三種英語(yǔ)寫作教學(xué)法

     成果教學(xué)法是目前國(guó)內(nèi)占統(tǒng)治地位的一種英語(yǔ)教學(xué)法，國(guó)內(nèi)大多數(shù)英語(yǔ)寫作教材也是按這種教學(xué)法設(shè)計(jì)的。雖然成果教學(xué)法在具體實(shí)施中還存在著多樣性，但總體來(lái)講，這種教學(xué)法注重語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)文章中要使用適當(dāng)?shù)脑~匯、句法和銜接手段。對(duì)于段落來(lái)講，強(qiáng)調(diào)主題句、段落的組織與結(jié)構(gòu)，即通過(guò)所謂的模式來(lái)展開段落，常見的模式有：事情發(fā)展過(guò)程、對(duì)比與比較、因果關(guān)系、分類、下定義等。
成果教學(xué)法一般把寫作分為四個(gè)環(huán)節(jié)。
     1．熟悉范文（familiarization）。在這個(gè)階段，教師選取一篇范文進(jìn)行講解，分析其修辭選擇模式和結(jié)構(gòu)模式，并介紹修辭特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。
     2．控制性練習(xí)（controlled writing）。在這個(gè)階段，教師就范文中所體現(xiàn)的相關(guān)常見的句式要求學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下漸漸過(guò)渡到段落寫作。
     3．指導(dǎo)性練習(xí)（guided writing）。在這個(gè)階段，學(xué)生模仿范文，使用經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的句式嘗試寫出相似類型的文章。
     4．自由寫作（free writing）。在這個(gè)階段，學(xué)生可以自由發(fā)揮，使得寫作技能成為自身技能的一部分，并用于現(xiàn)實(shí)寫作中。
     比如說(shuō)，在寫作課開始時(shí)，教師可以先分析一篇有關(guān)描寫房屋的文章（這樣的范文通常為了教學(xué)需要進(jìn)行過(guò)適當(dāng)?shù)男薷?，以便使得結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征更為明顯），并突出描寫房屋常見的表達(dá)法，如介詞、房屋各部分的名稱、各類房屋的名稱以及常用句型等，然后要求學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)，造出一些相關(guān)的簡(jiǎn)單句。接著教師可以出示一張房屋的圖片，要求學(xué)生模仿范文寫出一篇描寫房屋的段落或短文，教師進(jìn)行仔細(xì)批改后，幫助學(xué)生找出其語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，并督促改正。之后可以要求學(xué)生自由發(fā)揮，描述自己家的房屋。
     成果教學(xué)法以行為主義理論為依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師提供刺激，學(xué)生做出反應(yīng)，再進(jìn)行強(qiáng)化的過(guò)程。鼓勵(lì)對(duì)輸入信息（input）的模仿和再創(chuàng)造，并且由教師支配并控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有太多自由發(fā)揮的空間，最后寫出的作文是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的惟一依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生作文的用詞、句法和段落組織都要進(jìn)行嚴(yán)格的修改和評(píng)價(jià)。

     二、過(guò)程教學(xué)法
     顧名思義，過(guò)程教學(xué)法把寫作視為一個(gè)過(guò)程，主要關(guān)注語(yǔ)言技能，不太重視成果教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法、詞匯、文章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)。目前，最為廣泛接受的是Tribble (1996)的模式，他把寫作過(guò)程分為四個(gè)階段。
     1．寫作前準(zhǔn)備(planning)。這主要是幫助學(xué)生構(gòu)思的階段，教師通過(guò)各種活動(dòng)，比如小組討論、集思廣益、啟發(fā)性提問(wèn)、構(gòu)建蛛網(wǎng)圖等，來(lái)使學(xué)生就某一主題獲得盡量多的素材。
     2．草稿階段(drafting)。學(xué)生就上一階段中所得到的信息進(jìn)行整理，并擬定寫作提綱，以此為基礎(chǔ)寫出初稿。
     3．修改階段(revising)。在完成初稿后，學(xué)生再次在教師的組織下以分組討論等形式與教師以及同學(xué)共同討論自己的初稿，按照他們的意見和建議進(jìn)行修改。
     4．編輯階段(editing)。在這一階段中，學(xué)生對(duì)修改后的文章進(jìn)行最后潤(rùn)色，并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪節(jié)。
     需要特別注意的是，過(guò)程教學(xué)法中的寫作過(guò)程是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，在任何一個(gè)階段，學(xué)生都可以回到上一個(gè)或者最初階段。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己擬定的提綱還需要進(jìn)一步完善、充實(shí)，就可以再次進(jìn)行第一階段的工作。教師只為學(xué)生完成寫作過(guò)程提供便利，并不注重信息的輸入。正如第一語(yǔ)言習(xí)得一樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者被認(rèn)為可以通過(guò)寫作過(guò)程潛移默化或無(wú)意識(shí)地提高技能，從而得以發(fā)揮自身的潛能。
     過(guò)程教學(xué)法不管寫作的對(duì)象、主體和目的如何，都把寫作看成是一個(gè)一成不變的過(guò)程，所以，不管是寫一張賀卡，還是寫一篇學(xué)術(shù)論文，在寫作過(guò)程上都需要經(jīng)過(guò)上述幾個(gè)階段。但這并不是說(shuō)，過(guò)程教學(xué)法完全忽視寫作所發(fā)生的環(huán)境和背景。
     總的來(lái)講，交際理論是過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，寫作不再被看作是一個(gè)完全個(gè)體性的活動(dòng)，而是需要通過(guò)群體間的交流才能完成的。

