英語學習|英語繪本在小學高年級英語閱讀課中的應用價值

【摘要】英語繪本的特點是圖文并茂，具有故事性與趣味性，符合小學生的認知特點與學習需要，與小學生的心理需求相適應，將英語繪本應用在小學高年級英語閱讀課中，能夠激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提高學生的英語閱讀能力。當前的小學高年級英語閱讀教學存在一些問題，無法有效調(diào)動學生的英語閱讀積極性，無法高效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。教師可以根據(jù)小學英語閱讀教學目標與小學生的認知能力，明確傳統(tǒng)英語閱讀教學存在的問題，通過創(chuàng)設生動教學情景、豐富閱讀教學內(nèi)容、培養(yǎng)學生英語語感、培養(yǎng)學生英語思維、提升學生文化底蘊，更好地凸顯英語繪本的應用價值。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;小學英語閱讀;應用價值;閱讀資源;閱讀方式

【作者簡介】黃晴雨，江蘇省蘇州市平江實驗學校。

繪本也被稱作圖畫書，是一種以繪本為主，兼具少量文字的書籍類型。英語繪本是指含有英語文本的繪本。英語繪本不僅能夠讓學生讀故事和學習英語語言，而且能夠拓寬學生的眼界，培養(yǎng)學生的思維能力，建構(gòu)學生的精神世界，培養(yǎng)學生的多元智能。當前歐美等發(fā)達國家的教育教學中，繪本已經(jīng)成為小學階段學校首選、家庭首選的兒童讀物，對于幫助孩子學習語言和培養(yǎng)孩子的思維起到了非常重要的作用。但是我國的小學英語教學仍主要采用有限的課內(nèi)文本開展閱讀教學，較少運用英語繪本教學，導致閱讀教學內(nèi)容匱乏，無法有效激發(fā)與培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，無法提高英語閱讀教學效果。新課標背景下，教師應該多運用英語繪本教學，從而更好地提高英語閱讀教學實效。

一、 小學高年級英語閱讀教學存在的問題

在傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學中，大部分教師基本只結(jié)合英語教材實施教學，導致閱讀教學過程中出現(xiàn)了很多問題，實際的閱讀教學效果往往差強人意。

1.無法有效創(chuàng)設生動的教學情景。在傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學中，很多教師是根據(jù)課內(nèi)的簡單對話進行講解，很少參與創(chuàng)設和運用情景教學，而且課內(nèi)的閱讀文本故事性較差，在創(chuàng)設教學情景方面存在短板，所以只能結(jié)合簡單的對話與閱讀文本實施直接教學，導致閱讀教學缺乏趣味性，無法激發(fā)與培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。

2.閱讀教學內(nèi)容比較匱乏。對于小學高年級英語閱讀教學而言，教師應該盡可能多地引入豐富的文本，這樣不僅可以鞏固與復習課堂所學的詞匯和句式，而且還能夠拓展學習更多的詞匯與句式，循序漸進地培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。但是傳統(tǒng)的小學英語閱讀課堂教學中，教師基本只是運用課內(nèi)文本實施教學，很少引用課外文本，加上英語繪本價格較高，學校缺乏相關(guān)的英語繪本資源，使得英語閱讀教學所應用的英語繪本較少。

3.無法有效培養(yǎng)學生的英語語感。由于英語閱讀教學所應用的閱讀文本較少，學生參與閱讀訓練的機會就會變少，較少的閱讀訓練不僅不能復習與鞏固課內(nèi)所學的詞匯和句型，而且無法訓練學生的英語語感，導致學生的英語語感普遍較差，表現(xiàn)在聽、說、讀、寫各個方面，對學生深入學習英語是不利的。

4.無法有效培養(yǎng)學生的英語思維。英語思維對于學生學習英語和提高英語閱讀水平是非常重要的，但是課內(nèi)的閱讀文本多是對話和短篇文本，故事性不足，且很少涉及英語文化方面的知識內(nèi)容，僅僅依靠這些閱讀文本無法有效培養(yǎng)學生的英語思維。因此，教師應該引入更為豐富的英語閱讀文本實施閱讀教學。

5.無法有效培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。在小學英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)也是非常重要的，學生只有具備基本的英語文化素養(yǎng)，才能了解英語國家的自然地理、風土人情和節(jié)慶節(jié)日，才能理解英語文本中的一項語言表達。但是，如果僅僅結(jié)合課內(nèi)文本進行英語閱讀教學，學生能夠接觸到的文化知識會變得很少，因此無法有效培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

6.無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。想象能力與創(chuàng)造能力是非常重要的，在小學英語閱讀教學中應該重視培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，這樣才能更好地培養(yǎng)與提升學生的閱讀能力與寫作能力。但是，小學英語教材中的文本只是幫助學生學習英語基礎(chǔ)知識，傳統(tǒng)的英語閱讀教學對于培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力不夠重視。

