英語學(xué)習(xí):小學(xué)英語解碼繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐

高敏 唐曉琦

摘 要：英語解碼繪本是小學(xué)生從自然拼讀的學(xué)習(xí)邁向繪本閱讀的橋梁，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力和提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重大意義。本文以《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》5級(jí)繪本The Upside-Down Browns的教學(xué)為例，介紹解碼繪本教學(xué)的策略、設(shè)計(jì)方法以及閱讀理解能力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：解碼繪本；教學(xué)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)策略

自然拼讀教學(xué)是最近幾年小學(xué)英語教學(xué)的熱點(diǎn)之一。自然拼讀教學(xué)的主要目的是教授學(xué)生英語單詞中字母音形的對(duì)應(yīng)關(guān)系與規(guī)則，使學(xué)生能夠?qū)ι~進(jìn)行快速的語音解碼。所謂解碼就是指學(xué)生看到單詞后，能先對(duì)單詞的形進(jìn)行辨認(rèn)，接著嘗試拼讀，然后讀出單詞的發(fā)音，最后利用背景知識(shí)或?qū)υ~匯的記憶來理解單詞的意義。學(xué)生能否熟練運(yùn)用拼讀規(guī)律快速解碼生詞是衡量讀者閱讀水平的重要指標(biāo)之一（敖娜仁圖雅，2017）。但是僅僅通過學(xué)習(xí)自然拼讀的規(guī)律，絕大多數(shù)學(xué)生無法獲得快速解碼生詞的能力。學(xué)生必須依靠教師明確、系統(tǒng)的指導(dǎo)，進(jìn)行充足的閱讀練習(xí)，特別是在經(jīng)過大量的英語解碼繪本閱讀訓(xùn)練之后，才能獲得自動(dòng)及準(zhǔn)確解碼生詞的能力，才能快速、輕松地對(duì)單詞進(jìn)行辨識(shí)解碼，從而提升英語閱讀的流暢性。

英語解碼繪本的特征

英語解碼繪本是按照自然拼讀知識(shí)體系選擇詞匯進(jìn)行編寫，與自然拼讀知識(shí)進(jìn)行逐級(jí)匹配的繪本讀物。相對(duì)于其他類型的繪本讀物，英語解碼繪本在鞏固自然拼讀知識(shí)方面更具針對(duì)性和功能性，是教學(xué)功能很強(qiáng)的讀物。作為基礎(chǔ)學(xué)段英語教學(xué)讀物，英語解碼繪本具有以下特點(diǎn)：一是繪本往往聚焦于某幾個(gè)自然拼讀規(guī)則，將自然拼讀知識(shí)有序、合理地融入繪本的故事情節(jié)，集知識(shí)性和趣味性于一體；二是在每個(gè)級(jí)別的基本故事書中，自然拼讀知識(shí)是逐步遞進(jìn)的，在不同級(jí)別的繪本中，自然拼讀知識(shí)的難易程度也不同，下一級(jí)別繪本在復(fù)現(xiàn)上一級(jí)別繪本的拼讀知識(shí)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知識(shí)，使得閱讀教學(xué)可以循序漸進(jìn)，不斷幫助學(xué)生將自然拼讀知識(shí)內(nèi)化為閱讀技能。因此，此類繪本是小學(xué)生從自然拼讀的學(xué)習(xí)邁向繪本閱讀之間的橋梁，扎實(shí)做好解碼繪本的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力、提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重大意義。

英語解碼繪本閱讀教學(xué)的策略

下面筆者結(jié)合《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》5級(jí)中的The Upside-Down Browns繪本故事的教學(xué)，談?wù)動(dòng)⒄Z解碼繪本閱讀教學(xué)的一些策略。

1.根據(jù)英語解碼繪本特征，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)

既然英語解碼繪本是一種按照自然拼讀知識(shí)體系選擇詞匯進(jìn)行編寫、與自然拼讀知識(shí)進(jìn)行逐級(jí)匹配的讀物，教師在用英語解碼繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中就要以培養(yǎng)學(xué)生的單詞解碼能力和流利閱讀能力為首要目標(biāo)。在側(cè)重培養(yǎng)上述兩種能力的基礎(chǔ)上，教師還要在閱讀的過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞詞義推斷策略的訓(xùn)練，對(duì)語篇內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力。因此筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下，其中閱讀能力目標(biāo)設(shè)定見表1，閱讀品格目標(biāo)見表2。

