英語(yǔ)學(xué)習(xí)|英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)的實(shí)證研究

【摘要】英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)是在校園中，利用英語(yǔ)作為重要的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生“浸浴”在全英文環(huán)境中，使學(xué)生在這種“浸浴”的環(huán)境中催生一種英語(yǔ)積極學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而積極主動(dòng)的使用英語(yǔ)。但筆者發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，解決學(xué)生在課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探究時(shí)的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，成為英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)；“中介語(yǔ)”石化現(xiàn)象；實(shí)證

【作者簡(jiǎn)介】侍凌翔（1984.08.21- ），男，本科，中學(xué)一級(jí)，江蘇省灌云縣南崗鄉(xiāng)陡溝社區(qū)陡溝中學(xué)，從事英語(yǔ)教學(xué)、英美文化研究方面的工作。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教學(xué)科學(xué)十二?五規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題《農(nóng)村初中英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)的實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2013/02/021。

一、英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)概念的提出

1.英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)模式的提出。英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)（English Immersion） 最早源于上世紀(jì)七十年代末八十年代初的加拿大，教育部門(mén)在魁北克地區(qū)開(kāi)展試驗(yàn)，讓學(xué)生從學(xué)前教育開(kāi)始，一直持續(xù)到走入大學(xué)校門(mén)，一直使用第二語(yǔ)言作為教學(xué)的主要語(yǔ)言，取得了出人意料的效果。學(xué)生在校園大部分時(shí)間內(nèi)，被“浸浴”在全英文環(huán)境中，使學(xué)生在這種“浸浴”的環(huán)境中催生一種英語(yǔ)積極學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而積極主動(dòng)的使用英語(yǔ)。

“浸入式”教學(xué)充分發(fā)揮出了學(xué)生特殊的思維模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)語(yǔ)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，而非像傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，僅在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。這也就體現(xiàn)出“浸入式”教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，即學(xué)生的壓力較小，并且重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)促進(jìn)第二語(yǔ)言發(fā)展，能夠有效的推動(dòng)學(xué)生心理、生理、情感等綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。

2.浸入式語(yǔ)言石化現(xiàn)象的概念。語(yǔ)言石化現(xiàn)象（Fossilization）是英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家塞林克（Larry Selinker）發(fā)表的《中介語(yǔ)》（Interlanguage）提出的。中介語(yǔ)又稱(chēng)過(guò)渡語(yǔ)，它是第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中產(chǎn)生的一種特有的語(yǔ)言，不同于母語(yǔ)（native language）和目標(biāo)語(yǔ)（target language），是介于兩者之間、尚存在一定缺陷或還不是很標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言。語(yǔ)言“石化”，又稱(chēng)為語(yǔ)言僵化（fossilization）——語(yǔ)言石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)中一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。

一般而言，語(yǔ)言石化現(xiàn)象存在隱性的特點(diǎn)，即使刻意的清除語(yǔ)言石化問(wèn)題，在如過(guò)渡語(yǔ)等應(yīng)用中仍然有可能產(chǎn)生語(yǔ)言石化問(wèn)題。由此可見(jiàn)，中介語(yǔ)是建立在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言過(guò)程中學(xué)生具有創(chuàng)造性、可變性、過(guò)渡性等特征的一種具有石化現(xiàn)象的“階段性語(yǔ)言”。中學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的初期，中介語(yǔ)和語(yǔ)言石化現(xiàn)象給學(xué)生初期所學(xué)的基礎(chǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的鞏固和熟練應(yīng)用起到了一定的積極因素，但隨著語(yǔ)言點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)和拓展，給學(xué)生進(jìn)一步的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程帶來(lái)了很大的阻力作用。

3.英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)模式的數(shù)據(jù)調(diào)查。初中生無(wú)論是心理還是生理都不夠成熟，大多初中生活潑好動(dòng)，并且對(duì)于新鮮事物的接受能力更強(qiáng)。在學(xué)習(xí)方面，教師采用更具有趣味性的教學(xué)方法，往往更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生要重視對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的回答，模仿他人的言行舉止，從而有效培養(yǎng)自身的觀察模仿能力以及記憶能力，提升自身的情景交際能力。此外，由于“浸入式”教學(xué)模式相比傳統(tǒng)模式具有其特殊性，能夠幫助學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，減輕學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)前教學(xué)體系的需求。

