英語教學(xué):高職院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展問題與對策

　　一帶一路視域下的經(jīng)濟、文化等的發(fā)展使得英語的使用更加頻繁, 英語教師的發(fā)展越來越受到重視。Lange指出, 教師發(fā)展是教師在教學(xué)態(tài)度、專業(yè)智能及實踐經(jīng)驗三方持續(xù)成長的過程。《簡明國際教育百科書》中提出, 教師的專業(yè)發(fā)展既包括科研學(xué)術(shù)能力, 又涵蓋了課堂教學(xué)、職業(yè)管理的內(nèi)容, 是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

　　1、高職教育發(fā)展趨勢和高職公共英語發(fā)展趨向

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010——2020年) 》強調(diào)我國要大力扶植高職教育。為落實綱要, 教育部頒布意見, 強調(diào)高職教育的實踐性、職業(yè)性和培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性。高職公共英語課程以培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境中運用英語的基本能力為教學(xué)目標(biāo), 是增強學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升從業(yè)能力的重要課程。非英語類高職學(xué)生的英語能力是其職業(yè)能力的輔助部分, 服務(wù)于可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。英語作為交流手段, 在實際的職業(yè)環(huán)境中才能發(fā)揮最大程度的使用價值。公共英語課程不僅要傳授英語語言知識, 還要注重與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、行業(yè)的銜接, 將行業(yè)英語教學(xué)融入到基礎(chǔ)教學(xué)中, 使其滿足學(xué)生的功能需求。實踐性和職業(yè)性既是高職教育的特點, 又是改革方向, 亦是公共英語課程的發(fā)展趨向。英語教師既要有扎實的英語語言基礎(chǔ), 又要兼?zhèn)湫袠I(yè)英語素養(yǎng), 對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一定的了解, 設(shè)計貼近學(xué)生專業(yè)的課程內(nèi)容, 激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和使用的興趣, 注重培養(yǎng)他們在職場中運用英語解決實際問題的能力, 進而提高其就業(yè)競爭力和終身學(xué)習(xí)的能力。

　　2、高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題

　　2.1、知識結(jié)構(gòu)單一, 跨行業(yè)能力不足

　　目前, 大部分高職公共英語教師接受的是純粹的英語語言教育, 具備語言與文學(xué)知識, 但對其他行業(yè)的基本知識和實踐情況卻一概不知。而英語作為一種工具, 是探求其他專業(yè)知識技能的輔助, 但在實際教學(xué)過程中, 授課內(nèi)容單一, 方式傳統(tǒng)。教師在與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來行業(yè)銜接時感到力不從心, 無法從專業(yè)角度找到切入點, 導(dǎo)致學(xué)生認為單純的語言學(xué)習(xí)與自我發(fā)展相關(guān)不大, 對英語有抵觸和懈怠的情緒, 無法做到學(xué)以致用。

　　2.2、教學(xué)任務(wù)繁重, 時間精力有限

　　受培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總目標(biāo)指引, 高職實踐教育環(huán)節(jié)不斷增加, 校內(nèi)教學(xué)總學(xué)時又要得到充分保證, 為了讓位于專業(yè)課教學(xué), 很多院校逐漸壓縮公共課程學(xué)時, 公共英語課程出現(xiàn)邊緣化趨勢。從教學(xué)任務(wù)來看, 公共英語課程的任務(wù)繁重, 教師需要在被壓縮的有限課時內(nèi)傳授大量知識, 且管理學(xué)生眾多, 致使沒有過多時間去研習(xí)教法、指導(dǎo)學(xué)法、了解學(xué)生以及涉獵其他專業(yè), 也沒有過多精力去思考課程研發(fā)、提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.3、科研意識薄弱, 開發(fā)創(chuàng)造能力不強

　　科學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑, 與教學(xué)實踐密不可分。然而, 由于高職院校對公共英語課程的不重視, 使得一部分英語教師只把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作己任, 對工作缺乏反思和創(chuàng)新, 科研理念沒有自覺內(nèi)化成個人需求。其次, 教師受精力和水平的限制, 對學(xué)生個體缺乏關(guān)注, 對教學(xué)過程和效果缺少總結(jié), 難以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 無法轉(zhuǎn)化為科研課題, 更談不上運用和完善科研成果了。另外, 英語教師平日理論學(xué)習(xí)時間較少、實驗研究積累不足、參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)機會有限、開發(fā)創(chuàng)新能力不強等因素也直接影響著科研工作的進展。