二、 小學高年級英語閱讀教學英語繪本的應用價值

1. 創(chuàng)設生動教學情景，激發(fā)學生閱讀興趣。在小學英語閱讀教學中應用英語繪本，其價值首先體現(xiàn)在能夠創(chuàng)設生動的英語閱讀教學情景，激發(fā)與培養(yǎng)學生參與英語閱讀的興趣，引導與促進學生積極主動參與到英語課堂的閱讀中，能夠起到事半功倍的英語閱讀教學效果。教師可以根據(jù)單元主題，引入和運用與之相關(guān)的英語繪本，這些繪本可以是紙質(zhì)版也可以是電子版，配上音頻等資源，創(chuàng)設生動、直觀、有趣的情景，提出相應的簡單問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，教學譯林版牛津英語五年級上冊的Unit 3“Our animal friends”，教師可以結(jié)合本單元的“動物朋友”的主題，引入相關(guān)的英語繪本，結(jié)合圖文與視頻資料創(chuàng)設生動的情景。比如教師可以引入名家經(jīng)典之作From head to toe，其中的動詞詞組非常風趣幽默，涉及的動作也是非常有趣的，包含很多簡單實用的句型，比如“I am a （ ?）and I（ ?）.Can you do it？ I can do it”等，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，展現(xiàn)企鵝轉(zhuǎn)頭、猴子揮舞雙臂、大象用力跺腳等動作，并對應相關(guān)的英語，指導學生去表達和模仿，以此更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，導入本課閱讀教學。

2. 豐富閱讀教學內(nèi)容，增加英語閱讀數(shù)量。在小學高年級的英語閱讀教學中，為更好地培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力，最為基礎(chǔ)的方法是根據(jù)英語單元的主題，引入與之相關(guān)的英語繪本，豐富閱讀教學內(nèi)容，增加學生英語閱讀的數(shù)量，在循序漸進與潛移默化中培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力，從而更好地落實英語課程的閱讀教學目標。

例如，江蘇譯林版牛津英語五年級上冊Unit8“At Christmas”，對于這個圣誕節(jié)的主題單元，教師就可以精心選擇一些關(guān)于圣誕節(jié)的英語繪本，讓小學生了解與圣誕節(jié)相關(guān)的趣味故事，學習一些簡單的西方文化知識和生活常識，在閱讀指導與閱讀訓練中培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力。比如Christmas Caro（《圣誕頌歌》）、It's Christmas， David （《大衛(wèi)過圣誕》）、The Biggest Christmas Tree Ever（《最大的圣誕樹》）、Maisy's Christmas Eve（《小鼠波波的圣誕前夕》）、Coumting Christmas（《圣誕節(jié)計數(shù)》）、Kipper's Christmas Eve（《奇普的圣誕夜》）、Santa's Busy Night（《圣誕老人忙碌的一夜》）、The Animals' Christmas Eve（《動物們的平安夜》）等，都可以引入閱讀教學中，這些關(guān)于圣誕節(jié)的英語繪本有難有易，教師可以先指導學生掌握基本閱讀方法，然后讓學生閱讀簡單繪本，之后再要求學生閱讀較難的繪本，在這樣的循序漸進中提高學生的英語閱讀能力。

3. 培養(yǎng)學生英語語感，提升學生表達能力。英語語感需要在長時間的英語學習與實踐中形成，需要接觸大量的英語文本內(nèi)容。指導學生閱讀英語繪本，能夠很好地培養(yǎng)學生的英語語感，同時圖文并茂的內(nèi)容也能夠增強學生的印象，通過組織開展角色扮演活動來提升學生的英語表達能力，更好地提升學生的英語學習效果。

例如，The Gingerbread Man（《小姜餅人》）這本繪本講述了一個西方傳統(tǒng)故事：一只剛被烤好的姜餅小人為避免被吃，從烤箱逃出后一路躲藏，分別躲過了老人、豬、牛、馬等，但是在過河時卻被狡猾的狐貍吃掉了。在這本繪本中，姜餅小人始終在唱“Run，run， as fast as you can. You can't catch me， I'm the gingerbread man”，教師可以指導學生閱讀這本繪本，反復朗讀這句話，熟悉“as...as”的表達等，這樣能夠培養(yǎng)學生的語感。

4. 培養(yǎng)學生英語思維，提高學生識記能力。在小學英語閱讀教學中，教師應該選擇生動有趣的、難度適中的英語繪本，這樣更加符合小學生的認知能力和英語學習基礎(chǔ)，也能夠幫助學生在閱讀過程中理解和識記單詞和句子，提高學生的識記能力。同時，結(jié)合上下文理解字詞和語句的含義，更好地培養(yǎng)學生的英語思維。

例如，Sweetie English（《甜心英語》）是一本非常符合小學生認知能力、貼近實際生活的英語繪本，其中的句子比較簡單且重復率高，圖文之間相互對應，能夠讓學生結(jié)合故事的內(nèi)容與圖文信息猜測英語詞匯和句子的含義。教師可以指導學生反復閱讀這本繪本，注意整理一些簡單的句子，比如“It looks like a round cap”，學習其中“Look like”的用法，為提升學生的英語閱讀能力打好基礎(chǔ)。

5. 提升學生文化底蘊，發(fā)展學生創(chuàng)造能力。在小學高年級英語閱讀教學中，教師應該注重培養(yǎng)與提升學生的文化底蘊，發(fā)展學生的想象能力與創(chuàng)造能力，從而更為全面地提高學生的閱讀能力，促進學生獨自閱讀各種各樣的英語文本。

例如，The Biggest Christmas Tree Ever（《最大的圣誕樹》）這本繪本中包含有感恩節(jié)與圣誕節(jié)，教師可以借助這本繪本介紹西方國家的一些重要的節(jié)日以及相關(guān)的風俗習慣，并讓學生思考這些節(jié)日背后的故事及其他習俗，并借助圖文資料進行總結(jié)。通過這種方式，可以提升學生的文化底蘊，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要分析了傳統(tǒng)小學的英語閱讀教學中存在的問題，根據(jù)問題探析引用英語繪本的重要應用價值，主要是從英語閱讀能力、英語語感、英語思維等方面進行探析，教師可以根據(jù)實際情況運用英語繪本開展英語閱讀教學，循序漸進地提高學生的英語閱讀能力。

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