英語學(xué)習(xí)|困境與突破：通用英語與專用英語探討

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)存在通用英語與專用英語之爭，有的專家學(xué)者主張通過改進教學(xué)方法等多種手段來大力發(fā)展通用英語，而有的專家學(xué)者主張通過開設(shè)不同職業(yè)的專用英語大力發(fā)展專用英語。本文通過對大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實際，提出大學(xué)英語教學(xué)中要以結(jié)合通用英語和專用英語的各自特色，具體情況具體分析，突出英語教學(xué)的個性化，讓不同專業(yè)、不同水平、不同發(fā)展需求的學(xué)生在通識英語教育的基礎(chǔ)上盡量做到專用化，達到學(xué)有所用、學(xué)以致用的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 通用英語 專用英語

英語課作為大學(xué)教育中的基礎(chǔ)文化課程，其現(xiàn)狀與時代發(fā)展的要求存在著較大的差距。結(jié)合大學(xué)英語教育發(fā)展現(xiàn)狀，針對大學(xué)生的實際文化程度和專業(yè)學(xué)習(xí)的實際需要，如何調(diào)整英語教學(xué)中通用英語與專用英語的矛盾，已經(jīng)日益成為當(dāng)前迫切需要研究和解決的課題。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語專業(yè)難以滿足社會需求，高端人才稀少，科技英語，商務(wù)英語，翻譯專業(yè)，優(yōu)勢不明顯，千篇一律，缺少特色。社會對外語人才的需求不僅限于高層次的外語人才（通

才），而且需要各行各業(yè)的具有一定英語水平的高級技術(shù)人才（專才）。然而，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨著種種困難，如：是應(yīng)該發(fā)展通用英語，還是需要鉆研專用英語。有的專家學(xué)者認(rèn)為，目前大學(xué)英語情況不樂觀的原因是通用英語不適合，需要改變思路，發(fā)展專用英語。而有的專家學(xué)者則認(rèn)為，目前大學(xué)英語情況不樂觀的原因不是通用英語不適合，而是教學(xué)方法手段等有問題。

1.教師的現(xiàn)狀。目前，大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)多沿用中學(xué)英語教學(xué)模式，課堂形式單一，教學(xué)方法單調(diào)，教師以講授為主，滿堂灌，典型的填鴨式教學(xué)，以教材規(guī)定的內(nèi)容來完成教學(xué)任務(wù)，以分析詞法和句法為主的強化語法教學(xué)。很多大學(xué)英語教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)工作，沒有機會參加各種培訓(xùn)班、進修班，或通過學(xué)歷教育來更新知識。教師素質(zhì)停滯不前，有“吃老本”的現(xiàn)象。特別是科研問題方面，嚴(yán)重制約著教師的個人發(fā)展，比如發(fā)表外語類核心期刊很困難，其原因為教師相對多、期刊相對少，因而造成外部的科研生態(tài)環(huán)境惡劣，職稱評價機制也存在相對有待探討的地方。教師想要提升職稱，就可能耗去大部分精力，教學(xué)方面就可能受其影響，容易造成教學(xué)與科研的惡性循環(huán)。有的年長教師不能熟練地運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行英語教學(xué)，而年輕的教師還沒有充分認(rèn)識到當(dāng)前英語教學(xué)中所存在的問題，對學(xué)生情況的掌握不夠透徹。教師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸知識，用現(xiàn)成的知識去充斥學(xué)生的大腦，用知識記憶的多少反映教學(xué)的全部效果。這種重知識不重能力的教學(xué)現(xiàn)狀，壓抑學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)思維能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識的綜合能力，甚至出現(xiàn)有的學(xué)生走上工作崗位后也很難學(xué)以致用。

教師轉(zhuǎn)型也有困境，通用英語教師轉(zhuǎn)向?qū)Ｓ糜⒄Z教師，專業(yè)知識的積累若不足，教師要怎么教？甚至可能出現(xiàn)很尷尬的事情，如學(xué)生的某些專業(yè)知識還優(yōu)于教師。此外，職稱評價機制也不利于專用英語教師，因為專用英語教師撰寫的文章在職稱評定中缺少份量等等。這些都是專用英語教師轉(zhuǎn)型的“難路虎”。

2.教材的現(xiàn)狀。目前使用的大學(xué)英語教材是通用教材，不分專業(yè)，屬于公共基礎(chǔ)英語。而專用英語教材就明顯缺乏，不成體系。

通用教材雖然面面俱到，但不能照顧到大學(xué)學(xué)生真實的英語水平和實際需要，它主要注重基礎(chǔ)知識、公共詞匯和語法教學(xué)，對于大學(xué)開設(shè)的專業(yè)內(nèi)容涉及很少，英語課程內(nèi)容與就業(yè)關(guān)聯(lián)度不夠，學(xué)生幾年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)在實際崗位上并沒有多大用處，有的學(xué)生連本專業(yè)最基本的專業(yè)詞匯都知之甚少，出現(xiàn)學(xué)而無用、用而不學(xué)的局面，教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)，不能滿足用人單位和就業(yè)崗位的需求，可能形成學(xué)生厭學(xué)、教師難教、企業(yè)缺人的惡性循環(huán)。

二、通用英語與專用英語的發(fā)展策略

在ESP英語教育的大背景下，教師要認(rèn)識到其緊迫性、重要性，充分做好轉(zhuǎn)型的心理準(zhǔn)備。完善專用英語教師的知識結(jié)構(gòu)體系，突出“廣”與“深”的結(jié)合，包括語言文化知識、專業(yè)知識、教育學(xué)知識以及其他人文社科自然知識等。對于某些專業(yè)知識，可以探索性的利用學(xué)生的專業(yè)知識來填補，教師反過來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，形成師生共同進步發(fā)展的局面。同時，還應(yīng)積極引導(dǎo)、鼓勵專用英語的教師編寫教材、專著等來彌補教學(xué)資料不足的情況。而教師轉(zhuǎn)型可以先從簡單入手，如：旅游英語、計算機英語、物流英語等，然后逐漸過渡到較復(fù)雜的專用英語如：法律英語，醫(yī)學(xué)英語。

