法律論文:論法律英語課程規(guī)劃的理據(jù)

1.0引言法律英語教學(xué)在我國方興未艾。近年來,除法律專業(yè)外,外交、國際貿(mào)易、國際金融、國際政治等專業(yè)都開設(shè)了法律英語課程。我國加入世界貿(mào)易組織后,法律英語人才的社會需求更加迫切。20世紀(jì)90年代以來,我國相繼出版了一系列法律英語教材,很大程度上解決了教材短缺的問題,但同時也暴露出法律英語課程規(guī)劃理據(jù)不充分的缺陷。本文探討法律英語課程規(guī)劃的諸理據(jù)。

　　2.0法律英語課程規(guī)劃課程規(guī)劃是關(guān)于法律英語教育目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容、實施及評估的研究和計劃,主要包括需求分析、大綱設(shè)計和課程設(shè)計等具體任務(wù)。

　　需求分析是關(guān)于學(xué)習(xí)者需求和目的的研究,是課程規(guī)劃的第一步,通常須在編寫教學(xué)大綱之前進(jìn)行。需求分析可采取調(diào)查、測試、面談、觀察等手段,通過分析獲取法律英語課程規(guī)劃所需要的有關(guān)信息。在語言方面,重點獲取語用場合、語用目的及作用、語體和要達(dá)到的語言水平等方面的信息。在法律內(nèi)容方面,重點了解學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)者法律文化背景、學(xué)習(xí)目的和動機(jī)、社會發(fā)展需求等。

　　大綱設(shè)計則包括目標(biāo)的確定以及大綱、教學(xué)法和材料的設(shè)計。課程目標(biāo)的確定依賴于需求分析的結(jié)果。明確了課程目標(biāo),就可以對課程的內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行描述,進(jìn)而設(shè)計出教學(xué)大綱。根據(jù)語言項目、語用情景、語言的交際作用和交際的目的等可以設(shè)計出不同類型的教學(xué)大綱,如結(jié)構(gòu)派教學(xué)大綱、情景大綱、意念大綱等(Richards, et al., 2000)。同時,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的法律需求,結(jié)合語言教學(xué)大綱,對法律學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的分層描述。

　　課程設(shè)計指課程或整套教學(xué)材料的規(guī)劃,是對課程大綱的貫徹實施。(Richards, et al. 2000)其主要內(nèi)容包括:1)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)方法和材料;2)所需的時間;3)課堂活動的次序和組織;4)所要使用的編班考試、成就考試及其他類型的考試;5)課程的評估方式。課程規(guī)劃是法律英語教學(xué)的前提,合理參照各種理據(jù)進(jìn)行課程規(guī)劃,對于法律英語教學(xué)實踐具有十分重要的意義。

　　3.0社會理據(jù)法律英語課程規(guī)劃具有多種社會理據(jù)。首先,它是以法治國、改革開放的必然要求。以法治國已經(jīng)寫入我國的憲法。借鑒世界各國(特別是英美法系國家)的法治經(jīng)驗,與國際慣例接軌,是我國法制建設(shè)和改革開放政策的重要內(nèi)容。中國要走富國強(qiáng)民之路,就亟需完備的市場體制和有效的法制體系,特別是作為世貿(mào)組織成員國,必須一方面加強(qiáng)國內(nèi)立法建設(shè),一方面深入開展國際法和英美法的研究和借鑒工作。

　　其次,培養(yǎng)具有高度法律文化素養(yǎng)的人才也是國家教育方針的重要內(nèi)容。法律除伸張正義外還預(yù)示著智慧。面向世界、面向未來的教育方針要求對67新型人才進(jìn)行法律意識和法律文化素質(zhì)的培養(yǎng)。法律英語人才的社會需求和學(xué)習(xí)者動機(jī)也是重要的社會理據(jù)。社會對“英語+法律”和“法律+英語”的涉外型、復(fù)合型人才的需求日益增長;另一方面,涉外和法律工作的高標(biāo)準(zhǔn)和豐厚待遇對青年學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又具誘惑力。認(rèn)識到法律英語對于民族振興、國家興旺的重要意義,廣大青年學(xué)生對法律英語的學(xué)習(xí)興趣也日趨強(qiáng)烈。

　　另外,有些涉外和法律系統(tǒng)或單位將法律英語與職務(wù)晉升掛鉤,使法律英語水平與專業(yè)知識技能相結(jié)合,作為基本的崗位業(yè)務(wù)素質(zhì)。社會理據(jù)揭示了法律英語的學(xué)科地位和發(fā)展方向,建立一個服務(wù)于法治和改革開放、滿足社會和職業(yè)需求而且反映學(xué)習(xí)者動機(jī)的課程體系是法律英語教育工作者的神圣職責(zé)。

