英語學(xué)習(xí):結(jié)合課例談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)中如何踐行“真實(shí)性”原則

高潔

摘 要：英語教學(xué)中會(huì)有多種交際性的活動(dòng)，教師必須重視活動(dòng)的真實(shí)性。而“真實(shí)性”指的是使用真實(shí)的語言材料、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境、實(shí)現(xiàn)真實(shí)的語言交流、引導(dǎo)真實(shí)的思維碰撞等。本文將從理論方面分析“真實(shí)性”原則，并結(jié)合具體課例，提出在日常教學(xué)中踐行英語課堂教學(xué)的“真實(shí)性”的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；“真實(shí)性”原則

問題的提出

在英語教學(xué)實(shí)踐中，越來越多的教師開始重視對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，盡可能在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生使用目標(biāo)語言。然而在課堂上，很多教師并沒有為學(xué)習(xí)者提供使用目標(biāo)語言的真實(shí)語境。真實(shí)語境的嚴(yán)重缺位必然會(huì)影響課堂教學(xué)真實(shí)性的達(dá)成，同時(shí)也增加了教師實(shí)踐課堂教學(xué)“真實(shí)性”的難度。

“真實(shí)性”原則的概念

學(xué)術(shù)界于20世紀(jì)70年代開始了對(duì)英語教學(xué)中的“真實(shí)性”問題的討論，主要聚焦語料的“真實(shí)性”。英國學(xué)者Robinson（1991）大力提倡在各類英語教學(xué)中廣泛使用真實(shí)的英語語料。Breen（1985）對(duì)“真實(shí)性”問題的分析比較全面，認(rèn)為“真實(shí)性”應(yīng)涵蓋四層意義：語言學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性；學(xué)習(xí)者對(duì)材料理解的真實(shí)性；語言任務(wù)的真實(shí)性；語言課堂交際場景的真實(shí)性。語料的真實(shí)不僅體現(xiàn)在語言材料的地道，還體現(xiàn)在材料與學(xué)習(xí)者之間的交互關(guān)系，包括材料是否能真正引起學(xué)習(xí)者的興趣，材料難易程度是否匹配學(xué)習(xí)者的語言和認(rèn)知水平等方面。學(xué)習(xí)者對(duì)材料理解的真實(shí)性（即思維的真實(shí)）是指對(duì)材料所傳遞的內(nèi)容和情感有信息理解、辯證思考、適當(dāng)延展等反應(yīng)。語言任務(wù)的真實(shí)性和語言課堂交際場景的真實(shí)性常常是密不可分的。語言任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活需要，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出模擬真實(shí)生活的交際場景，同時(shí)，模擬真實(shí)生活的交際場景又能反過來助力語言任務(wù)的達(dá)成。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中一直秉承“真實(shí)性”原則，注重“語料的真實(shí)”“任務(wù)和交際場景的真實(shí)”“思維的真實(shí)”三個(gè)方面。本文將分別用以下3個(gè)課例加以說明。筆者認(rèn)為，任何好的課例都應(yīng)該同時(shí)具有語料，任務(wù)、交際場景和思維這幾個(gè)方面的真實(shí)性，只不過在不同課例中的側(cè)重點(diǎn)不同。

課例解析

1. 語料的真實(shí)性

[教材內(nèi)容]

外研版《英語》七年級(jí)上冊(cè)Module 6 A trip to the zoo Unit 2 The tiger lives in Asia.

[教材介紹]

本模塊以“動(dòng)物”為話題，Unit 2包含一篇閱讀材料，介紹了世界各地六種不同的動(dòng)物及其棲息地、習(xí)性和特點(diǎn)。

[教材分析]

“動(dòng)物”是初中英語教學(xué)中非常重要的話題。在七年級(jí)階段，此話題內(nèi)容重點(diǎn)表現(xiàn)為對(duì)不同種類動(dòng)物的習(xí)性及特點(diǎn)的知識(shí)性介紹。因此筆者認(rèn)為，七年級(jí)階段對(duì)于“動(dòng)物”話題的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于“interesting / amazing animals”，讓學(xué)生在英語課堂上了解棲息在不同地區(qū)的不同動(dòng)物的特點(diǎn)，真正領(lǐng)略動(dòng)物世界的奇異和多樣。

