英語學(xué)習(xí)|中專英語教學(xué)方法初探

【摘要】從我國目前的教育現(xiàn)狀來看，中職院校的生源質(zhì)量普遍呈現(xiàn)下降趨勢。英語是世界上應(yīng)用十分廣泛的語言，因此很多國家都十分重視這門語言的教學(xué)。當(dāng)前我國中職院校的英語教學(xué)還存在很多問題，比如學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不大，因此對中專英語教學(xué)方法的探索引起需要教師的重視，努力探索更為高效的教學(xué)方法，讓中專英語課堂教學(xué)變得更為輕松有趣。本文基于當(dāng)前我國中專英語教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合其重要性，探討更為有效的中專英語教學(xué)方法，促進(jìn)中專英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

【關(guān)鍵詞】中專;英語;教學(xué)方法

【作者簡介】趙蘭（1982.01-），女，漢族，山西晉城人，山西省華北機(jī)電學(xué)校，講師，本科，研究方向：中職英語教學(xué)。

新時代的中職院校人才培養(yǎng)不再僅僅只注重對人才的專業(yè)技能培訓(xùn)，對人才所涉及的領(lǐng)域和范圍也有了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，對職業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。英語是世界上應(yīng)用十分廣泛的語言，因此，中等職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)加強對英語技能的學(xué)習(xí)。但是目前中專英語課堂還存在許多問題，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)并沒有太多的積極性，也并沒有太多的興趣，所以導(dǎo)致課堂有效性降低，這就需要中專英語教師對課堂教學(xué)方法進(jìn)行一些探索和創(chuàng)新。

一、中專英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前的中專英語教學(xué)效果不佳，主要與課堂的有效性降低有關(guān)，主要原因可以概括為宏觀層面與微觀層面兩部分：從宏觀層面來說，一是由于中專院校更加重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，英語課堂教學(xué)的地位比較低，也沒有給予過多的資金和設(shè)備投入，使得課堂教學(xué)環(huán)境過于簡陋，硬件設(shè)施配給不到位，無法使用多媒體教學(xué)設(shè)備，無法讓學(xué)生接觸更為豐富的知識;二是因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育質(zhì)量不太重視，更加重視招生人數(shù)是否達(dá)標(biāo)，所以盲目進(jìn)行擴(kuò)招，而學(xué)校的師資人數(shù)與學(xué)生力量無法持平，使得師生比例不協(xié)調(diào)，大班教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不佳。更重要的是，一旦上課人數(shù)多了，教師就只能扮演“傳播者”的角色，變成了課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生個人會覺得自己不被重視，因此無法對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使得課堂教學(xué)氣氛不夠活躍，因此教學(xué)質(zhì)量無法提升。從微觀層面來說，中專英語教師的授課理念大都過于傳統(tǒng)，沒有對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個人成長需求進(jìn)行分析，只是一味地對他們進(jìn)行語法的講解和單詞的記憶以及句子的分析，而忽略了語言最本質(zhì)的意義——現(xiàn)實交際的應(yīng)用，語言是一門交流的工具，語言教學(xué)最本質(zhì)的目標(biāo)就在于鍛煉學(xué)生的交際交流能力。其次，中專英語教材的編排也存在一定的問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于看重對理論知識的宣講，而忽略了實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能與實際生活聯(lián)系起來并靈活應(yīng)用，不能真正做到把學(xué)習(xí)到的知識“學(xué)以致用”。

二、中專英語教學(xué)的重要性分析

隨著新教改的深入，一些新教學(xué)理念。英語教育作為全球教育的熱點話題，其重要地位不言而喻，新時代發(fā)展背景下國家的對外交往日益增多，這就對人才的語言交流能力和語言知識積累提出了更高的要求。中專英語教學(xué)使在學(xué)生在校期間能夠?qū)τ⒄Z知識能力有一定的掌握，并積累一定的語言知識，靈活應(yīng)用各種日常用語和專業(yè)術(shù)語，不再讓英語學(xué)習(xí)只是停留在“說”上，還要讓學(xué)生對國外的思想、社會、經(jīng)濟(jì)和政治文化習(xí)俗發(fā)展等方面有更進(jìn)一步的了解，讓他們能夠更好更快地適應(yīng)工作崗位和社會。因此，中專英語教學(xué)不僅對學(xué)生的個人成長與就業(yè)具有一定的現(xiàn)實意義，對整個社會的進(jìn)步都具有重要的現(xiàn)實意義。

三、中專英語教學(xué)存在的問題

1.沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益凸顯，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中對于教學(xué)方式的認(rèn)識仍舊不到位，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教育教學(xué)工作。很多教師認(rèn)為，中專階段的教學(xué)只是為了滿足當(dāng)前的實際教學(xué)需求，因此在教學(xué)過程中仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，將教師作為課堂教學(xué)的主體，以照本宣科的方式進(jìn)行知識的傳授，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，也導(dǎo)致學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中對于知識的理解能力降低。另外，中專教學(xué)本身就是由專業(yè)知識與文化課知識兩部分組成，二者相輔相成，這就要求教師以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，通過實踐教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，但是很多教師并沒有按照新的課程教學(xué)相關(guān)要求進(jìn)行教育教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)方式存在一定的缺陷。

