英語學習:建立聯(lián)結

朱萍 顧佳

摘 要：在閱讀教學中，教師要引導學生運用有效的閱讀策略來理解、內(nèi)化、遷移和再構文本。本文聚集閱讀策略中的聯(lián)結策略，筆者用兩個在線閱讀教學案例介紹教師如何引導學生在閱讀文本時建立和自我、世界、其他文本的聯(lián)結，并反思運用策略的原則和意義。

關鍵詞：聯(lián)結；主題意義；初中英語；閱讀教學；在線教學

引言

目前，越來越多的英語教師學會了使用錄播、直播或視頻會議開展線上教學活動，指導學生的英語學習。在逐步克服了技術障礙后，如何提升在線教學的有效性成為困擾廣大英語教師的重要問題，亟待教師作出調整和改變。此外，由于在線教學使教師無法像線下那樣組織大量師生和生生互動的活動，學生學習的主動性大大降低。因此，如何激發(fā)學生學習的主動性也成為備受關注的熱點話題。

作為一名初中英語教師，筆者在線上教學實踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學的重心應該還是學生的學。張連仲教授曾在線上講座《用好教材、持續(xù)發(fā)力，為高中學生英語可持續(xù)發(fā)展蓄力》中呼吁教師要“關注更好的學習”。因此，教師作為學生學習的引導者和領路人，要讓英語學習成為學生了解自我、了解社會和了解世界的渠道。本文將聚焦閱讀教學中的聯(lián)結策略，闡述如何通過設計有效的學習活動，幫助學生將文本與現(xiàn)實聯(lián)結，在英語學習中實現(xiàn)“家事、國事、天下事，事事關心”。

聯(lián)結策略的定義和意義

聯(lián)結策略，即建立聯(lián)結（making connections），是一種有效的閱讀策略。讀者在閱讀時可以通過此策略找到文本對自身的意義，從而獲得更深刻的閱讀體驗。與文本建立聯(lián)結有三種方式：文本與文本聯(lián)結（text-to-text）、文本與自我聯(lián)結（text-to-self）、文本與世界聯(lián)結（text-to-world）。阿德麗安·吉爾（2017）在《閱讀力——知識讀物的閱讀策略》一書中強調：“在閱讀者已知信息和新信息之間建立聯(lián)結是學習和理解的核心。”教師要引導學生運用聯(lián)結策略走進文本，以文本為窗口放眼全球社會，反觀自我內(nèi)心。在聯(lián)結策略的幫助下，學生不僅能進行深入閱讀思考，而且還能獲得真實的情感體驗。

建立聯(lián)結的學習實踐

1.案例1

以《朗文國際英語教程》第1冊第11章的課文Close Friends為例，學生在學習時，可以通過將文本與文本、文本與自我聯(lián)結來挖掘文本的現(xiàn)實意義，從而提升自身對“友誼”這一主題的感悟。

（1）文本內(nèi)容

作者在文中以第一人稱視角介紹了四位好友的名字、職業(yè)、日常工作內(nèi)容以及好友相聚時談論的話題等。作者還在文末告訴讀者，盡管繁忙，他和好友們一直互相牽掛。

（2）設計思路

初中學生熟悉并且喜歡討論的話題之一就是“友誼”。如何結交真心朋友？如何建立穩(wěn)固的友誼？學生渴望討論并得到教師點撥。教師可以依托文本的主題、內(nèi)容和語言，通過建立文本與文本、文本與自我的聯(lián)結逐步搭建支架，幫助學生在思辨中發(fā)現(xiàn)文本的主題意義和對自我成長的價值。

（3）學習活動重點解析

針對“友誼”這一學生感興趣的主題，筆者團隊帶領學生開展了通過建立聯(lián)結探究主題意義的閱讀活動。在處理課文文本主旨、結構和細節(jié)之后，我們補充文本How do you know when to call someone a friend？，引導學生借助補充文本提供的真朋友特征回讀課文尋找證據(jù)，判斷課文介紹的好友是不是真朋友。

