價(jià)值得到了越來越多人的關(guān)注與重視，不難發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)在孩子接受啟蒙教育的階段已經(jīng)購(gòu)買繪本等書籍引導(dǎo)孩子們具備閱讀的意識(shí)，繪本在當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域中得到了廣泛的青睞與重視。也正是因?yàn)槿绱耍?dāng)前市場(chǎng)上的各類繪本琳瑯滿目。英語(yǔ)繪本作為繪本中的一種，占據(jù)了較大的比重?？梢哉f，豐富的英語(yǔ)繪本資源為小學(xué)英語(yǔ)教師恰當(dāng)而合理地將其運(yùn)用于教學(xué)奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡多元化教學(xué)方法?，F(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡多元化教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師們結(jié)合時(shí)代的變化、學(xué)生們認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)創(chuàng)新地采用多樣化、高效化的教育教學(xué)手段。這一民主化、先進(jìn)化的教育氛圍便決定了小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際情況積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真探索，謀求新的進(jìn)步?？梢哉f，當(dāng)前大的教育背景為引入英語(yǔ)繪本資源運(yùn)用于教學(xué)提供了良好的思想環(huán)境。

二、借力英語(yǔ)繪本帶動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)更好發(fā)展的價(jià)值

大量的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐充分表明，科學(xué)而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)繪本資源有助于帶動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的更好進(jìn)步與發(fā)展，具體來講，其主要體現(xiàn)在學(xué)生們聽、說、讀、寫四個(gè)方面。

1.借力英語(yǔ)繪本帶動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)聽力水平提升。良好的聽力能力是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中必須具備的基本素質(zhì)之一，主要表現(xiàn)為學(xué)生們能聽懂對(duì)方以英語(yǔ)為載體所講解的內(nèi)容。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽力教學(xué)很多時(shí)候局限于教材上的聽力材料，顯然，這少量的內(nèi)容并不能起到“磨煉”學(xué)生們耳朵的作用，在一定程度上使得小學(xué)生們的英語(yǔ)聽力能力未能達(dá)到預(yù)期中的理想發(fā)展程度。針對(duì)這一情況，通過播放音頻或者教師示范朗讀的方式將英語(yǔ)繪本中的內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來，便使得學(xué)生們所能聽到的英語(yǔ)內(nèi)容變得更多，這實(shí)質(zhì)上便是提升與鍛煉小學(xué)生們英語(yǔ)聽力能力的一個(gè)重要過程。

例如，筆者有意識(shí)地在英語(yǔ)課堂上向?qū)W生們分享了No， David這一英語(yǔ)繪本，其內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，涉及的詞匯也非常淺顯，適合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。因此，筆者在英語(yǔ)課堂上富有感情地朗讀“NO， DAVID！ No， David， no！No！No！No！Come back here， David！David！BE QUIET！Don't play with your food！That's enough， David！Go to your room！SETTLE DOWN！Stop that this instant！Put your toys away！Not in the house， David！I said no， David！Davey， come here. Yes， David...I love you！”等英語(yǔ)句子時(shí)，學(xué)生們很容易被其有趣的故事情節(jié)所吸引，以此為基礎(chǔ)，他們能靜下心來認(rèn)真聆聽，去分辨每一句話的意思，以及整個(gè)故事的內(nèi)涵。如此一來，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了No， David這一英語(yǔ)繪本，其英語(yǔ)聽力能力也得到了有效的鍛煉。

2.借力英語(yǔ)繪本帶動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)水平提升。敢說、能說、能正確地說，是小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的，因此，鍛煉與發(fā)展學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力便成為擺在小學(xué)英語(yǔ)教師面前一道亟待解決的教學(xué)難題。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，但這種練習(xí)形式畢竟只是少數(shù)，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力雖然能起到積極作用，但是與預(yù)期目標(biāo)之間尚存在著極大差距。針對(duì)這一情況，作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)寬思路，在小組情景對(duì)話的基礎(chǔ)上嘗試尋找更多的突破途徑，其中，讓學(xué)生們不局限于教材，而是依托于豐富的英語(yǔ)繪本進(jìn)行朗讀、復(fù)述等無疑是一個(gè)極好的方式。

