英語學習:基于語篇主題意義的讀后詞匯鞏固活動設計

摘 要：詞匯是英語學習的基礎和重點，良好的詞匯記憶習慣和方法是提升詞匯學習效率的重要保障?；谡Z篇主題意義的詞匯學習，始于閱讀理解的第一個階段，且貫穿于閱讀過程始終。在讀后，學生也應基于語篇主題意義，在教師指導下對詞匯進行進一步的學習和應用。有效地完成讀后詞匯鞏固活動，可以增強學生對英語詞匯的記憶效果，從而激發(fā)學生學習英語的興趣和自信心，為英語學習能力的整體提升奠定基礎。

關鍵詞：語篇主題意義；詞匯鞏固；活動設計

英國語言學家威爾金斯指出：如果沒有語法，人們言之甚少，可如果沒有詞匯，人們就無法表達任何事物。由此，我們可以看出詞匯學習和詞匯教學的重要性。英語詞匯學習離不開詞匯記憶，有效記憶英語詞匯一直是英語學習和教學的重點和難點。從某種意義上說，良好的詞匯記憶習慣和方法是提升詞匯學習效率的重要保障，本文將探討閱讀教學中基于語篇主題意義的詞匯學習。

閱讀教學中基于語篇主題意義的詞匯記憶的意義

學生學習英語必須進行大量的單詞記憶，然而很多學生對記單詞這件事感到困惑：為什么時間花費很多，但記憶效果不好？該怎樣解決這個問題呢？通過大量的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學生對詞匯的理解和對語篇的理解有這樣的相互關系：詞匯理解準確到位，語篇理解就會準確到位；反過來，學生對語篇的理解準確了，也能進一步促進對詞匯的準確理解，詞匯記憶效果就更好。我們探尋基于語篇主題意義的詞匯學習鞏固方法，旨在有效解決學生詞匯記憶效果不佳的問題。

對語篇主題意義的探究是中學英語教學的核心任務。教師可以從單元、標題、文體和詞語四個角度對主題意義探究進行說明，探究應立足于學生對文本表層信息的理解。在學生充分閱讀、理解語篇的表層信息后，教師再讓其探究語篇的深層含義（陳新忠，2018）。由此看出，教師可以基于語篇中詞匯實際傳遞的信息開展語篇主題意義的探究，達到意義探究與詞匯學習、記憶的互動效果。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出：語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。因此，在開展對主題意義探究的活動中，語篇不僅為學生發(fā)展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平臺（中華人民共和國教育部，2018）。由此可見，圍繞語篇閱讀開展主題意義探究十分重要。詞匯是表達主題的基礎，把詞匯的學習和記憶嵌入在主題意義探究的閱讀中，不僅能提高詞匯的記憶效率，更能提升對語篇主題意義的理解程度。因此，教師可以將基于語篇主題意義閱讀的第一步設置為詞匯學習，并且在學生閱讀過程中強調詞匯的使用與主題意義表達的關系，在讀后活動設計中也可以進一步引導學生學習詞匯。在讀前活動中，教師應設計關聯(lián)主題的詞匯教學活動，激發(fā)學生對于當前主題的已有認知；在讀中活動中，教師需要幫助學生理解語篇信息，明確不同詞匯的意義與語篇主題意義的關系，進而探究語篇的主題意義；在讀后活動中，教師要基于語篇實現(xiàn)超越語篇的主題遷移，利用主題范圍中的詞匯豐富教學活動，實現(xiàn)主題意義的自主再建構，從而發(fā)展學生的高階思維。

英語教學中詞匯記憶方式的研究與應用現(xiàn)狀

英語作為一門基礎外語學科受到社會的廣泛重視與關注，研究人員和廣大英語教師也從理論和實踐兩方面總結了很多英語詞匯學習的方法和策略?？v觀這些研究，我們大致可以對其作如下分類：對詞匯記憶策略方面的研究包括猜測策略、拼讀策略、聯(lián)想策略、分類策略等的研究；對教學方式的研究，包括情境語境教學、構詞法教學、語音教學等的研究；對學習方式的研究，包括教師講解和學生自我建構，即傳統(tǒng)的課堂教學講練結合與大數(shù)據(jù)背景下的英語詞匯學習的研究；對記憶方式的研究，包括筆記記憶、分解記憶、聯(lián)想記憶、閱讀記憶等的研究。根據(jù)以上方法和策略分類，我們能大致總結出以下幾種常見的學生記憶詞匯的方法，如：參照單詞表，按字母順序或單元順序記憶單詞；根據(jù)教師課堂講解詞匯運用的筆記記憶單詞；通過音節(jié)、音形意結合口眼耳配合記憶單詞；通過做大量的詞匯練習題對詞匯進行鞏固；按照構詞法整理、擴展單詞等。比如：前綴inter-，表示“在……之間，相互”，可聯(lián)想到international、 interpersonal、interaction、interrelate等。又如后綴-cycle，表示“自行車，循環(huán)”，可運用發(fā)散性思維想到monocycle、bicycle、tricycle、motorcycle等。