　　4.0語言學(xué)理據(jù)現(xiàn)代語言學(xué)理論的發(fā)展為法律英語課程規(guī)劃提供了豐富理據(jù)。文體學(xué)、語用學(xué)和篇章語言學(xué)等是法律英語課程規(guī)劃的理論基礎(chǔ),為法律英語課程規(guī)劃提供了理論支持和方法。法律英語是文體學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。在語用方面,文體學(xué)強(qiáng)調(diào)語言必須適合特定場合的要求。對語言的文體進(jìn)行研究,可以深入了解語言的各種功能,了解語言的多變性,有利于把握法律文件和法庭語言等語體特征。首先,法律文本的文體特征比較突出。在用詞方面,經(jīng)常使用古詞、拉丁語等書面用語,即使是常用詞,意義也會有所改變。在句式結(jié)構(gòu)方面,主要表現(xiàn)為同義詞并列、長句的使用、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和少用標(biāo)點等。在格式方面,法律文本具有模式化的特點。其次,法庭語言的研究成果也相當(dāng)卓著。O’Barr(1982)曾提出法庭話語的四種變體:

　　1)正式法律用語,以長句、復(fù)雜句和法律專業(yè)術(shù)語的使用為特征;2)標(biāo)準(zhǔn)英語,較日常用語正式;3)通俗英語,句法和詞匯接近日常用語;4)次文化變體,如黑人英語。另外,O’Barr還根據(jù)語體的重要性歸納出弱勢與強(qiáng)勢語體、陳述與片斷證詞、超正常語體與同步話語等語體。

　　而在語用學(xué)方面,不管是立法語言還是司法語言,都涉及一系列語用策略。立法語言的確定性和模糊性相統(tǒng)一、文化負(fù)載和現(xiàn)實性相輔相成,司法語言,特別是法庭語言的權(quán)力畸重和對抗性并存、目的—意圖原則和思辨性并重,等等,是語用學(xué)研究的重要素材,其研究成果又可用以指導(dǎo)立法活動和司法實踐。以法庭語言為例,審判員審訊犯罪嫌疑人,目的是讓犯罪嫌疑人供出犯罪事實,為此,審判員通常運(yùn)用各種語用策略,以實現(xiàn)話語的意圖。篇章語言學(xué)也是法律英語課程規(guī)劃的基本理據(jù)之一。根據(jù)篇章的七條標(biāo)準(zhǔn),即銜接、連貫、意圖性、可接受性、信息性、情景性和跨篇章性,可以總結(jié)出法律英語篇章結(jié)構(gòu)的不同特點(如嚴(yán)謹(jǐn)性、層級性、模塊性等)以及特定的篇章模式(如問題—解決模式、主張—反主張模式、敘事模式、提問—回答模式、概括—具體模式等等)。在法律英語課程規(guī)劃中,突出不同語境下語篇的結(jié)構(gòu)特征,對于把握法律語篇的主題思想、縱觀語篇細(xì)節(jié),具有重要的指導(dǎo)作用。法律英語課程規(guī)劃的語言學(xué)理據(jù)遠(yuǎn)不止文體學(xué)、篇章語言學(xué)和語用學(xué)。法律英語課程規(guī)劃是一個開放的、動態(tài)的過程,需要綜合運(yùn)用語言學(xué)理論的研究成果。

　　5.0行為主體理據(jù)心理語言學(xué)的研究成果為主體教育增添了新的理據(jù)。語言教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的心理現(xiàn)實和語言水平;教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程應(yīng)該主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的行為過程,具有鮮明的語言心理參照,語言心理應(yīng)該朝著有利于目標(biāo)實現(xiàn)的方向發(fā)展。有關(guān)心理發(fā)生和發(fā)展的研究表明,學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法對于行為主體具有深刻的影響。學(xué)習(xí)策略、方法的發(fā)生和發(fā)展與心理類型、行為引導(dǎo)和外部刺激關(guān)系密切學(xué)習(xí)者主體的多樣性要求特別注意個體差異,學(xué)習(xí)者心理發(fā)生發(fā)展的層級性要求重視階段差異,主體行為目標(biāo)的非線性實現(xiàn)過程要求賦予針對性的引導(dǎo),從而使行為主體不斷改善學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法,不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

