英語(yǔ)教學(xué):運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂多樣性導(dǎo)入

　　摘 要： 利用信息技術(shù)的共享性、交互性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的多樣性導(dǎo)入，迅速營(yíng)造理想的教學(xué)情境和課堂氛圍。 導(dǎo)入的信息資源要引發(fā)學(xué)生興趣、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、契合課程中心內(nèi)容；導(dǎo)入過(guò)程要選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

　　

　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)； 英語(yǔ)課堂； 導(dǎo)入環(huán)節(jié)； 結(jié)合。

　　

　　信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，有力地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也對(duì)文化的發(fā)展產(chǎn)生了影響， 使傳統(tǒng)教育方式發(fā)生了深刻變化。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師、教材為中心，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳授， 學(xué)生很少參與建構(gòu)個(gè)體的知識(shí)系統(tǒng)。 夸美紐斯（1896）認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法就是“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋使自己變聰明”.[1]

　　

　　而通過(guò)開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，可以多形式調(diào)動(dòng)教生的積極性和創(chuàng)造力，使英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)。 從對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的整合過(guò)程中，筆者認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)最能夠體現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。 英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)境和西方文化，脫離語(yǔ)境的單調(diào)發(fā)音模仿和機(jī)械背誦練習(xí)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了創(chuàng)造性和趣味性，特別是在起到吸引學(xué)生興趣，為整單元教學(xué)做鋪墊的導(dǎo)入部分。 而利用信息技術(shù)整合互聯(lián)網(wǎng)、教材上的相關(guān)資源，能夠讓英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)更多的互動(dòng)性。

　　

　　導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。 它要求教師能夠迅速營(yíng)造一種融洽的教學(xué)情境和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。 導(dǎo)入部分通常在一個(gè)單元或是一堂課開(kāi)始時(shí)使用，亦可以在課中變換主題或課堂活動(dòng)開(kāi)始時(shí)使用。 它所占比重不大，卻起著吸引學(xué)生興趣，過(guò)渡教學(xué)內(nèi)容，鋪墊后繼學(xué)習(xí)，甚至是溝通師生心理的重要作用。[2]

　　

　　多媒體信息的自由傳播， 使得部分教育資源在更大范圍內(nèi)進(jìn)行交換、共享成為可能。多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用，改善了教學(xué)的表現(xiàn)力和交互性，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，從而提高了教學(xué)效果。

　　

　　信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，并應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以充分利用圖、文、聲、像的結(jié)合，可以多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、 注意力和興趣， 它突破了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的限制，讓學(xué)生有更多的參與，并通過(guò)創(chuàng)造發(fā)散思維，以及對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬， 使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的背景知識(shí)與閱讀課內(nèi)容有更加緊密而生動(dòng)的銜接， 以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和語(yǔ)言能力的雙重效果。[3]

　　

　　一、 導(dǎo)入前對(duì)資源和形式的選擇。

　　

　　好的導(dǎo)入能為全節(jié)課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，并由此使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)，把課堂教學(xué)不斷推向高潮，產(chǎn)生良好的連鎖反應(yīng)。因此教師在選擇導(dǎo)入的形式和資源時(shí)要尤為慎重，既要起到引發(fā)學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力的作用，又要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、契合課程中心內(nèi)容。有了信息技術(shù)的幫助，教師可以充分利用音頻、視頻等互聯(lián)網(wǎng)資源生動(dòng)地再現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)境，使學(xué)生能夠接觸到原汁原味的英語(yǔ)。

　　

　　然而互聯(lián)網(wǎng)提供的資源量大而龐雜， 教師所選擇的資源和形式不能一味追求趣味性和吸引眼球， 而忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為課程中心話題服務(wù)的宗旨， 要明確導(dǎo)入目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定最佳的導(dǎo)入形式，既可以是圖、文、聲、像等，也可以是互動(dòng)游戲、學(xué)生原創(chuàng)短劇、辯論、演講等。 無(wú)論以何種形式作為切入點(diǎn)，都要緊緊圍繞中心話題，力求迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境。英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)最大的障礙就是缺少課外的語(yǔ)言環(huán)境， 所以教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，盡量選擇英語(yǔ)原文原聲資源，并輸入與后續(xù)閱讀課相關(guān)的關(guān)鍵詞匯， 使導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠自然流暢的向閱讀正文過(guò)渡， 避免在英語(yǔ)教學(xué)中極易產(chǎn)生的模式單一、學(xué)用脫節(jié)等問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的同時(shí)兼顧跨文化意識(shí)的建立。

　　

　　二、 導(dǎo)入過(guò)程中的互動(dòng)性及案例說(shuō)明。

　　

　　課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程， 而且這種互動(dòng)過(guò)程不是一個(gè)靜態(tài)而是動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程。 這一過(guò)程不僅包括傳統(tǒng)的師生間的互動(dòng)還應(yīng)包括師生與教材的互動(dòng)、師生與課堂活動(dòng)的互動(dòng)。[4]