還有很多研究從語義運用角度對詞匯記憶進行分析，如通過造句加強詞匯的長時記憶。另外，研究者提出通過角色扮演練習使用正確的詞匯表達，能提高學習者對詞匯學習的興趣，調動其積極性與創(chuàng)造性，加強詞匯記憶的效果（羅婷，2012）。

綜上所述，當前對于英語詞匯的學習與記憶方法已經(jīng)有多方面的研究與實踐探索，也有很多較為成熟的案例，為研究者開展進一步的詞匯記憶研究奠定了豐厚的基礎。但筆者同時發(fā)現(xiàn)，基于語篇主題意義記憶詞匯的系統(tǒng)研究并不多。因此，在當前新課改背景下，在《課標》倡導六要素整合的、探究主題意義的活動觀的要求下，基于主題意義探究的英語詞匯學習和記憶有一定的研究意義和價值。

閱讀教學中基于語篇主題意義的讀后詞匯鞏固活動設計

在語篇主題意義引領下的詞匯學習是閱讀教學中重要的組成部分。詞匯的學習和記憶貫穿于閱讀過程的始終。結合一線教師的課堂教學和課堂觀察，筆者將介紹讀后詞匯鞏固的幾點具體做法。

1.利用英語詞匯語義網(wǎng)，學習和運用詞匯

詞匯語義網(wǎng)（詞匯導圖），是一種把單詞及其相互關系以類似人腦儲存知識的結構形式排列，用直觀的手段外顯知識內容與結構，外化單詞關聯(lián)的單詞圖式法。詞匯導圖著重強調利用思維導圖的外延聯(lián)想，形成合理的詞匯關聯(lián)。教師可以引導學生按照顏色、主題、字母等分類來繪制思維導圖（見圖1）。

圖1把一篇介紹人的五種感官表現(xiàn)形式的文章主題用五個關于sense的單詞表示出來，并由這五個單詞延伸出五類單詞集，每一個單詞又再分類，細化每種感官體驗的表達，完成了文章主題的總結與外化，同時也形成一個詞匯網(wǎng)，有利于系統(tǒng)記憶單詞。《課標》提倡在學習鞏固詞匯時，教師可引導學生根據(jù)詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建不同的詞匯語義網(wǎng)，幫助學生積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內化（中華人民共和國教育部，2018）。

教師也可以運用詞匯語義網(wǎng)發(fā)展學生的寫作能力。圖2就是一個應用詞匯語義網(wǎng)完成寫作前期的準備步驟：當學生需要完成一篇有關celebrations的寫作任務時，為了清楚地構建文章主題，可以用這樣的形式完成構思，達到主題意義明確、行文邏輯鮮明的寫作目的。

在基于語篇主題意義的閱讀教學中，教師也可以在讀后要求學生以詞匯導圖的形式達成對文章的理解和認識，這既是對語篇主題意義的梳理與展示，同時也是一種記憶詞匯的有效方式。如一篇文章中句與句之間構建的詞匯邏輯框架，可以用詞匯導圖清楚地表示出來，這樣學生既理解了邏輯關系，同時也記憶了詞匯。圖3是教師在進行文本分析時整理的文章邏輯架構圖，期待學生在學習后用詞匯語義網(wǎng)（見圖4）展示所學，達到基于語篇主題意義的詞匯鞏固效果。

圖4就是把圖3的內容結合所學詞匯形成的語義網(wǎng)，既可以幫助學生構建思維結構，又可以讓學生外化思維，檢驗其對文章內容及主題意義的理解是否準確，讓他們更高效地記憶文章中的詞匯，為更科學有效地運用英語詞匯打下基礎。

總之，在讀后要求學生基于語篇主題意義，用詞匯語義網(wǎng)的形式完成對文章的理解和認識，可以有效鞏固學生記憶。

2. 根據(jù)詞匯場，按主題積累并運用相關詞匯

詞匯場理論的著名代表學者是德國學者尤斯特·特里爾，他指出：詞匯場是詞和整個詞匯之間的現(xiàn)實存在，作為整體的一部分，它們具有與詞相同的特征，即可以在語言結構中被組合，它們同時還具有詞匯系統(tǒng)的性質，即由更小的單位組成，同一個詞匯場中的詞匯及它們的含義是相互依存、相互影響、相互約束的，進而組成了一個相對完整的詞匯體系。

