英語閱讀教學(xué)設(shè)計方法？初中英語閱讀教學(xué)策略？

　　對于英語閱讀的教學(xué)，現(xiàn)在還存在著很多的問題，我們要找到并解決這些問題，接下來聽力課堂就有針對性的說明下英語閱讀教學(xué)設(shè)計方法以及初中英語閱讀教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。 　　淺談英語閱讀教學(xué)設(shè)計
　　我們要明確英語課程的總目標(biāo)：全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。同時我們也要熟知英語課程內(nèi)容六要素：語篇語境，語篇類型，語言知識，語言技能，文化知識，學(xué)習(xí)策略。
　　反思當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)，多數(shù)老師重在培養(yǎng)語言知識，語言技能以及學(xué)習(xí)策略;在閱讀教學(xué)過程中，也日益凸顯中以下五大痛點：
　　第一，碎片化
　　當(dāng)前的閱讀教學(xué)，沒有從語篇的高度來教學(xué)閱讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行語篇分析。以致我們學(xué)生看到的是信息點，而不是信息網(wǎng);由于缺乏對文本的整體理解，學(xué)生只見樹木，不見樹林。
　　第二，膚淺化
　　學(xué)生缺乏閱讀體驗，閱讀課教師講解過多，學(xué)生自主閱讀時間過少。由于一堂課時間有限，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，雖說有給學(xué)生幾分鐘的思考時間，但實際的時間，連一分鐘都不到。而深度閱讀取決于思維和意義的深度。
　　第三，割裂化
　　語言知識教學(xué)與文本內(nèi)容割裂，即閱讀前先教學(xué)全部的生詞;閱讀文本割裂，比如第一節(jié)課教學(xué)課文的前幾段，第二節(jié)課教學(xué)后幾段;閱讀前活動與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，閱讀后活動偏離文本主題，另起爐灶。
　　第四，模式化
　　常規(guī)的閱讀課，一般的模式是閱讀前，中，后。沒有認(rèn)識到不同文本有不同的特征，不同的文本有不同的教學(xué)重點和難點，沒有意識到不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求。
　　第五，功利化
　　只滿足學(xué)生碎片化的閱讀，為考試而閱讀，不重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。重視語言點，語法知識的傳授;按照高考題型去設(shè)計閱讀活動。
　　如何改：基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計
　　新課標(biāo)英語要求學(xué)生達(dá)到的五大語言能力：聽，說，讀，看，寫。與舊課標(biāo)的聽，說，讀，寫比，多了“看”。因此，教師們更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，閱讀課更應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的課。學(xué)生通過閱讀，可以學(xué)到語言知識，學(xué)習(xí)語篇知識，運用語言知識，培養(yǎng)語言理解能力以及培養(yǎng)語感。
　　淺談初中英語閱讀教學(xué)
　　目前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問題：
　　1.教學(xué)觀念上的問題：許多教師在教學(xué)思想上，沒有認(rèn)識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
　　2.日常教學(xué)中的問題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀;教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
　　3.教學(xué)方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學(xué)方法的研究。
　　4.在課程設(shè)置上的問題：在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知能力的閱讀材料。
　　根據(jù)對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學(xué)實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：
　　一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
　　二、加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實際生活、貼近學(xué)生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。
　　三、借助母語，培養(yǎng)學(xué)生英語語言意識。英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進(jìn)行英語思維的過程。課堂教學(xué)要克服“信息交流會”、“語法講習(xí)所”的片面性，初中學(xué)生對英語信息的理解開始主要借助母語進(jìn)行處理，這就要求老師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯(lián)系：一是讓學(xué)生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養(yǎng)學(xué)生的“語團(tuán)”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的“語團(tuán)”特征的表達(dá)方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達(dá)方式，形成用英語思維的習(xí)慣;二是讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識和變化意識，同義表達(dá)可以讓學(xué)生體會英語的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語特質(zhì)的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。
　　四、加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。一般來說，在高中、大學(xué)里，對英語教學(xué)方法有著很多研究。但在初中，英語教學(xué)方法的研究不夠，但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師和學(xué)生都充分認(rèn)識到了學(xué)生英語閱讀的重要性，并積極參加新的英語課程改革和實踐。 　　教師怎樣進(jìn)行有效英語閱讀教學(xué)？
　　一、閱讀前
　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀前，教師要充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚醒他們關(guān)于文章的知識和體驗，做好鋪墊，使學(xué)生處于思維活躍，熱情高漲的狀態(tài)。
　　2.預(yù)測文章內(nèi)容。在閱讀前，教師可以利用課本上的插圖或問中的標(biāo)題要學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。
　　3、正確處理好詞匯。在大多數(shù)閱讀材料中都有較多的詞匯，教師在閱讀前要對閱讀材料與詞匯做個分析，對一些重要的引起理解障礙的詞匯，教師可以在閱讀前設(shè)置一定的語境引入。
　　二、閱讀中
　　1、明確閱讀時間，布置任務(wù)。學(xué)生在閱讀的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生教師主動積極參與閱讀，要學(xué)生明確閱讀時間，教師要布置好任務(wù)。
　　2、整體把握，注重語篇閱讀。教師要學(xué)生務(wù)必從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀，不要太過于注重每個單詞,每句話的意思。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。
　　2、指導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀策略。比如學(xué)生可以邊讀邊注不理解的內(nèi)容或重要信息為之后的深入閱讀做好準(zhǔn)備。教師可以出示沒有教的單詞，要學(xué)生快速找出這個單詞，并學(xué)會根據(jù)上下文猜測這個單詞的意思。
　　三、讀后
　　1、提出問題，深化閱讀內(nèi)容。在學(xué)生閱讀后，教師還可就文章中的某個觀點提出問題，讓學(xué)生討論，既可以提高學(xué)生說的能力，也可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學(xué)生的思想得到升華。
　　2、精講重難點，鞏固閱讀材料。閱讀結(jié)束后,老師可以對重難點進(jìn)行精講, 使學(xué)生掌握一些詞匯和固定短語的用法和幫助學(xué)生理解一些難句，還要及時幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題。
　　3、抓好文章的朗讀、復(fù)述和背誦工作。復(fù)述不僅可以幫助學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生口頭復(fù)述閱讀材料。也可要學(xué)生筆頭對閱讀材料進(jìn)行縮寫，提高寫作能力。朗讀和背誦更是一種提高學(xué)生語感有效的手段。
　　通過以上的內(nèi)容，我們已經(jīng)了解了英語閱讀教學(xué)設(shè)計的方法和內(nèi)容了，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，是需要采用合適的教學(xué)方法的，這樣才能讓學(xué)生提高閱讀水平，具體的可以咨詢聽力課堂。