對(duì)此，筆者自身的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐便可以給予充分詮釋。在英語(yǔ)課堂上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了What Mommies Do Best這一英語(yǔ)繪本，其主要內(nèi)容為：Mommies can teach you how to ride a bicycle， make a snowman with you， and bake a delicious cake for your birthday. Mommies can help you make a garden grow…Mommies can read you a bedtime story， tuck you in， and kiss you good-night. And best of all， mommies can give you lots and lots of love！媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛與照顧是小學(xué)階段學(xué)生再熟悉不過的一個(gè)話題，因此，上述英語(yǔ)繪本很好地與學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。以此為基礎(chǔ)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述What Mommies Do Best這一英語(yǔ)繪本。在經(jīng)過了短暫的思考之后，學(xué)生們積極發(fā)言。有的學(xué)生說：“Mom is a superman. She loves me very much and can help me do many things.”還有的學(xué)生直接引用繪本結(jié)尾最后一句話加以表達(dá)“mommies can give you lots and lots of love”。就這樣，在積極表達(dá)的過程中，學(xué)生們對(duì)What Mommies Do Best這一英語(yǔ)繪本的理解得以升華，其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也在一定程度上得到了極大的鍛煉與發(fā)展，效果一舉兩得。

3.借力英語(yǔ)繪本帶動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平提升。閱讀是學(xué)生們從圖片、文字等資料中獲取自身所需信息的一種審美活動(dòng)。英語(yǔ)作為一門外來語(yǔ)言，提升學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀水平與能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所承擔(dān)的義不容辭的責(zé)任。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師除了向?qū)W生們講解具體的英語(yǔ)閱讀技巧與方式方法之外，更要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行大量的課外閱讀，在浩瀚的英語(yǔ)閱讀中化技巧為能力，不斷提升與發(fā)展自身的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。英語(yǔ)繪本中的文字相對(duì)較少，圖畫卻非常豐富，這在很大程度上高度契合了小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)認(rèn)知基礎(chǔ)，因此，以英語(yǔ)繪本為載體引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀便具有了極為突出的意義。

例如，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀過The Doorbell Rang這一英語(yǔ)繪本，其主要內(nèi)容為：“I've made some cookies for tea，” said Ma. “Good，” said Victoria and Sam.“We're starving.” “Share them between yourselves，”said Ma.“I made plenty.”...“How nice to have so many friends to share them with，” said Grandma. “It's a good thing I made a lot！” “And no one makes cookies like Grandma，” said Ma as the doorbell rang.在閱讀的過程中，學(xué)生們的注意力高度集中，隨著門鈴聲響，他們都想知道做好的餅干應(yīng)該怎么辦。當(dāng)讀到最后時(shí)，學(xué)生們恍然大悟，分享真的是太美好的一件事情了。在這一繪本閱讀過程中，學(xué)生們得到了關(guān)于分享的價(jià)值觀滲透，其實(shí)際閱讀水平與能力也在不知不覺中獲得了極大的發(fā)展。借力英語(yǔ)繪本帶動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平提升的價(jià)值得以充分凸顯。

4.借力英語(yǔ)繪本帶動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提升。寫作是小學(xué)階段學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)與理解了英語(yǔ)知識(shí)之后將其對(duì)外輸出的一個(gè)過程，良好的英語(yǔ)寫作能力是小學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的集中體現(xiàn)。但是由于英語(yǔ)是一門外來語(yǔ)言，學(xué)生們接觸的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，在面對(duì)英語(yǔ)寫作這一活動(dòng)時(shí)，不少學(xué)生視其為“攔路虎”，不知道該怎么寫，也不知道該寫什么，這便導(dǎo)致其實(shí)際英語(yǔ)寫作能力難以獲得快速發(fā)展。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師不妨引導(dǎo)學(xué)生們以英語(yǔ)繪本為載體，多去學(xué)習(xí)、模仿、借鑒其中的寫作技巧、詞匯與句型，并嘗試著將其運(yùn)用到自身的英語(yǔ)寫作中，相信這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升將起到極大的推動(dòng)作用。

例如，在學(xué)習(xí)了What Daddies Do Best這一英語(yǔ)繪本之后，學(xué)生們掌握了“Daddies can teach you how to ride a bicycle. Daddies can watch the sun set with you. Daddies can take you trick-or-treating. Daddies can read you a bedtime story”。這些句子中包含一個(gè)重要句型“Daddies can...”，待到對(duì)其進(jìn)行了靈活理解與掌握之后，學(xué)生們也可以對(duì)“Daddies can…”這一句型進(jìn)行靈活的運(yùn)用。如有的學(xué)生寫道“Daddies can teach me how to swim”“Daddies can sing good songs for me”“Daddies can run with me”……由此可以看出，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本的過程中，學(xué)生們有所收獲，而將這些所獲所得靈活運(yùn)用到自身的英語(yǔ)寫作之中便使得所寫出來的文章質(zhì)量有了極大的提升，這對(duì)于他們寫作水平的提高顯然意義巨大。

三、結(jié)語(yǔ)

依托繪本資源鍛煉與發(fā)展小學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)并不是一蹴而就的程，而是需要教師與學(xué)生們長(zhǎng)期不間斷地努力，在一點(diǎn)一滴中推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的更好發(fā)展。在日后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步展開分析與探索，以期真正推動(dòng)英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的落地生根，開出高效教學(xué)之花。

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