學生在文本聯(lián)結中對文本進行深度閱讀，比較對照并提出觀點：課文中提到的“My husband and I are very lucky… and they are all interesting people.”“We think about them all the time.”符合補充文本中提到的個別特征“You enjoy being with them.”“You care about each other.”，但沒有充分證據(jù)證明課文中的好友是真朋友。

于是，筆者引導學生進行頭腦風暴，列舉自己眼中真朋友的特征（見圖1），并思考問題：我有真朋友嗎？他/她（們）的哪些言行舉止符合真朋友特征？我們在一起時談什么、做什么？我喜歡和我的朋友在一起嗎？為什么？學生在分享時充分利用當天所學的目標語言（when引導的時間狀語從句）來支撐自己的判斷，并分享自己的交友心得。學生的反思和分享就是建立文本與自我的聯(lián)結過程。通過主動積極的聯(lián)結，學生發(fā)現(xiàn)了所學文本主題的現(xiàn)實意義，并遷移、運用所學的方法和語言進一步建構和創(chuàng)造意義，在加深對文本的理解的同時，還在與同伴的思維碰撞和情感交流中獲得了新的人生感悟。不少學生表示，那次學習活動幫助他們認識到交友中的誤區(qū)，也使他們意識到該如何通過實際行動收獲和呵護珍貴的友誼。

2. 案例2

以《朗文國際英語教程》第1冊第12章課文A Bad Day at the Office為例，學生可以通過以“問題解決”為主題的讀寫活動，用聯(lián)結策略將文本與自我、文本與世界聯(lián)結，挖掘文本的現(xiàn)實意義，放眼世界并落實行動，提升解決問題的思考力和行動力。

（1）文本內(nèi)容

本文介紹了主人公在辦公室需要應付的一系列困難，但本文只是描述主人公糟糕的一天，并沒有給出任何解決方案。

（2）設計思路

基于2020年抗擊新冠肺炎疫情的大背景，筆者在教學時引入了問題解決五步策略——IDEAL策略。IDEAL是解決問題的五個步驟的首字母縮略詞，這五個步驟分別是：第一步，識別問題（Identify the problem）；第二步，分析問題產(chǎn)生的原因（Define the cause）；第三步，探求可選方案（Explore possible solutions），即嘗試生成解決問題的方法；第四步，采取行動執(zhí)行計劃（Act upon it）；第五步，回顧和學習（Look back and learn）。筆者在教學中引導學生用IDEAL策略梳理文本和挖掘文本主題意義，并用此策略發(fā)現(xiàn)并嘗試解決身邊問題，建立文本與自我、文本與世界的聯(lián)結。

（3）學習活動重點解析

筆者引導學生先關注文本題目中的關鍵詞“bad”，然后根據(jù)插圖預測問題。接著，學生閱讀文本首段和末段來驗證預測，完成IDEAL策略第一步“識別問題”（見圖2）。在閱讀文本時，筆者還引導學生通過信號單詞或表達，如“unfortunately”“Poor Mr. Blaine！”“a very bad （day）”等推斷作者的語氣和意圖，通過銜接表達“As a result”發(fā)現(xiàn)文本第一段中隱含的因果關系，從而引入IDEAL策略第二步“分析問題產(chǎn)生的原因”。

教師引導學生深入閱讀文本第二段，理解和梳理主人公需要應付不同事務的原因，并用頭腦風暴給出解決方法，進入IDEAL策略第三步“探求可選方案”（見圖3）。在線上教學中，教師可以在錄播課中插入學生提供的解決方案微視頻，也可以在直播課上和學生連麥，還可以通過視頻會議請學生實時發(fā)言。學生給出的解決方案包括請親朋好友幫忙、雇臨時工、約正在罷工的保管員商談、按照事務的重要性和緊急程度安排工作計劃等。

由于文本提供的情境并不是真實情境，學生只能用到IDEAL策略的前三步。但這種新穎、有趣且實用的分析文本方法大大激發(fā)了學生的思維和學習主動性。教師順勢問學生：“在線學習中，大家碰到了哪些問題？”學生談到注意力分散、自主閱讀速度慢、做作業(yè)拖延、一人在家容易生悶氣等問題。教師鼓勵學生先分析問題背后的原因，再羅列解決方案并一一嘗試，最后反思效果和得到的啟示。學生非常投入，完成的作業(yè)單顯示出他們的思維力和行動力（見附錄1）。