2.課前利用微課導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主解碼能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀能力，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則，更重要的是讓學(xué)生運(yùn)用拼讀規(guī)律解碼生詞。但是通常一節(jié)英語課只有40分鐘左右，如果把解碼單詞全放在課堂上進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：要么學(xué)生解碼不充分，要么參與解碼的都是優(yōu)秀學(xué)生。解碼能力較弱的學(xué)生，則只能通過模仿優(yōu)等生來識(shí)別單詞。因此，教師可以在課前利用微課，強(qiáng)化音素訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，同時(shí)給予學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)單詞進(jìn)行自主解碼。操作步驟如下：

（1）在課前的一周，將ow、ou這兩個(gè)字母組合讀音/au/的視頻推送給學(xué)生，要求他們?cè)诩依锓磸?fù)觀看視頻 ，通過充分的“磨耳朵”訓(xùn)練，建立這兩組字母與讀音之間的直接聯(lián)系。

（2）將繪本中出現(xiàn)的視覺詞（sight words）和含有/au/的單詞制成PPT，幫助學(xué)生回憶已學(xué)過的高頻詞（學(xué)生在一二年級(jí)時(shí)就已結(jié)合口語教學(xué)學(xué)過這些詞），并給予學(xué)生充分的時(shí)間利用自然拼讀規(guī)則嘗試自主解碼繪本中的單詞。

3.課中進(jìn)行策略指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

雖然在課前教師會(huì)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行單詞解碼，但是這種孤立的解碼活動(dòng)并不能體現(xiàn)學(xué)生真正在句中、在文本中解碼單詞的能力。所以在課中，教師應(yīng)進(jìn)行兩項(xiàng)閱讀策略指導(dǎo)，一是指導(dǎo)學(xué)生在句子中進(jìn)行單詞解碼訓(xùn)練，即運(yùn)用單詞音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，正確、熟練解碼down、Brown、flower、grow、blow、out、round、mountain等單詞，建立從形到音的連接；二是單詞詞義推斷的策略指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生通過圖文匹配、上下文推理和語法識(shí)別等策略，學(xué)會(huì)自主推斷詞義，進(jìn)而理解繪本內(nèi)容。另外，考慮到進(jìn)行詞義推斷策略指導(dǎo)耗時(shí)較多，我們將繪本分成以下兩個(gè)文本來處理：

文本一（繪本第1頁(yè)至第5頁(yè)）描述的是Brown夫婦倆共有的一些奇怪的行為或事物。

文本二（繪本的第6頁(yè)至第13頁(yè)）分別描述了Mr Brown和Mrs Brown的一些奇怪的行為。

在文本一的教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，教師示范如何解碼，指導(dǎo)學(xué)生利用詞義推斷策略獲取詞義和理解繪本內(nèi)容。這里強(qiáng)調(diào)的是教師的示范與指導(dǎo)。在文本二的教學(xué)過程中，學(xué)生開展小組閱讀，教師邊觀察學(xué)生的小組閱讀的情況，邊給予適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生在教師的幫助下嘗試自己解碼、獲取詞義和理解繪本內(nèi)容。

4.課后開展運(yùn)用策略的實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀

學(xué)生通過自主閱讀完成課后活動(dòng)，是課堂閱讀教學(xué)的進(jìn)一步延伸。學(xué)生需要運(yùn)用在課中部分學(xué)到的解碼方法和詞義推斷策略對(duì)該繪本的第三個(gè)也是最后一個(gè)文本（文本三：第14至24頁(yè)，描述Brown夫婦倆在其他方面共有的一些奇怪的行為）進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生自己解碼、獲取詞義和理解繪本內(nèi)容，并通過完成相應(yīng)的習(xí)題（如圖10）來檢測(cè)自己是否能運(yùn)用詞義推斷策略進(jìn)行自主地推斷詞義、是否理解整體內(nèi)容。

通過課前、課中、課后的三步學(xué)習(xí)，學(xué)生能很好地獲取和鞏固相關(guān)音素的解碼能力，掌握其音與形之間的關(guān)系，再通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來獲取詞義，從而達(dá)到掌握詞語的音、形、義之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，在該英語解碼繪本的閱讀教學(xué)過程中，教師的處理是變化的，由文本一的導(dǎo)讀、文本二的助讀，再到課后文本三的完全放手，學(xué)生則體驗(yàn)了由跟隨到合作嘗試，再到自主閱讀的過程，這一過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力起到了很好的推進(jìn)作用。

