英語(yǔ)教學(xué):英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)存在的不足與完善措施

　　摘 要：　教育實(shí)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中是關(guān)鍵部分, 更是將理論付諸于實(shí)踐的環(huán)節(jié), 特別是師范院校, 通過(guò)教育實(shí)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解力, 強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力, 從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成為教師角色, 因此強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)部分在現(xiàn)實(shí)教育中具有重要意義。但是現(xiàn)階段的英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)還存在一定的問(wèn)題, 針對(duì)這樣的問(wèn)題要找出原因分析解決對(duì)策, 讓英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)獲得有效成果。

　　關(guān)鍵詞：　英語(yǔ); 教育實(shí)習(xí); 現(xiàn)狀; 問(wèn)題; 對(duì)策;

　　教育實(shí)習(xí)是師范專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前必須經(jīng)歷的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程, 這不僅僅是將學(xué)習(xí)的理論付諸于實(shí)踐的途徑, 還可以讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)所從事的職業(yè)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解, 做好進(jìn)入工作崗位前的演練。英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō), 自己的角色變化, 場(chǎng)地變化, 從教室走向講臺(tái)也是對(duì)自己知識(shí)能力的考察, 但是在這個(gè)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題, 本文對(duì)這些問(wèn)題做出分析和研究, 找出解決的對(duì)策。

　　一、英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析

　　筆者走訪了幾所院校, 對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)情況做出了一定的調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn), 在進(jìn)入實(shí)習(xí)之前很多學(xué)生具有憧憬, 并且也會(huì)做出一定的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作, 只有少部分學(xué)生未進(jìn)行準(zhǔn)備, 因此這一點(diǎn)充分證明, 實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講還十分關(guān)鍵, 他們也希望能夠通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)鍛煉自己的能力。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)校教師會(huì)給學(xué)生一定的指導(dǎo), 多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中可以做到認(rèn)真的聽(tīng)課和講課, 幫助實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師做好相關(guān)的工作, 只有少部分學(xué)生未能夠做到這點(diǎn)。通過(guò)實(shí)習(xí), 學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)的時(shí)間不足, 對(duì)一些教學(xué)技能還沒(méi)有徹底掌握, 剛剛適應(yīng)講臺(tái)工作便回到教室上課;還有部分學(xué)生對(duì)自己實(shí)習(xí)的學(xué)校不夠滿意, 教學(xué)環(huán)境和師資力量都十分薄弱, 對(duì)待自己的指導(dǎo)教師不夠信任, 自己擁有的上臺(tái)講課時(shí)間非常少, 這樣嚴(yán)重的抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程多數(shù)學(xué)生的收獲比較大, 但是他們也存在一定的問(wèn)題, 對(duì)課堂時(shí)間把握不好, 課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分, 無(wú)法完整的實(shí)現(xiàn)對(duì)一節(jié)課的掌握, 缺少互動(dòng)。作為一名現(xiàn)代教師要與學(xué)生做好互動(dòng), 并且英語(yǔ)課堂也應(yīng)該是鮮活的, 減少沉悶狀態(tài)的產(chǎn)生, 避免使用填鴨式灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)方式, 只有這樣, 才能夠改變傳統(tǒng)教師模式帶來(lái)的弊端, 也能夠讓英語(yǔ)實(shí)習(xí)的效果更為突出。

　　二、英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題分析

　　(一) 學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短暫

　　英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為一個(gè)半月, 六周左右, 實(shí)習(xí)過(guò)程中所采用的方式就是集中實(shí)習(xí)方式和分散實(shí)習(xí)方式兩種。分散實(shí)習(xí)是學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位, 集中實(shí)習(xí)是學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí), 多數(shù)學(xué)校采用的是集中實(shí)習(xí)方式。集中實(shí)習(xí)設(shè)置指導(dǎo)老師, 學(xué)生和指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)如何寫(xiě)教案, 做好備課等, 然后學(xué)生練習(xí)后將寫(xiě)好的教案交給教師檢查, 除此之外是聽(tīng)課學(xué)習(xí), 對(duì)實(shí)習(xí)所在班級(jí)情況進(jìn)行了解, 每一項(xiàng)大約占據(jù)兩周左右的時(shí)間, 學(xué)生會(huì)面對(duì)自己的實(shí)習(xí)期做簡(jiǎn)單的總結(jié), 多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這六周的實(shí)習(xí)期過(guò)短, 每一項(xiàng)自己都未進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)就結(jié)束了, 自己還無(wú)法適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際工作, 不能勝任教學(xué)任務(wù)。無(wú)法在短暫的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變, 因此實(shí)習(xí)也無(wú)法取得預(yù)期的效果[1]。

