英語學習|英語學習網(wǎng)站對高職學生英語自主學習能力的影響

江愛蓮 張海云

【摘要】英語學習網(wǎng)站能夠為學生提供便利的學習資源，能夠為學生答疑解惑，在高職學生自主學習英語的過程中，英語學習網(wǎng)站扮演著相當重要的角色，能夠促進學生學習英語的積極性，提升學生各方面的學習技能。在學習過程中，通過使用英語學習網(wǎng)站，學生學會了自主學習，學會了正確有效地使用英語學習網(wǎng)站，從而提升了自己的學習質(zhì)量。

【關鍵詞】英語學習網(wǎng)站 高職學生 英語自主學習能力

進入21世紀以來，網(wǎng)絡以及多媒體技術快速發(fā)展，在這種形勢下，英語學習網(wǎng)站如雨后春筍般地涌現(xiàn)。根據(jù)相關資料顯示，早在2003年時，我國英語學習網(wǎng)站達到了129以上。由此可見，在網(wǎng)絡多媒體中，英語學習網(wǎng)站正逐步成為重要組成部分。截止目前為止，隨著現(xiàn)代信息技術的日新月異，無數(shù)的英語學習網(wǎng)站為英語學習者提供了極大的幫助和便利。而作為當代教育的主要力量之一，高職院校的學生在學習過程中，更應該充分地利用現(xiàn)代新型信息技術手段，積極、主動地與時代接軌。為了取得滿意的學習效果，高職院校應建立英語自主學習模式，學生不但要充分的利用有限的課堂時間，接受課內(nèi)的語言基礎學習，而且要通過有效的手段，積極主動的利用各類資源進行自主學習，強化自己的自主學習能力，全面提升學生的英語綜合應用能力。

一、高職學生英語學習網(wǎng)站自主學習的必要性及現(xiàn)狀分析

1.高職院校英語學習網(wǎng)站自主學習的必要性。高職院校教學模式改革就是為了促進學生自主學習能力的發(fā)展，促使學生提升個性化學習方法的能力，從而使獲得學習策略指導，選擇適合自己需要的材料和方法，逐步提升學生自主學習能力。自主學習是學生自覺地進行學習與探索的過程，也是學生發(fā)揮主觀能動性的過程。一般情況下，為了激發(fā)學生學習的興趣，在學習內(nèi)容和方式上，自主學習需要具備一定的吸引力，需要學生具備極大的積極主動性，從而讓學生具備主動發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。而英語學習網(wǎng)站具備豐富多樣、種類迥異的學習資料，具有海量的知識和信息，并且其具有較強的時效性，不但能夠為學生提供娛樂性的學習知識，而且能為學生提供語言基礎知識，如：電影、電視、娛樂報道以及詞匯、習語等等，是一個輔導性很強的學習工具，能夠幫助學生提高自主學習能力。首先，英語學習網(wǎng)站下的高職英語自主學習通過計算機網(wǎng)絡，可以采用適合自己的學習方法，選擇學習材料，確定自己的學習目標，正確地評估自己的學習成果，是一種以學生為主體的自主學習、交互式答疑、討論環(huán)境的一種新型教育方式，能夠擴大教育規(guī)模，使學生不再受時間、空間的限制。其次，21世紀是人類社會全面進入信息時代的世紀，網(wǎng)絡資源越來越豐富，并且有90%的信息資源都是以英語為載體。如：目前，“愛詞霸”英語學習網(wǎng)站涵蓋了翻譯、口語等各個領域的英語資源，收錄了國內(nèi)外7000家精品英語學習網(wǎng)站、國外知名機構官網(wǎng)。在訓練英語聽、學、讀等方面，這種基于網(wǎng)絡的自主學習體系的建立具有不可替代的優(yōu)越性，改變了傳統(tǒng)的教學模式，營造出了逼真的語言情景，克服了傳統(tǒng)教學模式，使學生能夠有更高的參與熱情和機會，更有效地培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力，激發(fā)了學生的求知欲，提高了英語學習的效率。