針對(duì)英語解碼繪本The UpsideDown Browns的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.繪本簡(jiǎn)介

The Upside-Down Browns是外研社出版的《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》系列繪本第5級(jí)中的第4本。該繪本的主題是“funny”，整個(gè)故事圍繞Mr Brown和Mrs Brown這兩個(gè)頗具喜感的人物展開，故事結(jié)構(gòu)清晰，配圖滑稽有趣，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。該繪本故事中出現(xiàn)了大量常見詞和符合拼讀規(guī)則的單詞，有一定自然拼讀能力且積累了不少常見詞匯的學(xué)生可以自主、流利地朗讀本故事。

2.學(xué)情分析

（1）認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

本課教學(xué)對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。根據(jù)《中國(guó)中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的總結(jié)，四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展呈以下特點(diǎn)：他們能進(jìn)行一定的抽象思維，能夠逐步區(qū)分主要和次要的東西，掌握初步的科學(xué)定義，但仍然離不開經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)的支撐。同時(shí)，他們的自我調(diào)控能力比低年級(jí)學(xué)生更強(qiáng)，能夠用內(nèi)化行為準(zhǔn)則來自覺監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為（王薔、陳則航，2016）。因此，四年級(jí)這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀興趣的重要時(shí)期。在英語教學(xué)中，教師不僅要注重開展師生閱讀分享活動(dòng)，還需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（2）語言知識(shí)儲(chǔ)備

從一年級(jí)開始，該班學(xué)生除了完成教材的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也學(xué)習(xí)了單輔音、輔音叢及雙元音的發(fā)音，能通過字母的發(fā)音規(guī)則拼讀大多數(shù)短、中長(zhǎng)度的單詞，并且已經(jīng)積累了150多個(gè)視覺詞。

3.教學(xué)過程

（1）讀前活動(dòng)

① Students watch a video.

[設(shè)計(jì)意圖]

通過讓學(xué)生觀看由一些搞笑的、奇怪的圖片合成的視頻（見圖1），教師讓他們感受到生活的多樣化，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們讀繪本的興趣，為繪本閱讀作鋪墊。

② Students read some sight words in the story.

[設(shè)計(jì)意圖]

檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果（見圖2），即考查學(xué)生對(duì)繪本中出現(xiàn)的一些sight words是否能做到見詞能讀，為學(xué)生自主朗讀繪本打下基礎(chǔ)。

③ Students read some phonics words with“ow”and“ou”together.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的拼讀知識(shí)，讓他們?cè)谄醋x中進(jìn)行操練（見圖3），尤其是對(duì)繪本中出現(xiàn)的詞的操練，從而提高學(xué)生的拼讀熟練程度，清掃難詞朗讀障礙，為之后朗讀繪本作充分的準(zhǔn)備。

④ Give some tips about how to read these words well.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師為學(xué)生適當(dāng)總結(jié)自主學(xué)習(xí)生詞的小策略（見圖4）：一是運(yùn)用單詞音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，進(jìn)行單詞解碼獲得詞音；二是通過不同的方式獲取新詞的意思。該環(huán)節(jié)也是為之后的詞義推斷環(huán)節(jié)作鋪墊。

（2）讀中活動(dòng)

① Talk about the cover of the picture book.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師組織學(xué)生探討繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和表達(dá)，激活學(xué)生的背景知識(shí)，進(jìn)一步解決閱讀理解上的障礙。

② Students read from page 1 to page 5.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生自己嘗試閱讀繪本的第一部分，教師引導(dǎo)學(xué)生感受拼讀規(guī)則，同時(shí)給予他們一定的時(shí)間進(jìn)行自主解碼。

③ Students read the pictures and sentences from page 1 to page 5.