“可理解輸入”是指在聽(tīng)到其他語(yǔ)言詞匯時(shí)，能夠在大腦中形成對(duì)詞匯的理解，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最基礎(chǔ)條件。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步加深，學(xué)習(xí)的材料難度必然要略高于學(xué)生只是程度的掌握程度，并且難度高度不會(huì)過(guò)大。這一學(xué)習(xí)機(jī)制的核心在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，通過(guò)語(yǔ)言輸入激活習(xí)得機(jī)制。因此，教師要盡可能讓學(xué)生理解自己所表述的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生消化和吸收。

4.英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)模式。是指用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即學(xué)生在校園大部分時(shí)間內(nèi)，被“浸浴”在全英文環(huán)境中，使學(xué)生在這種“浸浴”的環(huán)境中催生一種英語(yǔ)積極學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而積極主動(dòng)的使用英語(yǔ)?！敖耸健苯虒W(xué)通過(guò)將學(xué)生置于更加真實(shí)，并且具有實(shí)際意義的語(yǔ)境下，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，更好的開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，加深對(duì)于英語(yǔ)全方位的認(rèn)知，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，單純重視知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的弊端。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)大幅度降低，并且能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，更好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和社交能力的發(fā)展。

英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)更加重視學(xué)生本身的思想，重視讓學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生交互割裂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的深入交流，有效促進(jìn)了師生關(guān)系發(fā)展，構(gòu)建了和諧、友善的班級(jí)環(huán)境。

二、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象

1.“浸入式”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。眾所周知，以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的教學(xué)模式使學(xué)生在考試壓力下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)顯得較為被動(dòng)。為了獲得考分，教師和學(xué)生只會(huì)對(duì)考試有關(guān)的內(nèi)容感興趣，這種興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只能是建立在“被喜歡”基礎(chǔ)之上的。英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)模式的提出，從很大程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的壓力，這個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。

在生活情景中應(yīng)用第二語(yǔ)言，是一個(gè)長(zhǎng)期不斷發(fā)展的過(guò)程。在“浸入式”教學(xué)的背景下，充分培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)生熟悉，并且相對(duì)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在情景交流的過(guò)程中，完成學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)充分使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)交際水平。

2.中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)于“浸入式”教學(xué)的阻礙作用。隨著知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的拓展與遷移，學(xué)生在課堂語(yǔ)言交際的時(shí)候仍然固定的運(yùn)用初期所學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單語(yǔ)言點(diǎn)，或當(dāng)回答這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的時(shí)候，受到母語(yǔ)習(xí)慣的“思維定勢(shì)”。

英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)模式的主導(dǎo)思想是語(yǔ)言習(xí)得原理，要求課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的死記硬背和單向傳遞方式，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極投入、主動(dòng)參與，要求學(xué)習(xí)過(guò)程本身能夠使兒童產(chǎn)生濃厚的興趣和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。這樣使得我們的學(xué)生“浸入式”教學(xué)語(yǔ)境中“自由發(fā)揮”，但教師在曲解的“浸入式”教學(xué)理念指導(dǎo)下，有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的一些語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，只關(guān)注學(xué)生本堂課重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)石化現(xiàn)象成為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的慣性障礙。

三、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因、防止及教學(xué)策略

1.中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因分析?！芭d趣是最好的老師”，情感因素往往對(duì)學(xué)習(xí)的好壞起著相當(dāng)重要的作用。在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，尤其學(xué)生在“浸入式”語(yǔ)境中學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師卻用大量不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)句讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，來(lái)滿足他們對(duì)于本堂課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而此時(shí)，學(xué)生通常會(huì)運(yùn)用本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，在對(duì)話中，當(dāng)學(xué)生用最基本的語(yǔ)言點(diǎn)和習(xí)慣用語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師往往忽略了學(xué)生的這個(gè)語(yǔ)言環(huán)節(jié)，使學(xué)生的錯(cuò)誤“習(xí)慣成自然”。

我們?cè)谇懊嬗懻撝薪檎Z(yǔ)語(yǔ)言石化現(xiàn)象產(chǎn)生的根源時(shí)提出了母語(yǔ)的干擾，深切的指出了母語(yǔ)干擾是語(yǔ)言石化現(xiàn)象的重要來(lái)源之一，這在中學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得十分突出，若長(zhǎng)期這樣下去，將兩種文化習(xí)慣在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中交混使用，就會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)系統(tǒng)和進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重的石化現(xiàn)象。