2.高職院校英語學習網(wǎng)站自主學習現(xiàn)狀分析。目前，根據(jù)相關調(diào)查資料顯示，在高職院校中，有大約10%～20%的學生與外國人進行口語交流，大約30%～40%的學生通過聽英語音頻、廣播等進行課外自主學習，有大約60%～80%的學生通過英語影視作品、歌曲等娛樂方式進行學習，通過英語學習網(wǎng)站進行課外自主學習的學生占了27%左右。利用英語學習網(wǎng)站，只占了少數(shù)，利用傳統(tǒng)渠道進行英語自主學習的占了很大的比例。由此可見，在英語自主學習中，英語學習網(wǎng)站還具有上升空間，如果在教師的指導下，通過學生的相互學習、溝通，利用英語學習網(wǎng)站，能夠很大程度的提高學生的學習效率。并且在遇到問題時，借助英語學習網(wǎng)站解決問題的學生只占了30%，有73%的學生還會通過查找相關的書籍和資料來解決問題。因此，為了適應不斷發(fā)展的時代潮流，學生應學會合理利用現(xiàn)代電子信息技術進行學習。

其次，根據(jù)相關調(diào)查資料顯示，熟知并了解1～2個英語學習網(wǎng)站的學生占了31%，超過6個以上的大概占了25%，

1～4個的占了31%～38%，還有5%的對此一無所知。會使用英語學習網(wǎng)站自主學習的學生占了31%，只有5%的學生經(jīng)常使用英語學習網(wǎng)站自主學習，偶爾使用的學生占了48%，這說明學生對網(wǎng)站并不熟悉，沒有充分的利用英語學習網(wǎng)站進行自主學習。并且，為了完成教師布置的作業(yè)，大概有28～30%的人使用英語學習網(wǎng)站解答疑問，尋求學習技巧與策略。有68%的學生利用英語學習網(wǎng)站學習聽力，為了提高英語學習水平，有62%～72%的學生通過英語學習網(wǎng)站尋求資源，有30%的學生通過網(wǎng)站練習發(fā)音，有24%的學生通過網(wǎng)站練習會話口語，31%的學生通過網(wǎng)站練習協(xié)作，73%的學生通過網(wǎng)站進行聽說寫等方面技能的學習，36%的學生通過網(wǎng)站練習翻譯，39%的學生為英語等級考試利用網(wǎng)站，有44%的學生是為了尋求學習技巧和策略，還有12%的學生師生為了咨詢，解答疑惑利用網(wǎng)站。

另外，有90%以上的學生認為教師應該扮演引導者和教導者的角色，需要教師推薦一些適合學生學習水平的英語學習網(wǎng)站。有50%以上的學生認為英語學習網(wǎng)站提高了學習英語的興趣，提高了等級考試的成績，也增加了聽力和口語能力。49%的學生認為可以提高學習技巧，28%～36%的學生認為可以更好的完成作業(yè)，能夠幫助他們寫作技巧的提高，并完善學習策略。2%的學生認為英語學習網(wǎng)站資源對自主學習英語沒有作用，3%的學生認為沒有必要借助英語學習網(wǎng)站自主學習，16%的學生認為幫助不大，24%的學生認為有時候必要借助英語學習網(wǎng)站進行學習，72%的學生認為有必要借助英語學習網(wǎng)站進行學習，82%的學生認為借助英語學習網(wǎng)站對自己的學習很有幫助。

二、英語學習網(wǎng)站提高高職院校學生英語自主學習能力的優(yōu)勢

1.具有較強的信息優(yōu)勢和參與性優(yōu)勢。21世紀是信息技術時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，目前，全世界180多個國家中，有1600多萬臺計算機大型主機，連接了13萬多個計算機網(wǎng)絡，數(shù)以億計的PC終端和局域網(wǎng)，可以瀏覽大型圖書館和學術文獻庫，能夠提供海量的信息。這些信息可以一天24小時的輕松地向網(wǎng)上傳輸，不僅僅有文字、圖像，還有聲音、視頻、動畫等信息，信息實效性比較強，每天新信息層出不窮。而英語是一門注重聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)的語言，英語學習網(wǎng)站豐富多彩的信息，多樣化的形式，較強的時效性強以及資源共享、易得的特點為英語學習交流帶來了巨大的方便，為英語學習帶來了大量的新鮮、多樣的信息。另外，借助英語學習網(wǎng)站的整個學習過程中，學生具有很強的參與性，能夠真正做到從個人需求出發(fā)參與學習。學生根據(jù)自己的實際情況，在教師的指導下，確定自己的學習目標、內(nèi)容、進度等進行自主性學習。