[語料選取及運(yùn)用]

為保證語料的“真實(shí)性”，筆者從國外科普網(wǎng)站上找了關(guān)于6種奇異動(dòng)物的介紹。這些動(dòng)物很有特色，且不為學(xué)生所熟知，很快就引起了學(xué)生的濃厚興趣。

[具體運(yùn)用]

Step 1 分組閱讀，熟悉動(dòng)物

全班學(xué)生被分成6組，每組同學(xué)閱讀一篇介紹某一個(gè)奇異動(dòng)物的文章，獨(dú)立完成猜詞和填空的任務(wù)，借此熟悉這個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性，任務(wù)設(shè)置示例見圖1。

Step 2 信息溝通，分享交流

由于每個(gè)組閱讀的文章不一樣，學(xué)生所了解到的奇異動(dòng)物各不相同，這樣就形成了信息差。正因?yàn)楸舜碎g存在信息差，同學(xué)們就有了溝通的欲望。溝通分享信息的方式可以多樣化，舉例如下：

將已經(jīng)分好的小組成員進(jìn)行編號(hào)。以每組6人為例，1組成員的編號(hào)可設(shè)為A1、B1、C1、D1、E1、F1；2組成員的編號(hào)則是A2、B2、C2、D2、E2、F2，以此類推。然后，教師可以讓所有的A同學(xué)（包括A1、A2 ……A6）組成新的組， 所有的B、C、D、E、F同學(xué)也各自組成新的組，共6個(gè)新組，每組6名同學(xué)。在新的組內(nèi)，每位成員都讀了不同材料，所以大家可以依次介紹自己閱讀到的關(guān)于動(dòng)物習(xí)性的信息，也可以通過彼此提問的方式獲得信息。

如果覺得在實(shí)際的課堂里實(shí)施上述方式困難，教師也可以設(shè)計(jì)新聞播報(bào)的方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的溝通交流。教師設(shè)計(jì)情境，讓閱讀同一篇文章的小組成員合作，為Animal World這個(gè)節(jié)目進(jìn)行外景主持報(bào)道。

若小組合作進(jìn)行新聞播報(bào)仍然對(duì)學(xué)生來說難度過高，教師亦可采取純提問的方式。小組成員一起走上講臺(tái)，面向其他同學(xué)，接受其他同學(xué)的提問。問題應(yīng)圍繞動(dòng)物的特點(diǎn)及習(xí)性展開，如：

What does it eat？

Where does it live？

How does the animal protect itself？

Whats special about the animal？

Is this animal large？

…

Step 3 圖文結(jié)合，適當(dāng)補(bǔ)充

在學(xué)生進(jìn)行介紹和交流的同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，同時(shí)展示動(dòng)物的圖片（見圖2），給予學(xué)生更直觀的感知。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生們總是驚呼連連，感嘆世界的奇妙和動(dòng)物的多樣。此時(shí)課堂不再只是語言的學(xué)習(xí)場所，更是交流的真實(shí)情境。

Step 3 展示成果，啟迪智慧

接著，教師展示了兩個(gè)視頻。一個(gè)視頻介紹了未來的衣櫥將利用分子技術(shù)對(duì)里面的衣服進(jìn)行自動(dòng)清洗。另一個(gè)視頻展示了一種虛擬屏幕，它可以采集站在屏幕面前的顧客的身體數(shù)據(jù)，然后據(jù)此推薦適合顧客的衣服搭配，顧客可以在屏幕上看到自己穿上那些衣服的效果，不必在試衣間里不斷嘗試。學(xué)生看了這兩個(gè)視頻后很受啟發(fā)，豐富了想象力。

Step 4 評(píng)判聯(lián)想，學(xué)會(huì)提問

評(píng)判性思維能力（又稱批判性思維）和聯(lián)想能力也是很重要的能力。本課中教師通過提問作為引導(dǎo)，同時(shí)也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問，在提問的過程中培養(yǎng)評(píng)判性思維能力和聯(lián)想能力。例如：針對(duì)作者提出的“The weather will be terrible.”這一觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，思考“壞天氣可能會(huì)影響到什么呢？”同時(shí)，教師又試著引導(dǎo)學(xué)生思考“壞天氣對(duì)動(dòng)物的影響”，提問“What will happen to animals？”學(xué)生就能領(lǐng)悟到“對(duì)動(dòng)物的影響”是基于“天氣變?cè)愀狻彼M(jìn)行的思考，從而運(yùn)用聯(lián)想能力，進(jìn)行更深層次的思考。然后，學(xué)生們開始小組合作，針對(duì)作者提出的不同方面進(jìn)行提問，組員之間集思廣益，必然會(huì)碰撞出智慧的火花。