2.多種教學(xué)方式?jīng)]有綜合加以運用。不同的學(xué)生因為不同的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識會有所不同，因此教師應(yīng)在教育教學(xué)的基礎(chǔ)上采取多樣化的教學(xué)方式，針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)、個性、發(fā)展方向進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)和梳理，以求進(jìn)一步幫助中專學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升。但是在實際的教學(xué)過程中，很多教師并沒有認(rèn)識到多種教學(xué)方式整合的重要性，也沒有綜合考慮基于不同的教學(xué)方式，學(xué)生對于英語知識的理解能力。在當(dāng)前的中專英語教學(xué)中，雖然很多英語教師已經(jīng)將基礎(chǔ)的英語理論知識與中專專業(yè)知識相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束和傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，很多教師并未有針對性地對不同的英語教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)觀察和實驗分析，這就導(dǎo)致即使開展多種方式的教育教學(xué)活動，很多學(xué)生仍舊對英語知識的理解能力相對不足。

3.學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心缺失。在當(dāng)前的中專英語教學(xué)過程中，很多學(xué)生表示，因為自身學(xué)習(xí)水平相對較低，因此中專英語學(xué)習(xí)的難度相對較大，要想進(jìn)一步加快英語的高質(zhì)量學(xué)習(xí)是一件難以完成的任務(wù)。很多學(xué)生在一次次的考試和課堂問題練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，因為自身沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，所以對于英語的接受程度相對較低。而為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)對中專英語有更加深刻的認(rèn)識，很多教師在教學(xué)過程中會采用提問的方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活的運用。但是作為學(xué)生來說，本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為薄弱，對于知識的理解能力相對較低，因此原本較少的自信心更加缺失。自信心是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，缺少自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會逐漸降低，對于英語本身的排斥心理也會加劇，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。

四、中專英語教學(xué)方法探析

1.保證學(xué)生的課堂主體地位。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體和主人翁，語言學(xué)習(xí)是一個長期而復(fù)雜的過程，需要學(xué)生日復(fù)一日地積累和應(yīng)用，才能將其真正做到融會貫通。對知識和技能的認(rèn)知過程，與學(xué)生個人的心理成長和狀態(tài)是分不開的，如果老師在課堂上一味的單純講授語法以及對文章進(jìn)行剖析，而沒有讓學(xué)生有開口說的機(jī)會，那么學(xué)生最多只能做到理解語言的內(nèi)在含義，而無法將其進(jìn)行表達(dá)和應(yīng)用。語言本就是一種用于交往的交際工具，如果它沒有得到表達(dá)和應(yīng)用，那么語言本身的價值也就無法得到體現(xiàn)。所以，對于中專院校的英語教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該加大多媒體教學(xué)的投入力度，讓學(xué)生在課上能夠更直觀地體驗到語言的魅力，教師要鼓勵學(xué)生多開口對話，可以采用問答或者表演的形式，加上一些肢體動作和表情，不僅能夠讓課堂氣氛變得更加輕松和愉悅，還能讓學(xué)生在表達(dá)和演示的過程中加深對語言內(nèi)涵的理解，并鍛煉到他們的英語實際應(yīng)用能力，讓他們從心底里覺得英語學(xué)習(xí)是個非常有趣的過程。

2.個性化教學(xué)與分層次教學(xué)并軌而行。每個學(xué)生個體都有其特性和優(yōu)勢，對事物的認(rèn)知和掌握能力也有差異，如果一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)好，有學(xué)習(xí)英語的欲望和興趣，自然對英語知識的接受能力比較強，也更愿意主動開口說英語。但是如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)并沒有太多興趣，課堂上喜歡干自己的事情，自然跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。所以中專英語教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該采用個性化教學(xué)，這樣能讓學(xué)生感受到老師對自己的重視，采用分層次的方法，為每位學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：熟讀課文，掌握文中全部知識點;熟讀課文，掌握大部分知識點;復(fù)述課文，掌握小部分知識點這樣的分層次教學(xué)對應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取讓學(xué)生覺得自己比不過別人，有利于激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的積極性。只有針對不同學(xué)生的特點，實施因材施教，才能全面提升內(nèi)部管理質(zhì)量，為后續(xù)的教育教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。教師也可以參考多方面的教學(xué)資料，通過信息化教學(xué)數(shù)據(jù)參考平臺，選擇一些較為優(yōu)秀的教學(xué)方式通過教學(xué)引導(dǎo)，將這些教學(xué)方式綜合起來，找到適合自己的教學(xué)方式，這樣不僅能有效地提升當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，也能實現(xiàn)教學(xué)水平的全面提升。

3.輔助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。處于成長期的學(xué)生都是需要被教師鼓勵和肯定的，所以當(dāng)出現(xiàn)一些小錯誤，比如對單詞的讀音不準(zhǔn)確、對文章的理解不正確時，千萬不要直接指出他們的錯誤所在，更不要在有很多人面前這樣做，因為這樣會打擊他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該帶著欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，即使發(fā)現(xiàn)一些錯誤，但是可以對學(xué)生的音色或者大聲朗讀提出表揚，以激勵他們學(xué)習(xí)，讓他們對英語學(xué)習(xí)更加充滿信心。另外，教師也可以通過情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與課堂環(huán)境相結(jié)合，在一種較為舒適的環(huán)境中開展英語教學(xué)與練習(xí)，這樣不僅能有效提升學(xué)生對于知識的理解能力，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生扮演課本中的不同角色，以英語對話的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，推動學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

中專英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)人才，所以應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)中專英語教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)方法和理念進(jìn)行改進(jìn)和革新，以更好地加強學(xué)生英語能力方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的專業(yè)人才。

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