　　人們由于既有的內(nèi)部和外部經(jīng)驗而形成了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究揭示了不同的學(xué)習(xí)心理類型,關(guān)于語言學(xué)習(xí)的研究也反映出不同的語言學(xué)習(xí)者類型。如高一虹把語言學(xué)習(xí)者分為條件反射者、理性的人和創(chuàng)造性的主體。學(xué)習(xí)者作為條件反射者:行為主義心理學(xué)把語言解釋為刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化的結(jié)果,認(rèn)為學(xué)習(xí)者主要是條件反射者,主體的行為是在特定的環(huán)境刺激下與環(huán)境之間的一種關(guān)系模式。有什么樣的語言學(xué)習(xí)模式,也就有什么樣的語言意識;有什么樣的語言意識,也就有什么樣的語言使用;語言學(xué)習(xí)模式是不斷發(fā)展變化的。語言在多方面都與語言使用者個人的各類經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系,而不是任何一種單一學(xué)習(xí)模式的結(jié)果。人類心理處于各種意識不斷發(fā)生和發(fā)展變化的過程,其中,多種學(xué)習(xí)模式可以分別在不同的時期得到發(fā)展,甚至交互發(fā)生作用。

　　理性的學(xué)習(xí)者:Chomsky把學(xué)習(xí)者視為理性的學(xué)習(xí)者,其“內(nèi)在”論從理性主義觀出發(fā),對Skinner的刺激—反應(yīng)論提出挑戰(zhàn),指出兒童特有的掌握復(fù)雜語言規(guī)則的能力,充分肯定人類的心理潛能。Chomsky認(rèn)為,語言使用的過程是一個創(chuàng)造性的過程。人們憑借較少的語言經(jīng)驗便可以使用和解釋無窮多的語句。由于認(rèn)知條件的限制,我們無法充分認(rèn)識此種潛能。在信息手段知覺發(fā)生的基礎(chǔ)上,信息手段的進(jìn)一步發(fā)生和發(fā)展還要受到認(rèn)知發(fā)生的限制(邵俊宗,2000)。

　　學(xué)習(xí)者作為創(chuàng)造的主體:在Maslow理論框架下,學(xué)習(xí)者才真正成為創(chuàng)造性的主體。首先,主體創(chuàng)造性擴(kuò)展到語言以外的幾乎所有活動。學(xué)習(xí)的最終目的是滿足學(xué)習(xí)者更高的需求或者是實現(xiàn)自我價值。語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的積極參與者,不僅可以使自己與外部現(xiàn)象同化,還可以使世界順應(yīng)已有觀點。學(xué)習(xí)者通過課堂討論、共同解決問題、跨文化交際活動和交互式專門用途英語課堂活動等交互方式,可以接觸到真實的語言材料,增加其語言積累,提高運(yùn)用能力,加速新舊知識融合;通過有現(xiàn)實意義的項目或者課堂活動,學(xué)生可以掌握更快適應(yīng)工作環(huán)境的技能和知識,學(xué)會了協(xié)作和交際的技能,可以欣賞自己的勞動成果并獲得某種職業(yè)上的認(rèn)可(Rivers,1997)。其次,主體創(chuàng)造性除認(rèn)知領(lǐng)域外,也涉及非智力因素。研究表明,語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程受動機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等非智力因素的影響。這些非智力因素雖不直接參與認(rèn)知過程,但對認(rèn)知過程具有直接制約作用。事實上,每一個具體的學(xué)習(xí)者在不同時期、不同場合下可以表現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)者類型。法律英語課程規(guī)劃既要注意語言學(xué)習(xí)者類型差異,更要關(guān)注語言學(xué)習(xí)者類型的多變性和復(fù)雜性。面對知識經(jīng)濟(jì)、信息時代與學(xué)習(xí)化社會的挑戰(zhàn),重視行為主體理據(jù)對法律英語課程規(guī)劃具有深遠(yuǎn)的意義。