2.“浸入式”教學(xué)模式對(duì)于解決石化現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)意義。初中生生性活潑好動(dòng)，對(duì)于有趣味性的事物好奇心重，并且能夠很快的接受新鮮事物。初中英語(yǔ)教師采取多元化的教學(xué)方法，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在“浸入式”教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿他人的言行舉止，并及時(shí)的基于回答，能夠在鍛煉學(xué)生觀察模仿能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和英語(yǔ)交際能力。此外，初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透“浸入式”的教學(xué)理念，能夠促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生利用更簡(jiǎn)單的方法解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中，對(duì)學(xué)生減負(fù)和培養(yǎng)素養(yǎng)的核心要求。

除此之外，遵循學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)得機(jī)制，通過(guò)利用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平能夠理解的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生逐步理解更高難度的語(yǔ)言類(lèi)型，能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的了解和學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言。更重要的是，教師應(yīng)在教學(xué)中了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，從而保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)后的反思。學(xué)生可以自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在自主選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下對(duì)課堂上自身的“主角”地位有一定的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單信息同時(shí)理解更復(fù)雜的信息。英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的最重要的教學(xué)品質(zhì)、當(dāng)代教學(xué)理論、英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)實(shí)踐與教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合，教師可以被認(rèn)為英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)實(shí)踐中接觸最為緊密的人，在一定程度上帶有家長(zhǎng)的很多特征，在很多時(shí)候都需要承擔(dān)家長(zhǎng)的一些職責(zé)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的傳遞。因此，教師首先要具有扎實(shí)的知識(shí)功底，要求對(duì)國(guó)內(nèi)外社會(huì)有充分的了解，并具有一定的自然科學(xué)知識(shí)，才能夠在“浸入式”教學(xué)中，更好的構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

與英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際水平較高的學(xué)生，往往更加對(duì)西方國(guó)家有興趣和向往。因此，這種向往在一定程度上能夠成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這一特點(diǎn)，講解國(guó)外的風(fēng)土人情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

4.石化現(xiàn)象的防止及教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該帶頭說(shuō)規(guī)范的英語(yǔ)并嚴(yán)格要求學(xué)生用符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的詞句進(jìn)行表達(dá)，在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)“浸入式”語(yǔ)境，積極關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)所犯的細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行糾正。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正之后，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)糾正后的語(yǔ)言進(jìn)行積極的操練，讓其樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

當(dāng)學(xué)生在“浸入式”語(yǔ)境中學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別要注意學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話時(shí)所表達(dá)的語(yǔ)句，是否受到母語(yǔ)的影響，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生表達(dá)是否規(guī)范。在自身教學(xué)基本功方面，教師應(yīng)通過(guò)各種媒體積極模仿英語(yǔ)純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和表達(dá)習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)水平和能力。

學(xué)生還可以自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在自主選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下對(duì)課堂上自身的“主角”地位有一定的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單信息同時(shí)理解更復(fù)雜的信息。英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的最重要的教學(xué)品質(zhì)、當(dāng)代教學(xué)理論、英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)實(shí)踐與教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合，教師可以被認(rèn)為英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)實(shí)踐中接觸最為緊密的人，在一定程度上帶有教師的很多特征，在很多時(shí)候都需要承擔(dān)教師的一些職責(zé)。

四、結(jié)語(yǔ)

“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)為目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一條新思路，是一種能使學(xué)生很快有效地提高語(yǔ)言能力的全新英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)， 有助于輸出的輸入才是有效的。與此同時(shí)，教師要增強(qiáng)輸入意識(shí)，在給學(xué)生大量輸入的情況下，提高自身語(yǔ)言的有效性，促成學(xué)生語(yǔ)言輸出質(zhì)的飛躍，破解英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要課題。

總之，我們教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中多多觀察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，特別是學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練時(shí)所暴露出的錯(cuò)誤和不足，以此制定出相應(yīng)的解決方案。只要我們認(rèn)真分析這種語(yǔ)言現(xiàn)象在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的原因，并積極的進(jìn)行思考和研究，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象還是可以防止的。

參考文獻(xiàn)：

[1]強(qiáng)海燕.Linda Siegel.加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)發(fā)展概述[J].比較教育研究，2004（2）.