　　

　　教學(xué)的互動(dòng)性是吸引學(xué)生興趣的重要手段之一，也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。

　　

　　英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與信息技術(shù)相結(jié)合， 可以開(kāi)發(fā)出更加豐富的課堂互動(dòng)形式， 使學(xué)生更加愿意主動(dòng)獲取知識(shí)。良好的互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的參與欲望，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。

　　

　　以高中英語(yǔ)必修1的部分教材內(nèi)容為例，筆者應(yīng)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多種互動(dòng)性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)：

　　

　　Unit 2 English around the world本單元話題為介紹英語(yǔ)簡(jiǎn)史及讓學(xué)生了解英語(yǔ)不同的口音。活動(dòng)一：選用英語(yǔ)配音網(wǎng)站的資源 （中國(guó)之聲配音網(wǎng)， 英語(yǔ)趣配音等），從中有選擇的下載了英音，美音，澳洲方言，南美方言的代表電影片段， 布置前置作業(yè)讓學(xué)生模仿發(fā)音并生成配音音頻，在課堂上選取佳作讓學(xué)生展示?；顒?dòng)二：選取《老友記》中英國(guó)女孩Emily在美國(guó)遇到尷尬經(jīng)歷并被嘲笑口音的片段， 讓學(xué)生感受到不同的國(guó)家和文化背景是語(yǔ)言差異的重要因素。

　　

　　Unit 3 Travel journal 本單元為與地理知識(shí)相關(guān)的游記。布置前置作業(yè)，6個(gè)小組分配不同的任務(wù)：利用互聯(lián)網(wǎng)資源，寫(xiě)一段100詞左右的短文并配合圖片介紹以下河流流域的著名景色：長(zhǎng)江三峽、湄公河、黃河壺口瀑布、密西西比野生動(dòng)物風(fēng)景、尼羅河古代文明、萊茵河流域歐洲國(guó)家風(fēng)情。

　　

　　Unit 4 Earthquakes 本單元以災(zāi)難為話題 . 活動(dòng)一：利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，分別下載9級(jí)地震視頻（日本福島），8級(jí)地震視頻 （四川汶川），7級(jí)地震視頻 （青海玉樹(shù)），5級(jí)地震視頻（臺(tái)灣花蓮），讓學(xué)生通過(guò)看視頻猜測(cè)地震級(jí)數(shù)并直觀感受地震的破壞力?；顒?dòng)二：給出關(guān)鍵詞，要求學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，針對(duì)不同的地震級(jí)數(shù)寫(xiě)一段50詞左右的短文來(lái)描述地震場(chǎng)景。

　　

　　Unit 5 Nelson Mandela - a modern hero 本單元為記敘文人物介紹，活動(dòng)一：節(jié)選英國(guó)金融時(shí)報(bào)記者對(duì)曼德拉先生的采訪中的好詞好句， 特別是體現(xiàn)他人格魅力的句子，通過(guò)PowerPoint展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜這些是誰(shuí)說(shuō)的話？ 在什么樣的背景下？ 活動(dòng)二：播放曼德拉的著名演講《自由意味著一種尊重》節(jié)選片段，讓學(xué)生身臨其境的感受曼德拉先生的偉大精神。

　　

　　可見(jiàn)，課堂教學(xué)的生動(dòng)，除了得益于師生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，還要依靠信息技術(shù)的應(yīng)用。 多媒體教學(xué)形象直觀，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)或難以觀察到的對(duì)象、事物發(fā)展過(guò)程形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前， 加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解， 因而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有助于營(yíng)造出一個(gè)理想的學(xué)習(xí)氛圍與語(yǔ)言環(huán)境。[5]

　　

　　三、 導(dǎo)入后的效果評(píng)估。

　　

　　大量實(shí)驗(yàn)表明， 多感官教學(xué)媒體和教學(xué)效果優(yōu)于單感官教學(xué)媒體。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)，引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)上述四個(gè)單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)， 筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷（后附）。 調(diào)查對(duì)象為高一學(xué)生200名，數(shù)據(jù)顯示，針對(duì)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)是否能夠激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增加情感體驗(yàn)，幫助創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，喚起閱讀期待等問(wèn)題中，有89%的學(xué)生給出了肯定答案。 這也反映出，在信息時(shí)代背景下，學(xué)生不再滿足于“師講生聽(tīng)”,課堂上的師生角色定位正在發(fā)生著變化。

　　

　　信息技術(shù)的運(yùn)用不僅改變教師的教學(xué)方式， 也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的單一的聽(tīng)、教與學(xué)的局限性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊的環(huán)境，拓延教學(xué)時(shí)空的維度，為自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。 借助計(jì)算機(jī)技術(shù)的依托，與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，以產(chǎn)生“石本無(wú)火，相擊乃生靈光”的共長(zhǎng)效果。

　　

　　參考文獻(xiàn)：

　　

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