秦秀白提出在大學(xué)低年級階段，發(fā)展通用英語教育，完善補充中學(xué)階段的不足，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，在大學(xué)高年級階段逐步推進專業(yè)英語的教學(xué)，來滿足學(xué)生未來的職業(yè)需求。大學(xué)除強調(diào)培養(yǎng)通用英語語言技能的同時，還可以考慮讓學(xué)生學(xué)習(xí)專門英語，培養(yǎng)跨文化交際能力。目前全國大多數(shù)高校的英語課改革也是按這樣的思路進行的漸進式變革。課程在鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)工作所需的語言技能。通過英語學(xué)習(xí)和實踐，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，加強英語教學(xué)的應(yīng)用性和實用性，使大學(xué)教育的學(xué)生形成以符合專業(yè)學(xué)習(xí)需要、職業(yè)生涯需要、職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為主，兼及社會生活需要、個性發(fā)展需要的英語應(yīng)用能力。

1.突出英語教學(xué)職業(yè)性導(dǎo)向的專用英語發(fā)展。大學(xué)教育肩負著培養(yǎng)“合格+特長”的一專多能的復(fù)合型人才的任務(wù)。然而，許多學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)，可能面對的職業(yè)知之甚少，對社會、對職業(yè)、對自己的特點不甚了解，對個人的未來也沒有明確的設(shè)計或期望。另外，學(xué)習(xí)動機、興趣和態(tài)度是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素，動機強烈、興趣濃厚、態(tài)度端正被視為外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。因此，在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時，我們必須明白，動機與個人的需要和愿望的滿足不可分離。因此，我們需要在就業(yè)形勢、需求信息、擇業(yè)技巧、升學(xué)咨詢等方面，對不同專業(yè)的學(xué)生進行指導(dǎo)，把英語教學(xué)與對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連，突出英語教學(xué)的職業(yè)性。在英語教學(xué)中，英語教師要誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，要使學(xué)生認(rèn)識到，隨著中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，“一帶一路“戰(zhàn)略發(fā)展，更多企業(yè)都有外向型的需求，要走出去，畢業(yè)生無論從事什么工作，都要有一定的社交能力和口語表達能力。英語口語表達能力在他們求職或工作中也至關(guān)重要，尤其是面試時，如果英語口語表達能力強，更容易獲得就業(yè)機會。要在教學(xué)中使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生獲取英語知識和應(yīng)用這門語言的技能的正確動機，使他們意識到“英語是就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的一塊敲門磚”，促使他們有學(xué)好英語的欲望，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度對待以后的職業(yè)生涯。

2.“雙師型”教師隊伍建設(shè)。目前有的大學(xué)英語教師對所教學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)目標(biāo)缺乏了解，本人所接受的教育也基本以一般用途英語為主，更缺乏英語教育以外的其它行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。因此，可以認(rèn)為，從知識結(jié)構(gòu)到專業(yè)實踐能力，他們不能很好滿足在大學(xué)英語教學(xué)中突出的專業(yè)特色、為專業(yè)服務(wù)的深入開展及學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

首先，應(yīng)鼓勵大學(xué)英語教師找到適合自身的興趣傾向、教學(xué)對象要求和就業(yè)市場需求的交叉點，加強同各專業(yè)任課教師、校企合作專家的學(xué)習(xí)合作，鼓勵英語教師嘗試進行商務(wù)師、物流師、導(dǎo)游、翻譯等方面的研究，將其培訓(xùn)成符合技能性和實踐性教學(xué)要求的“雙師型”教師。

其次，要積極從各行各業(yè)一線人員及其他非英語專業(yè)的任課教師中聘請具有扎實的英語基礎(chǔ)、并能熟練使用英語開展其專職工作的人員，作為兼職教師充實到教師隊伍中來，進而改善大學(xué)英語師資結(jié)構(gòu)，滿足大學(xué)英語教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的改革與發(fā)展要求。例如醫(yī)科大學(xué)的附屬醫(yī)院的教師可作為兼職客座教師充實到教師隊伍中來，給同學(xué)們講授醫(yī)學(xué)英語，以達到更佳的學(xué)習(xí)效果。

最后，教師之間也要注意“師師合作”。只有團結(jié)一致的教育集體，才能保證教育影響的一致性和完整性。為此，在專業(yè)英語教師隊伍發(fā)展的進程中，應(yīng)改善專業(yè)課教師與公共課教師之間互相隔絕的現(xiàn)狀，在學(xué)校中形成合作學(xué)習(xí)，通用英語教師和專用英語教師應(yīng)定期開展教研活動，相互學(xué)習(xí)、相互切磋、分享知識、共同提高。

三、總結(jié)

總之，通過對大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實際，大學(xué)英語教學(xué)中要以結(jié)合通用英語和專用英語的各自特色，具體情況具體分析，突出英語教學(xué)的個性化。讓不同專業(yè)、不同水平、不同發(fā)展需求的學(xué)生在通識英語教育的基礎(chǔ)上專用化。只有這樣，英語教學(xué)大學(xué)英語教學(xué)才可能走出困境，緊跟時代的發(fā)展需要。

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作者簡介：容軼愚（1974-），男，漢族，重慶人，講師，碩士研究生，研究方向：ESP英語教學(xué)，翻譯學(xué)。