Step 5 組間交流，發(fā)揮想象

每個(gè)小組寫下了針對(duì)不同方面提出的問題，然后與其他小組進(jìn)行交換，閱讀其他小組針對(duì)別的方面提出的問題，從問題中領(lǐng)略他人的聯(lián)想思維。同時(shí)，小組成員就他組提出的問題進(jìn)行討論。所有的問題都是學(xué)生針對(duì)未來可能出現(xiàn)的情況提出的，融合了各自的獨(dú)特見解，是非常真實(shí)的思考。而這些真實(shí)的思考也必將催生出更多真實(shí)的思考和討論，其中不乏對(duì)批判性思維、聯(lián)想思維、創(chuàng)新思維等的訓(xùn)練。

例：針對(duì)作者給出的“Every family will have a small plane.”觀點(diǎn)，學(xué)生的提問有：

Where will people park the planes？

Will there be traffic jams in the air？

Who will direct the traffic in the air？

Will there be traffic lights in the air？

…

其他小組根據(jù)這些問題給出了創(chuàng)意無限的回答：

Planes in the future will be foldable， so they can be parked anywhere.

There will be no traffic jam in the air because not every plane will be allowed to fly in the air. People will adopt the evenodd license plate restrictions just like the private cars in Beijing.

The robot policeman will direct the traffic in the air.

Yes， the traffic lights will float in the air and will speak to the pilots in different languages.

…

[課后反思]

筆者認(rèn)為，本課例就是“思維真實(shí)性”的典型體現(xiàn)。這一課例中的語料是對(duì)未來生活幾個(gè)方面的簡單介紹，是寫作者自己對(duì)于未來生活的想象，具有個(gè)性化色彩。筆者引導(dǎo)學(xué)生依托于對(duì)語言材料的理解、分析和評(píng)判進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，真正打開固有思維的束縛，放眼更廣闊的空間，達(dá)到“思維的真實(shí)性”。通過這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生鍛煉了評(píng)判性思維和創(chuàng)新性思維，未來能將這樣的思考方式運(yùn)用在其他話題討論中。

總結(jié)與反思

基于以上這三個(gè)課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學(xué)要真實(shí)，就需要教師盡量選取真實(shí)的語料，同時(shí)兼顧學(xué)生的語言水平，進(jìn)行合理的改編，達(dá)到有效的運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)真實(shí)交流的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)信息差，有了相互了解的需求，才會(huì)有交流的必要，進(jìn)而付諸行動(dòng)，所以三個(gè)課例無一例外地創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的信息差。真實(shí)的思維訓(xùn)練同樣是細(xì)致而緩慢的，它需要真正意義上的分析、理解、聯(lián)想和評(píng)判。

自然，課堂教學(xué)的“真實(shí)性”遠(yuǎn)不止語料真實(shí)、任務(wù)和交際場景真實(shí)、思維真實(shí)這三個(gè)方面，但都無一例外需要教師深入了解學(xué)生，了解他們的興趣點(diǎn)、思維發(fā)展水平 ，同時(shí)也要堅(jiān)持研究國內(nèi)外教育教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，找到兩者的契合點(diǎn)。教師要借助信息化教學(xué)的東風(fēng)，選取大量原汁原味的材料，仔細(xì)研讀語篇，鋪設(shè)臺(tái)階，設(shè)置最真實(shí)的情境，做大量細(xì)致的工作。

參考文獻(xiàn)

Breen， M. 1985. Authenticity in the Language Classroom[J]. Applied Linguistics， （1）： 60-70

Robinson， P. 1991. ESP Today ： A Practitioners Guide[M]. London： Prentice Hall.

王君. 2004.基于“真實(shí)性”理念的大學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化策略[J]. 臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，（02）： 138—140

高潔，北京四中北海校區(qū)英語教研組長。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):結(jié)合課例談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)中如何踐行“真實(shí)性”原則的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。