英語學(xué)習(xí)|基于《中國英語能力等級量表》的高職英語測評改革

【摘要】《中國英語能力等級量表》自發(fā)布以來對英語教學(xué)與測評產(chǎn)生了巨大影響。高職英語測評一直脫離教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，未能發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)改革、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的作用。受量表的啟發(fā)，結(jié)合當(dāng)今高職英語測評的現(xiàn)狀，提出了高職英語測評改革的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】《中國英語能力等級量表》;高職英語;測評

【作者簡介】卓萍萍，廣州華南商貿(mào)職業(yè)學(xué)院。

全面、客觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)評價對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)極為重要。如何發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的作用是高職英語教學(xué)急需解決的問題。高職英語測評如何才能真正服務(wù)于高職英語教學(xué)，服務(wù)于社會是我們值得探討的問題。目前，高職英語測評模式仍存在很多問題，高職院校對測評的地位、作用及測評的方法認(rèn)識不夠或比較落后。高職英語測評在實(shí)踐中并未真正實(shí)現(xiàn)廣義的“測評”。傳統(tǒng)的測評重視整體評價而忽略個體評價，重視終結(jié)性評價而忽略形成性評價，重視英語語言能力評價而忽略英語應(yīng)用能力評價，重視測評對學(xué)生的診斷而忽略其對教學(xué)的反饋。高職英語測評沒有發(fā)揮出對教學(xué)的反饋?zhàn)饔煤蛯W(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用?！吨袊⒄Z能力等級量表》是中國近期發(fā)布的第一個英語學(xué)習(xí)者英語水平評估標(biāo)準(zhǔn)。各級各類學(xué)校將有了嶄新的統(tǒng)一的英語測評標(biāo)準(zhǔn)， 高職英語測評需順應(yīng)英語測評界的大改革，積極面對新機(jī)遇，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。筆者將依據(jù)《中國英語能力等級量表》從以下幾個方面提出自己的建議。

一、統(tǒng)一高職英語測評標(biāo)準(zhǔn)

高職院校的英語測評都有自己的一套模式，測評的內(nèi)容、難度和題型各有不同。如果能依據(jù)量表各個等級的能力描述來統(tǒng)一高職英語各個階段的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)?？梢愿鶕?jù)測評結(jié)果對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比較，為不同學(xué)習(xí)成果的識別提供依據(jù)。教師的教學(xué)方法和模式也可以相互學(xué)習(xí)。對于高職高專學(xué)生來講，比較容易實(shí)現(xiàn)?？婆c本科接軌，高職英語考試與國際英語考試接軌。統(tǒng)一高職英語測評標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)量表制定高職英語測評標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的、固定的、客觀的評價模式，也可以使測評主體多元化。以前的測評模式以教師為主體，學(xué)生被動被評價。有了統(tǒng)一的測評標(biāo)準(zhǔn)后，形成性評價和終結(jié)性評價有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己也可以參入評價過程中來，促使學(xué)生自我評價，自我認(rèn)知。

二、合理化高職英語測評內(nèi)容

目前高職院校英語測評主要采用英語課程期末考試、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 A/B 級、全國大學(xué)英語四六級、全國國際商務(wù)英語考試等終結(jié)性考試?？荚囍饕疾扉喿x、翻譯、寫作方面，對于聽、說、讀缺少相應(yīng)的測試。這些終結(jié)性考試基本能測評出學(xué)生的部分英語語用能力。但社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對應(yīng)用型人才的英語技能有了新的需求，提出了新的挑戰(zhàn)。這種評價內(nèi)容無法提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。其次高職英語測評內(nèi)容涉及的大多數(shù)是語言知識，考試內(nèi)容與學(xué)生未來崗位能力關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致學(xué)生專注于語言知識而忽略了英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生把精力都投入在應(yīng)付考試中。缺少實(shí)踐性的高職英語測評模式日益與社會需求產(chǎn)生沖突。量表提供了能力等級描述的準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)，使測試內(nèi)容更加科學(xué)。依據(jù)量表，高職英語測評應(yīng)該以職場為背景，以語言使用為出發(fā)點(diǎn)，以能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)測評目標(biāo)。此外，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語水平參差不齊，缺乏英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。高職院?？梢砸罁?jù)量表，根據(jù)學(xué)生的水平和專業(yè)對學(xué)生提出不同的、切合實(shí)際的英語能力要求，開發(fā)個性化的測評體系。高職英語測評的科學(xué)性、有效性就可以得到保證。

三、多元化高職英語測評手段

高職高專院校將迎來大擴(kuò)招，生源將更多樣化。傳統(tǒng)的測評手段不能真實(shí)而全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)付出情況，不能激發(fā)英語學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生的英語應(yīng)用能力也得不到提高。多元的高職英語測評手段要求教師根據(jù)學(xué)生英語等級和層次不同制定不一樣的評價方案。首先，學(xué)生利用量表中的自評量表對自己的各項(xiàng)能力進(jìn)行自評，不斷調(diào)整或設(shè)定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師向?qū)W生提供與水平相對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)模式。 其次，教師將量表蘊(yùn)含的理念和能力描述反映在在形成性測評中，鼓勵學(xué)生們之間相互評價、小組評價，讓學(xué)生們隨時發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)。最后，在信息化時代背景下，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職英語的特點(diǎn)，高職英語測評可以量表中描述的語言活動設(shè)計(jì)測評活動，線上與線下評價相結(jié)合、多種測評主體參入，突出微信、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、軟件、微課、開發(fā)新測評軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)干預(yù)手段在動態(tài)評價中的地位和作用。師生可以突破時空限制，利用大數(shù)據(jù)、大資源及時測評并并得到反饋。學(xué)生通過測評及時了解學(xué)習(xí)成效，及時總結(jié)反思自己的不足，積極主動尋求合作與指導(dǎo)，提高自學(xué)能力。教師不斷選擇和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這樣，測評、教學(xué)、學(xué)生自學(xué)建立了良好的互促關(guān)系。

四、結(jié)語

信息化時代的發(fā)展給高職英語測評帶來了新的方法和手段，量表的出臺給高職英語測評提供了新的思路，社會對高職英語人才提出了更高的要求，高職英語測評模式的變革與調(diào)整勢在必行。高職英語教師要積極主動探索適應(yīng)新時代發(fā)展的高職英語測評模式，通過改革測評模式為高職英語教學(xué)服務(wù)，為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建達(dá).中國英語能力等級量表與英語測評[J].中國考試，2018 （11）1-6.

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