旅游英語(yǔ)論文:中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中短語(yǔ)序列的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇行為

　　1.引言 　　 　　學(xué)術(shù)論文是研究者呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究成果的文本載體。作為一種特殊的語(yǔ)域，學(xué)術(shù)文本絕不是大量成果信息的簡(jiǎn)單堆砌，事實(shí)上它有其獨(dú)特的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。這就使得研究者常常會(huì)用一些特殊的相對(duì)固定的語(yǔ)言形式來(lái)有效地組織語(yǔ)篇。因此，在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中存在著大量復(fù)現(xiàn)的習(xí)語(yǔ)、搭配、固定或半固定的詞組及不完整的句式等短語(yǔ)序列式的表達(dá)。目前，少有關(guān)于短語(yǔ)序列的學(xué)術(shù)語(yǔ)篇行為方面的研究，且針對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)術(shù)論文進(jìn)行的相關(guān)研究則更少。本文將從語(yǔ)料庫(kù)視角通過(guò)對(duì)比中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)者的學(xué)術(shù)論文，探究?jī)烧咴谶\(yùn)用短語(yǔ)序列實(shí)施語(yǔ)篇行為上的差異及其使用的典型特征，以期從另一角度找到進(jìn)一步提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力的方法。 　　 　　2.語(yǔ)料庫(kù)與研究步驟 　　 　　本研究所用語(yǔ)料來(lái)自兩個(gè)自建的語(yǔ)料庫(kù)。一是我們從全國(guó)七大地區(qū)14所不同類別的高校收集的28篇英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的碩士論文組成的中國(guó)學(xué)生碩士論文語(yǔ)料庫(kù)（Chinese Student Corpus,下文簡(jiǎn)稱CSC）。二是從7家國(guó)際知名的英語(yǔ)類期刊收集的28篇學(xué)術(shù)論文建成的本族語(yǔ)學(xué)者學(xué)術(shù)論文語(yǔ)料庫(kù)（Native Researcher Corpus, 下文簡(jiǎn)稱NRC）。采集語(yǔ)料全部經(jīng)過(guò)人工及相應(yīng)軟件的整理和賦碼，最終建成的CSC語(yǔ)料庫(kù)形符數(shù)為444,438,類符數(shù)為19,906;NRC語(yǔ)料庫(kù)形符數(shù)為211,889,類符數(shù)為14,320. 　　 　　然后，按照以下四個(gè)步驟對(duì)所需數(shù)據(jù)進(jìn)行提取和分析：第一步，參照前期研究成果，確定短語(yǔ)序列實(shí)施具體的語(yǔ)篇行為其典型的序列型式；第二步，運(yùn)用檢索軟件從兩語(yǔ)料庫(kù)中分別提取典型序列型式使用的索引數(shù)據(jù)；第三步，依據(jù)數(shù)據(jù)中的文本語(yǔ)境整理數(shù)據(jù)；最后， 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，得出研究結(jié)論。 　　 　　3.結(jié)果與分析 　　 　　因?qū)W科領(lǐng)域不同，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇行為也會(huì)略有差異，但3類語(yǔ)篇行為是各個(gè)學(xué)科所共有的，分別是：報(bào)道、篇章指示和陳述結(jié)果。下面我們將對(duì)這三類語(yǔ)篇行為進(jìn)行討論。 　　 　　3.1報(bào)道 　　 　　報(bào)道是指作者通過(guò)使用短語(yǔ)序列引出他人的研究成果，并以此為依據(jù)提出自己的觀點(diǎn)。這樣既可以證明其觀點(diǎn)的合理性，也可以凸顯其研究的創(chuàng)新性（Gilbert, 1977）。其典型的序列型式為：Author （Year） + V + （that）和It + Be + V?鄄ed + （that）。兩種型式分別通過(guò)直接或間接的方式與同行對(duì)話完成知識(shí)建構(gòu)。 　　 　　我們從兩庫(kù)中提取的索引行發(fā)現(xiàn)，兩類研究者在該序列搭配詞的類別選擇上比較一致， 主要有兩類：一是認(rèn)知類的心理動(dòng)詞，大多使用一般現(xiàn)在時(shí)，用于提出觀點(diǎn)或推論，如suggest, argue和 consider等。二是行為類動(dòng)詞，一般使用過(guò)去式，描述已完成的研究事實(shí)和過(guò)程，如find, conclude和show 等。但在具體搭配詞的選擇上，中國(guó)學(xué)生用詞的多樣性和豐富性不及本族語(yǔ)學(xué)者。 　　 　　