2.具有很大的開放性和協(xié)作性優(yōu)勢。21世紀是人類社會全面進入信息時代的世紀，基于英語學習網(wǎng)站下的自主學習，克服了時空的限制，打破了傳統(tǒng)的“TTT”教學模式，便于創(chuàng)設各種情景，資源共享，信息量大。學生除了課堂學習外，可以通過網(wǎng)絡，根據(jù)自己的興趣、時間，選擇適合自己的學習內(nèi)容、方法，具有很大的自主空間，能夠使每個人都有所獲。并且在學習過程中，根據(jù)需要，教師和學生都扮演著不同的角色，如：控制者、參與者等。另外，為了共同完成所學知識的意義建構，自主學習是通過高科技手段，實現(xiàn)人機互動、師生互動，與教師、同學、網(wǎng)絡進行互相交流和討論，其并不是孤立的學習，而是超越時間、空間限制的交互式協(xié)作學習。隨著信息技術不斷的發(fā)展，目前，在經(jīng)濟、教育等領域中，產(chǎn)生了革命性的變化，高職院校的教學方式也不例外。大部分高職院校已經(jīng)、嘗試使用多媒體輔助教學，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學要求，教學方式逐漸向?qū)W生自主、教師引導、師生互動等多媒體輔助教學模式轉變，改變了原來枯燥的教師板書講解，為學生的自主學習提供了必要性。

三、借助英語學習網(wǎng)站提高高職學生英語自主學習能力的有效途徑

1.利用英語學習網(wǎng)站資源，創(chuàng)設情景。借助英語學習網(wǎng)站的高職學生英語自主學習的內(nèi)容是圍繞著英語聽、說、讀、寫進行學習的，在自主學習過程中，學生是自主學習活動的主體，教師是自主學習的設計者、指導者、促進者。通過英語學習網(wǎng)站，學生在教師的指導下，對不同知識進行自主學習和協(xié)作探究，而通過英語學習網(wǎng)站，教師可以引導、控制和評價學生，從而幫助學生提高英語自主學習能力。為了創(chuàng)設與英語學習專題相關的情境，教師可以根據(jù)學生的特征和具有的學習能力，借助英語學習網(wǎng)站的資源，通過對學習目標的分析，運用網(wǎng)站的形式，將學習目標轉化為相應的知識，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，從而吸引學生參與，使學習變成學生的內(nèi)在需求。并且為了引導學生主動探索，激發(fā)學生的求知欲。如：可以從網(wǎng)站中調(diào)出英語學習材料，不但可以自由選擇視頻材料，進行仿音、聽音和口語練習，也可以做專題練習。

2.教師要加強引導，加強監(jiān)督。英語學習網(wǎng)站具有豐富的英語資源，能夠滿足高職學生學習英語的需要。由于高職學生不知道網(wǎng)上會有他們需要的資源，英語學習網(wǎng)站并沒有引起學生的重視和利用。因此，為了加強學生對應有學習網(wǎng)站學習資源的了解，高職院校應該開設專門的講座、并由專門的教師負責，加強引導，讓學生理解利用英語學習網(wǎng)站資源自主學習的重要性。另外，英語學習網(wǎng)站的自主學習過程中，教師要充分發(fā)揮引導者、管理者的作用，加強監(jiān)督，對學生英語學習網(wǎng)站自主學習給予評估，科學、客觀、全面地對學生做出評價，使學生具有可持續(xù)發(fā)展的基礎，進一步激勵學生主動的探求和學習。在學習英語過程中，教師要更多關注學生的發(fā)展和變化，要從信息能力、自主學習能力、協(xié)作能力等多個角度進行評價，要重視過程、個性，要轉變傳統(tǒng)的評估方式，強調(diào)過程性評價，用適當、適時、適度的評價來指導、促進學生的學習過程，時刻關注學生的學習過程，從而促進學生有效的自主學習。同時，為了提高學生自我調(diào)控能力，要培養(yǎng)學生自我評價意識，讓學生學會自我評價和反思，從而提高學生自主學習能力。

綜上所述，在高職學生英語自主學習過程中，英語學習網(wǎng)站正在扮演著相當重要的角色，其能夠提供便利的學習資源，能為學生答疑解惑、提升學生各方面的學習技能，更好地促進學生學習英語的興趣。因此，借助英語學習網(wǎng)站自主學習的過程中，學生要學會有針對性的學習，去其糟粕，取其精華，在教師的指導下，正確有效地使用英語學習網(wǎng)站，提高自主學習的能力。

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