　　2.4、職業(yè)滿足感較低, 專業(yè)發(fā)展動力不足

　　高職院校重視專業(yè)課發(fā)展, 把公共英語作為輔助課程, 英語教師工資待遇和受尊重程度相對低, 研修深造機會較少, 加之生源基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不強等原因, 很多高職院校的公共英語教師工作情緒不高漲, 只將教學(xué)視為謀生手段。一些學(xué)校對公共英語課程要求不明確, 也沒有獎罰機制, 致使教師對工作缺乏責(zé)任感和使命感, 對職業(yè)缺乏成就感和滿足感, 對自身專業(yè)發(fā)展缺乏壓力和動力。

　　3、公共英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑與建議

　　公共英語教師專業(yè)發(fā)展不可避免地存在各種問題與困惑, 筆者針對現(xiàn)狀, 嘗試提出以下途徑與建議:

　　3.1、增加跨行業(yè)實踐經(jīng)歷, 拓展相關(guān)知識領(lǐng)域

　　高職教師隊伍正在向“雙師”結(jié)構(gòu)邁進, 專業(yè)課教師定期赴企業(yè)掛職鍛煉。同樣, 公共英語教師也可以有計劃地積累實踐經(jīng)驗, 在專業(yè)課教師或企業(yè)從業(yè)人員的指導(dǎo)下, 了解學(xué)生所學(xué)專業(yè), 英語教學(xué)突出專業(yè)背景與行業(yè)特色, 調(diào)動學(xué)生積極參與。教師需有意識地拓展專業(yè)領(lǐng)域, 根據(jù)興趣愛好和實際需要選學(xué)其他專業(yè), 具體方式可以是閱讀文獻、旁聽專業(yè)課、參加職業(yè)培訓(xùn)和資格認證考試等, 經(jīng)常與專業(yè)課教師溝通, 合作研究, 共同進行課程建設(shè)。

　　3.2、設(shè)立機制開展培訓(xùn), 提高教師科研能力

　　科研活動是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和有效途徑。公共英語教師應(yīng)意識到科研的重要性, 通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題, 形成科研選題, 進行實驗研究, 并有的放矢地回歸到教學(xué)實踐中, 提高教學(xué)效果。學(xué)校也應(yīng)采取措施, 設(shè)立機制, 增強教師對科研的認識;增加科研類培訓(xùn)活動, 普及理論知識、豐富教育素養(yǎng);聘請專家指導(dǎo)方案設(shè)計、實踐實驗等具體環(huán)節(jié), 形成和提升英語教師的科研能力。

　　3.3、確立終身學(xué)習(xí)理念, 增強專業(yè)發(fā)展動力

　　高職公共英語教師的專業(yè)發(fā)展需要管理層的支持和鼓勵。課時的合理安排、教師的進修研學(xué)、機制的制定完善等都是學(xué)校不容忽視的。公共英語教師更是要以自我發(fā)展為動力, 要有緊迫感和危機感, 確立終身學(xué)習(xí)理念。實踐證明, 教師發(fā)展不是自然成長的過程, 它需要教師自主增強意識, 為自己制定職業(yè)生涯規(guī)劃, 設(shè)定近期具體目標(biāo), 不斷通過學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新和調(diào)整來突破自己、完善自己。

　　4、結(jié)語

　　高職公共英語教學(xué)要著眼于學(xué)生的職業(yè)與就業(yè)能力, 為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的總目標(biāo)服務(wù)。英語教師只有把自身發(fā)展與學(xué)校、與行業(yè)的需求充分結(jié)合, 在主觀能動性的指引下, 更新教學(xué)理念、提高學(xué)術(shù)造詣、拓展知識層面、增強實踐鍛煉, 才能使自己成長為社會所需的合格人才。

　　參考文獻
　　[1] 劉黛琳, 盧麗虹.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J].外語界, 2012 (4) :25-31.
　　[2] 劉福英.高職公共英語教師角色轉(zhuǎn)型及發(fā)展途徑探究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2017 (4) :36-40.