進(jìn)一步從兩種序列型式的使用頻數(shù)分析，中國(guó)學(xué)生和本族語(yǔ)學(xué)者都較多的使用Author （Year）這一序列，使用頻數(shù)分別為514和173次，而It序列的使用頻次僅為168和24次，表明兩類研究者都十分尊重前人學(xué)者及他們的研究成果。在It序列的使用上中國(guó)學(xué)生明顯要比本族語(yǔ)學(xué)者使用得多，表明中國(guó)學(xué)生更傾向于使用英文中無(wú)明顯主語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)凸顯自己研究的客觀性。 　　 　　3.2 篇章指示 　　 　　篇章指示指的是作者通過(guò)短語(yǔ)序列的使用來(lái)指向文本中的其他部分，或用于表明該部分與其他部分之間的邏輯關(guān)系。其典型的序列型式為：as+（Modal）+V?鄄ed+Adv下圖是as序列在兩庫(kù)中的部分索引行。 　　 　　CSC中的as序列 　　 　　NRC中的as序列 　　 　　從as序列索引行我們可發(fā)現(xiàn)兩類研究者在使用這一序列的差異：第一，從as搭配的動(dòng)詞看，中國(guó)學(xué)生仍然存在使用詞語(yǔ)多樣性和豐富性不足的問(wèn)題；第二，從as序列中搭配的狀語(yǔ)看，中國(guó)學(xué)生選擇單一，幾乎都是表示“圖表”類、“章節(jié)”或是“篇章內(nèi)大致方向”的副詞短語(yǔ)，而本族語(yǔ)學(xué)者在此基礎(chǔ)上，還用于搭配表示前文本中已有的研究行為和結(jié)果的副詞短語(yǔ)。 　　 　　3.3陳述結(jié)果 　　 　　陳述結(jié)果是指作者對(duì)文本某個(gè)部分或最后的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行傳遞的語(yǔ)篇行為。它主要通過(guò)兩種序列型式來(lái)實(shí)現(xiàn)：Subject+V_tense+that和It+（Be）+V（？鄄ed）+that.第一型式中的Subject指代的是和研究發(fā)現(xiàn)相關(guān)的相對(duì)固定的名詞，高頻詞為result和finding.第二型式中的V（？鄄ed）也是成果呈現(xiàn)類的動(dòng)詞，高頻的有found和turn out. 　　 　　通過(guò)對(duì)兩庫(kù)中這幾類高頻短語(yǔ)序列的使用進(jìn)行檢索和分析，可以發(fā)現(xiàn)：第一，從Subject序列中搭配的謂語(yǔ)動(dòng)詞看，兩類研究者搭配的都是“呈現(xiàn)”類的動(dòng)詞，高頻的有indicate,show與suggest.但本族語(yǔ)學(xué)者比中國(guó)學(xué)生使用了一些更為豐富的詞，如underscore,trigger和highlight等。第二，中國(guó)學(xué)生在It序列的使用上明顯多于本族語(yǔ)學(xué)者，使用頻數(shù)分別為61和9次，表明學(xué)生在陳述研究結(jié)果時(shí)仍然傾向于使用無(wú)明顯主語(yǔ)的序列來(lái)凸顯其研究結(jié)果的客觀性。 　　 　　4.結(jié)語(yǔ) 　　 　　本文通過(guò)對(duì)比中國(guó)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)者的學(xué)術(shù)論文，分析了兩類研究者在運(yùn)用短語(yǔ)序列實(shí)施學(xué)術(shù)語(yǔ)篇行為方面的差異。研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在序列型式的選擇上有所偏差，較多的使用無(wú)明顯主語(yǔ)的It序列來(lái)凸顯自己研究的客觀性；在序列型式搭配詞的使用上多樣性和豐富性不足本族語(yǔ)學(xué)者。研究結(jié)果一定程度上可以為英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作的教學(xué)帶來(lái)啟示。首先，我們應(yīng)該有目的地?cái)U(kuò)大學(xué)生對(duì)具有學(xué)術(shù)論文語(yǔ)域特點(diǎn)詞匯的知識(shí)儲(chǔ)備，其次，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生短語(yǔ)序列在文本中使用的意識(shí)和方法，從而讓學(xué)生能夠事半功倍地實(shí)施學(xué)術(shù)語(yǔ)篇行為。   　　參考文獻(xiàn)：    　　[1]Austin， J. 1962. How to Do Things with Words [M]. Cambridge， MA.： Harvard University Press.  　　[2]Gilbert， G. 1977. Referencing as Persuasion [J]. Social Studies of Science 7： 113-122.  　　[3]Hyland， K. 2008. Academic clusters： Text patterning in published and postgraduate writing[J]. International Journal of Applied Linguistics 18： 41-62.