　　6.0課程內(nèi)容規(guī)劃理據(jù)法律英語課程規(guī)劃必然涉及英語和法律兩個方面的內(nèi)容。前者包括語言知識、語言學(xué)習(xí)策略和交際能力等,后者包括法律意識和法學(xué)原理、立法和司法制度、法律和法規(guī)等。系統(tǒng)、恰切地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,需要遵循一定的原則,這就是法律英語課程規(guī)劃的內(nèi)容理據(jù)。法律語言教學(xué)大綱:心理學(xué)家Gagné的比例模式大綱(Tarone &Yule, 1989)對法律英語課程規(guī)劃有揭示意義。首先,大綱要以發(fā)展語言交際能力為目標(biāo)。交際能力有三個不同維度的表現(xiàn):語法能力,即產(chǎn)出、理解正確的句法、詞匯、語音形式的能力;社會語言能力,指在社會文化情境中恰當(dāng)使用語言的能力;策略能力,即向聽話人有效傳達(dá)信息的能力,包括運(yùn)用交際策略解決在交際中出現(xiàn)的鮮題的能力(Tarone&Yule,1989)。其次,在兼顧語法能力、交際能力和篇章能力全面發(fā)展的同時,不同教學(xué)階段中三種能力所占比重應(yīng)按一定比例變化,完整的比例大綱模式包括語言結(jié)構(gòu)、語言交際和專業(yè)語言等三個階段;與三個階段對應(yīng)的是三種課程框架,即以語篇為主線的課程框架、以情境為主線的課程框架和以語言任務(wù)為主線的課程框架。最后,話題、情境、意念、主題等可看成是支持課程內(nèi)容的框架,使課程具有系統(tǒng)性(Yalden,2000)。

　　法律教學(xué)內(nèi)容:法律英語課程的實質(zhì)在于通過語言形式了解法律知識體系,培養(yǎng)法律意識、法律文化素質(zhì)和法律職業(yè)技能。首先,學(xué)習(xí)者針對性是法律英語課程規(guī)劃的重要原則。面對龐大的法律體系以及世界法律文化悠久的歷史、豐富的內(nèi)容和深厚的積淀,要選取合適的語言教學(xué)材料,必須堅持以學(xué)習(xí)者為中心的原則,充分考慮學(xué)習(xí)者專業(yè)、選修目的等因素,確保語言材料的針對性、可接受性和可選擇性。在課程規(guī)劃中,要考慮留給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的空間,在教師指導(dǎo)下讓學(xué)習(xí)者提供與語言使用場合有關(guān)的寶貴信息,這也具有一定的教育和心理理據(jù),既可為教師節(jié)省時間,積累寶貴的數(shù)據(jù),又可使學(xué)習(xí)者成為自主學(xué)習(xí)的“專家”,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的積極性(Tarone&Yule,1989:46)。其次,法律英語課程建設(shè)是我國改革開放的產(chǎn)物,所以法律英語課程規(guī)劃應(yīng)具有鮮明的時代性,使法律英語教學(xué)內(nèi)容能夠反映當(dāng)代國際兩大法系逐步融合的特點,使法律英語教學(xué)能夠較好地為中國立法、司法改革服務(wù)。中國渴望了解世界、走向世界,隨著中國加入世貿(mào)組織,國際法,特別是國際經(jīng)濟(jì)法,已經(jīng)成為新世紀(jì)大學(xué)生素質(zhì)的基本內(nèi)容,法律英語課程規(guī)劃必須能夠69及時地、恰當(dāng)?shù)貪M足祖國改革和開放的需要。

　　7.0結(jié)語在法律英語課程規(guī)劃的過程中,不同來源的理據(jù)也以不同的方式發(fā)揮作用。我們不妨用下圖來作表述。法律英語課程規(guī)劃示意圖上圖表明,諸理據(jù)對法律英語課程規(guī)劃作用的結(jié)果最終落實于教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和教學(xué)過程規(guī)劃。教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和教學(xué)過程規(guī)劃必須反映行為主體發(fā)展的階段性,運(yùn)用層級驅(qū)動原理,使內(nèi)容理據(jù)和行為主體理據(jù)有機(jī)結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和教學(xué)過程規(guī)劃必須滿足學(xué)習(xí)心理的多樣性要求,因人、因時、因地施教,使學(xué)習(xí)者個體差異和整體培養(yǎng)目標(biāo)完美統(tǒng)一。

　　對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行整合,意味著不僅要考慮總體目標(biāo)的系統(tǒng)性,還要注意教學(xué)內(nèi)容和語言形式呈現(xiàn)的連貫性和層級驅(qū)動性,準(zhǔn)確把握行為主體的預(yù)期心理過程,充分利用角色移入法、交互協(xié)作等行為主體策略,整合出一套行之有效的法律英語課程教學(xué)原理?？傊?法律英語課程規(guī)劃是培養(yǎng)兼具法律專業(yè)技能和英語能力雙高人才的關(guān)鍵。諸理據(jù)不僅直接作用于法律英語課程規(guī)劃,還可用以指導(dǎo)法律英語教學(xué)與研究,對于教學(xué)資源開發(fā),尤其是多媒體教學(xué)課件制作,對于學(xué)業(yè)評估、課程評價等,都具有深遠(yuǎn)的意義。

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