[設(shè)計(jì)意圖]

在利用拼讀規(guī)則自主解碼生詞、流利朗讀的基礎(chǔ)上，教師示范如何利用詞義推斷策略獲取詞義，進(jìn)一步理解文本。學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，初步感知獲取生詞意義的幾種策略：

a.圖文匹配策略：通過觀察繪本中的圖片，利用圖片提供的各種信息來推測(cè)新詞的意思。圖文匹配是詞義推斷過程中最常用的手段之一。如圖5中的生詞upside down， 在學(xué)生自主拼讀出讀音后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖片，使之注意到圖片中的兩人正在看的報(bào)紙是倒著的，從而推測(cè)出upside down的詞義為“倒置地”。

b. 上下文推理策略：當(dāng)圖片對(duì)新詞的意思支撐不夠時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文（context）推測(cè)出詞義。如圖6中的spin，在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了roundabout的意思是“（兒童坐）的旋轉(zhuǎn)臺(tái)”的情況下，學(xué)生就可以推測(cè)出spin的意思為“旋轉(zhuǎn)”。

c. 語法結(jié)構(gòu)策略：當(dāng)有些新詞從圖片上推測(cè)可能有多個(gè)意思時(shí)，可以借助語法來確定其意思。如圖7中“ Mr and Mrs Brown have a teapot with two spouts. ”一句，對(duì)于teapot的詞義猜測(cè)，學(xué)生首先觀察圖片，有學(xué)生猜測(cè)是茶壺，有學(xué)生猜測(cè)是茶杯，那到底是茶壺還是茶杯呢？這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生注意看“a teapot”，得出圖上teapot的數(shù)量是一個(gè)，再結(jié)合圖片上的信息：茶杯有兩個(gè)，茶壺只有一個(gè)，由此推測(cè)出teapot的意思是“茶壺”。

在繪本閱讀的過程中，各種尋義策略并不是彼此獨(dú)立的，而是相輔相成、交叉進(jìn)行的，教師鼓勵(lì)學(xué)生借用一種或多種策略更好地猜測(cè)詞義和理解繪本內(nèi)容。

④ Summarize the strategies of getting the meaning of the new words.

[設(shè)計(jì)意圖]

在學(xué)生獲得初步感知后，教師提取關(guān)鍵信息詞，使學(xué)生對(duì)幾種詞義推斷策略的理解更加清晰明確（見圖8），為下一步的嘗試運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

⑤ Some students read the story from page 6 to page 9， and some students read the story from page 10 to page 13， then finish the tasks.

⑥ Students read their parts to their partners and discuss the difficult words or sentences.

⑦ Check whether the students understand the second part of the story.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師采用jigsaw reading的方式，將學(xué)生分成兩組，每組自主閱讀各自的那部分內(nèi)容。首先，小組成員在分組閱讀時(shí)，自主解碼單詞，流利朗讀繪本；然后體驗(yàn)幾種詞義推斷策略的實(shí)際運(yùn)用，通過閱讀單（見圖9）在小組內(nèi)討論猜測(cè)新詞的意思；最后，學(xué)生在全班進(jìn)行分享。

（3）讀后活動(dòng)

Students read after the audio and imitate the audio.

[設(shè)計(jì)意圖]

通過讓學(xué)生聽讀、跟讀、模仿音頻，教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自主解碼能力，促使他們更流利地朗讀，提升朗讀能力。

（4）課后作業(yè)

① Students read from page 14 to page 24 and finish Reading list 3.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間，充分自主解碼單詞，使得學(xué)生能流利朗讀繪本最后一部分。教師讓學(xué)生在課中對(duì)尋義策略有了感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)際應(yīng)用這幾種策略來解決繪本中遇到的新詞，并通過閱讀單（見圖10）來進(jìn)行自我檢測(cè)。

② Students read the whole story after the audio and share their reading with their partners on QQ.

結(jié)語

自然拼讀是幫助學(xué)生閱讀的支架、扶手，而解碼繪本閱讀是從自然拼讀走向繪本閱讀的橋梁。在學(xué)生有了一定自然拼讀知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，教師通過英語解碼繪本教學(xué)，讓學(xué)生不斷操練含有一些音素的單詞的解碼，并在指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用單詞詞義推斷策略進(jìn)行閱讀的過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生單詞解碼與詞義推斷能力。從自然拼讀到繪本閱讀，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)單詞、理解句子、讀懂文本，這是小學(xué)生英語閱讀教學(xué)從點(diǎn)到線再到面的延伸，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀興趣、提升其閱讀理解能力與閱讀素養(yǎng)都具有非常重要的意義。

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高敏，廣州市黃埔區(qū)教育研究院小學(xué)英語教研員，中學(xué)英語高級(jí)教師。

唐曉琦，廣州市黃埔區(qū)小學(xué)英語骨干教師，小學(xué)英語一級(jí)教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):小學(xué)英語解碼繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。