由此可見，在同一個詞匯場里出現(xiàn)的詞，應該作為一個語義系統(tǒng)，被整體化、系統(tǒng)化地學習、積累和鞏固，最后被真正掌握。在詞匯學習后，教師可以幫助學生梳理同一個詞匯場內詞匯的含義和用法，然后創(chuàng)設適當語境，讓學生自主運用詞匯，達到詞匯記憶的目的。以同在一個詞匯場的present、show、demonstrate、indicate、illustrate、depict等單詞為例，教師可以展示圖表，用Discussion data from the table / figure /…等指令幫助學生完成詞匯運用，學生則可以用句子完成練習。

學生用句子結合圖示或表格完成語言任務，既能圍繞同一個主題進行意義表達，也能進一步理解詞匯含義，并能有效掌握詞匯用法。

3. 關注對涉及語篇主題意義表達的積極詞匯的理解與應用

在閱讀活動設計的初始階段，為了讓學生更好地理解文章的主題意義，教師應幫助學生選擇基于語篇主題意義的積極詞匯，通過不同閱讀活動的設計讓學生準確理解積極詞匯的意義和用法。在讀后教師依然要關注這些積極詞匯的再運用，讓學生有效鞏固詞匯。

以北師大版高中《英語》必修1 Unit 3 Lesson 3 Christmas的閱讀文本Memories of Christmas為例。課文中出現(xiàn)了Christmas cards、attend carol service、make snowmen、go to church、decorate the house、stocking、 small presents and sweets、snow、bright and sunny、garden、street等與圣誕主題相關的詞匯，它們常被用于描述北半球國家慶祝圣誕節(jié)的場景，其中也包括中國學生比較熟悉的描寫冬季景象的個別詞匯，是此類文章中經(jīng)常使用的積極詞匯。學生學習文章后，可以進一步運用這些積極詞匯完善學習內容，如教師用summary的形式再現(xiàn)語篇，指導學生用填空的方式鞏固積極詞匯（見圖5）。

圖5的填空根據(jù)語篇的主題意義選擇了相關的積極詞匯和表達，如presents、cards、trees、make snowmen、carol service、put up、decorations、left wine and biscuit、stockings、carol。這些詞匯不一定是本課的生詞，也不是教師憑經(jīng)驗總結的考試常考詞匯，而是學生在表達該主題意義時常用的詞匯，是學生在閱讀中通過獲取、梳理、整合，在理解文章含義的過程中學習到的詞匯。學生能夠在主題語境中準確使用詞匯就是真正掌握詞匯的實際表現(xiàn)。（陳新忠、景鵬，2019）

4. 適當進行專題閱讀，夯實詞匯基礎

從復現(xiàn)的角度來講，專題閱讀比自由閱讀更好，可以實現(xiàn)類似語境下的多頻次重復詞匯理解，讓學生圍繞同一話題閱讀若干語篇，有利于對相同或者相近主題意義詞匯的記憶。

例如，Memories of Christmas、A Story of Thanksgiving Day、Spring Festival、Lantern Festival、Festivals in Japan等幾篇文本都與節(jié)日相關，話題相同。學生在連續(xù)閱讀這樣的文章時會有熟悉感，能良好地預判文章結構和主要內容，從而降低理解難度。話題相同的文章會包含很多用法及意義相近的詞匯，不僅有助于學生學習理解，更有助于記憶與應用。再如Modern Hero、The Superhero Behind Superman、A Musical Genius、A Medical Pioneer等幾篇文章雖話題不同，但是文體相似，都是人物傳記性質的文章，也會包含很多相同意義和用法的詞匯。進行相同文體語篇閱讀，同樣有助于學生對詞匯的長久記憶與使用。

綜上所述，基于語篇主題意義的詞匯鞏固在英語教學中具有非常重要的意義?；谡Z篇主題意義的詞匯鞏固能與課堂學習的內容無縫銜接，詞匯學習由課上自然延伸到課下。將詞匯放在句子當中應用，充分考慮使用時的相同主題下的關鍵語境，不僅可以使學生進一步完善詞匯學習，還能讓學生形成語篇概念，為后續(xù)學習作好知識和策略方面的準備。但是，任何一種方法都不是萬能的，教師還要結合語篇和學生實際靈活運用，達到理想的教學效果。

參考文獻

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鐘淑梅，北京教育學院石景山分院高級教師。

以上有關英語學習:基于語篇主題意義的讀后詞匯鞏固活動設計的內容，來自《英語學習》雜志。