通過采用IDEAL策略，學生不僅建立了文本與自我的聯(lián)結，分析并嘗試解決學習生活中的實際問題，還用此策略與世界建立聯(lián)結，關注全球問題。例如，教師組織學生收集信息，分析新冠肺炎疫情蔓延、全球變暖、物種滅絕、盜伐林木、能源緊缺等問題，梳理目前人類所采取的有效解決方法和措施（見附錄2）。完成后，教師引導學生在視頻會議中分享問題及解決方法。學生在此學習活動中不僅提升了積極解決問題的意識和能力，而且深入理解了構建人類命運共同體的意義，意識到自己作為全球公民的責任感。

建立聯(lián)結的實踐反思

1.在主題意義下建立聯(lián)結

以上兩個案例均有主題引領，分別為“友誼”與“問題解決”。學生在教師引導下圍繞契合生活實際的主題展開一系列有意義的探究，運用英語來深入理解文本提供的主題意義，創(chuàng)造性地建構屬于自己的主題意義。在建立聯(lián)結的學習活動中，教師只是導游，學生拿著導覽圖進入主題樂園，主動探索整個樂園，感受探索的樂趣，豐富自己的經(jīng)歷。

例如，在案例1中，教師沒有讓學生做用時間狀語從句造句的練習，而是把句型特點介紹給學生后，讓學生在討論自己朋友的言行舉止、分享和朋友間的互動時自然地運用目標句型。在主題意義引領下，課堂學習活動的每一步都有意義，都在幫助學生成長。

2.在文本基礎上建立聯(lián)結

建立聯(lián)結不是放羊式的學習活動，必須以文本為依托。學生在教師引導下，對文本理解得越透徹，建立的聯(lián)結就越緊密、越有價值。因此，教師需要扎扎實實地解讀文本和分析學情，在引導學生理解文本的內(nèi)容、結構和語言之后，再建立聯(lián)結。

例如在案例2中教師引導學生先通過文本特征快速抓住文本主題，再通過閱讀首尾段明確文本的基本信息和主人公面臨的問題，然后通過探究問題背后的原因，順藤摸瓜地理解文本中段，并推斷作者的語氣和意圖。在全面理解文本的基礎上，學生先給文本主人公提出解決方案，再聯(lián)結自我，思考現(xiàn)階段自身面臨的困難并探究原因。

結語

學生運用聯(lián)結策略，將文本與自我、其他閱讀過的文本以及周圍世界聯(lián)結之后，就容易找到文本對自身的意義，從而獲得更深刻的閱讀體驗。在此基礎上，學生以文本為窗口放眼全球社會，反觀自己內(nèi)心，有了多層次和多角度的認知與思考，提升思維品質。

在以往的閱讀教學中，筆者雖然也會請學生結合自身談感受，但更關注的往往還是自己的教，沒有認真思考學生的學習需要什么。在采取聯(lián)結策略后，筆者團隊開始更關注學生的學習需求和成長需求，認真思索學生，特別是處于青春期的“小大人”究竟關心什么、需要什么，并思考作為教師的我們除了傳授給他們語言文化知識之外，是否還能幫助他們在成長中找到自我和自信，感受生活的快樂，是否還能在引領他們進入文本之后，幫助他們以文本為踏板，放眼大千世界而同時又能反省內(nèi)心世界。一旦學生感受到英語學習對自我的意義，他們的學習一定會更主動、更有效。

參考文獻

阿德麗安·吉爾. 2017. 閱讀力——知識讀物的閱讀策略[M]. 北京： 接力出版社.

梅德明， 王薔. 2018. 改什么？如何教？怎么考？高中英語新課標解析[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

朱萍，特級教師，正高級教師，上海市世界外國語中學教導副主任，英語教研組組長。

顧佳，上海市世界外國語中學英語一級教師。

以上有關英語學習:建立聯(lián)結的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。