     三、體裁分析法
     體裁分析法其實(shí)是成果教學(xué)法的延伸或擴(kuò)展，它與成果教學(xué)法有著密切的關(guān)系，二者同遠(yuǎn)大于異。與成果教學(xué)法一樣，體裁分析法也把寫作看成是以語(yǔ)言為主導(dǎo)的現(xiàn)象；不同的是，體裁分析法強(qiáng)調(diào)在不同的社會(huì)環(huán)境下，寫作也不同。所以，按照不同的語(yǔ)篇體裁，寫作被分為銷售信件、研究報(bào)告、廣告和科技性說(shuō)明文等。
     體裁分析法的倡導(dǎo)者認(rèn)為交際的目的是體裁的決定因素，不同的體裁（如求職信、道歉信、收據(jù)、法律文書等）是用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的目的的。它同時(shí)還受交際內(nèi)容、方式、媒介和讀者等多種因素影響。
     Cope和Kalantzis 把寫作分為示范分析、共同協(xié)商和獨(dú)立寫作三個(gè)階段，其中的共同協(xié)商和過(guò)程教學(xué)法中的討論不同，它指的是教師與學(xué)生就范文的體裁、功能等特點(diǎn)進(jìn)行交流，并同學(xué)生一起創(chuàng)作一篇文章。教師在課堂上的作用是一個(gè)信息提供者和協(xié)商者。
     同樣以房子為例，教師除了分析范文的語(yǔ)言特色和組織結(jié)構(gòu)以外，還會(huì)著重分析寫作目的、讀者群的構(gòu)成、輔助手段（比如圖片、圖表等）等，然后教師和學(xué)生一起觀察，討論范文，將調(diào)查的結(jié)果寫成特定體裁的文章，最后由學(xué)生進(jìn)行模仿，就同樣的體裁進(jìn)行自由創(chuàng)作。

      四、評(píng)價(jià)
      三種教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)（見表1）。由表1可以明確三點(diǎn)。
      表1寫作教學(xué)方法的比較
      成果教學(xué)法 過(guò)程教學(xué)法 體裁分析法

      優(yōu)點(diǎn)：

      •強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要關(guān)于所寫文章的語(yǔ)言知識(shí)。
      •強(qiáng)調(diào)模仿是學(xué)習(xí)的途徑之一。
      •重視寫作技巧。
      •認(rèn)為寫作過(guò)程中學(xué)生課前準(zhǔn)備對(duì)寫作能力的培養(yǎng)十分重要。
      •充分發(fā)揮了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的作用。 •強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)是受特定社會(huì)情景所制約的，是為特定目的服務(wù)的。
      •認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)有意識(shí)的模仿和范文提高寫作能力。

      缺點(diǎn)：

      •對(duì)寫作技巧重視不夠。
      •對(duì)學(xué)生本身已有的知識(shí)和技能重視不夠。
      •各類文章的寫作都采取同一種過(guò)程，忽略了文章的題材類別。
      •輸入不夠，特別是語(yǔ)言知識(shí)的輸入不足。 •對(duì)寫作技巧重視不夠。
      •學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不夠。


      1．沒(méi)有任何一種理論或者模式是十全十美的，作為教師，不能片面評(píng)價(jià)某種教學(xué)方法，這是不客觀的。
      2．三種方法都有其適用的范圍，綜合利用它們發(fā)揮其互補(bǔ)性，可以更好地發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)。
      3．針對(duì)各地實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，需要作出客觀的選擇，比如有的地方班級(jí)人數(shù)眾多，就不適合采取過(guò)程教學(xué)法。而課時(shí)有限、師資不足、材料缺乏等因素都可能成為實(shí)施某種教學(xué)法的障礙。

      針對(duì)電大英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將三種教學(xué)法結(jié)合起來(lái)。比如，在每次給學(xué)生寫作任務(wù)前，先對(duì)一篇相似體裁的范文進(jìn)行文體和語(yǔ)體的分析，然后再要求學(xué)生進(jìn)行模仿，寫出初稿后可以組織學(xué)生進(jìn)行課后的修改和討論，看看在各個(gè)方面還有哪些需要改進(jìn)的地方，最后再由教師進(jìn)行批改，并給出評(píng)語(yǔ)。當(dāng)然，學(xué)生之間、學(xué)校之間都存在著差異，只有經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐才能找出最佳教學(xué)的方法。