　　(二) 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的匱乏

　　英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)要一定的指導(dǎo)教師, 當(dāng)前該專業(yè)學(xué)生越來(lái)越多, 實(shí)習(xí)人數(shù)也在大幅度的增長(zhǎng), 帶隊(duì)的教師人數(shù)并沒(méi)有增加, 教師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)較多, 因此在工作量非常大的情況下實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人數(shù)不足, 引起他們較大的疲憊感。指導(dǎo)教師一邊要完成自己的教學(xué)任務(wù), 一邊還需要完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù), 精力不足, 指導(dǎo)不夠完善。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師無(wú)法做到完善的管理, 這樣對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展將會(huì)產(chǎn)生較大的阻礙作用, 后續(xù)此種工作還需要不斷的加以完善[2]。

　　三、英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)對(duì)策分析

　　(一) 增加英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)時(shí)間

　　對(duì)于實(shí)習(xí)時(shí)間不充足這樣的問(wèn)題還需要集中精力加以解決, 很多英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)都是開(kāi)學(xué)后先上課, 然后確定實(shí)習(xí)時(shí)間, 帶隊(duì)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生集中實(shí)習(xí), 對(duì)于實(shí)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生的問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間和精力去管, 因此學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不足, 實(shí)習(xí)問(wèn)題未得到解決, 這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。大四的課程可以轉(zhuǎn)移到大三, 否則大三課程不夠緊湊, 學(xué)生多余的時(shí)間消耗在游戲上也是無(wú)用的, 因此在大四的第一學(xué)期讓學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間增加, 不僅僅學(xué)生自己得到了鍛煉, 學(xué)習(xí)時(shí)間也更多, 學(xué)校的課程安排也相對(duì)緊湊, 優(yōu)化了實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中可以分步驟的詳細(xì)的學(xué)習(xí)作為教師的每一種技能, 從寫(xiě)教案、備課一直到講課以及課堂管理都可以親身體驗(yàn), 為成為一名合格的優(yōu)秀的教師做好準(zhǔn)備。延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間也可以在一定程度上讓學(xué)生的教學(xué)能力更加突出, 不斷的增強(qiáng)學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的成績(jī)[3]。

　　(二) 增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練

　　學(xué)生實(shí)習(xí)就是為了能夠做好教學(xué)技能訓(xùn)練, 也是為了可以更好的當(dāng)一名教師, 學(xué)校為此必須要嚴(yán)格的對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行關(guān)注, 強(qiáng)化技能的培養(yǎng)。師范類(lèi)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中要針對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能, 還需要不斷強(qiáng)化英語(yǔ)綜合能力, 英語(yǔ)文化的認(rèn)知。另外粉筆字、鋼筆字也是要鍛煉的項(xiàng)目, 走上教師職位, 一個(gè)教師面對(duì)著幾十名學(xué)生, 為了能夠兼顧就需要教師有更多的精力, 為此學(xué)生要鍛煉自己面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的意志力。另外, 在實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師緊缺的問(wèn)題上, 學(xué)校還需要加大教師的師資力量, 盡量采取一帶一, 或者一帶二的方式, 老師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)的指出和修正, 強(qiáng)化教學(xué)技能的培養(yǎng), 也要提升學(xué)生對(duì)新課改的認(rèn)知, 爭(zhēng)取在自己所教授的英語(yǔ)課堂上, 有更多精髓的展現(xiàn), 活潑, 熱情, 形成愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。言語(yǔ)表達(dá)和肢體語(yǔ)言也是實(shí)習(xí)與講課技能的一部分, 在這樣狀態(tài)下教師要不斷的強(qiáng)化此方面的實(shí)習(xí)生訓(xùn)練, 增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能[4]。

　　(三) 指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

　　在實(shí)習(xí)工作上還需要對(duì)帶隊(duì)教師做好隊(duì)伍性的建設(shè), 指導(dǎo)教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo), 聯(lián)合多所院校的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí), 了解其優(yōu)勢(shì), 對(duì)自己的不足進(jìn)行分析, 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo), 這樣才可以讓指導(dǎo)更具有針對(duì)性。一般指導(dǎo)教師所傳授的除了教學(xué)技能之外, 還有師德, 責(zé)任心以及溝通和管理技巧等等, 讓英語(yǔ)教師面對(duì)形形色色的學(xué)生可以更有張力, 讓實(shí)習(xí)生也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣, 改變以往實(shí)習(xí)過(guò)于沉悶和死板的現(xiàn)象。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師也要經(jīng)過(guò)培訓(xùn), 認(rèn)真對(duì)每一個(gè)實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé), 給予他們機(jī)會(huì)和空間, 使其實(shí)習(xí)技能得到發(fā)揮, 有展示自己的舞臺(tái)。做好實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè), 讓其發(fā)揮出橋梁的作用, 這是強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)習(xí)效果的關(guān)鍵方面, 在以后還需要加以不斷的強(qiáng)化[5]。

　　綜上所述, 本文對(duì)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀, 存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略進(jìn)行了分析和研究, 英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)踐的組成部分, 因此學(xué)校要配合學(xué)生完成最好的技能訓(xùn)練, 使之成為一名合格的老師。

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